導(dǎo)語(yǔ)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺失與重塑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

主體性是現(xiàn)代社會(huì)中促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步的一個(gè)重要維度，是人自覺(jué)思考和靈活創(chuàng)新的首要前提。高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能取得良好的教育效果。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，如何體現(xiàn)并充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性，便成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的重要研究課題。主體性，一般可理解為“在主客體相互作用的實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、目的性等主體的規(guī)定性”［1］。即主體性不僅為人所獨(dú)有，而且只有當(dāng)人發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和改造客體時(shí)才會(huì)產(chǎn)生［2］。另外，高等教育本身就具有學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高校應(yīng)充分尊重和激發(fā)學(xué)生的主體性，并不斷增強(qiáng)和發(fā)展他們的主體性。現(xiàn)實(shí)中，部分大學(xué)生主體性的缺失已成為高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心障礙?；诖?，在對(duì)安徽省屬財(cái)經(jīng)類高校、醫(yī)學(xué)院和科技學(xué)院（農(nóng)學(xué)專業(yè)為主）三所院校的部分大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)及其生成邏輯予以合理詮釋，并提出針對(duì)性的重塑之策，以期為推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供相應(yīng)的理論支持。

一、大學(xué)生主體性發(fā)展與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

“教育的一切都應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成才而組織起來(lái)。離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育則失去依托和生命力?！保?］同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，亦需彰顯主體性教育思想，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性［4］。即樹(shù)立大學(xué)生的主體性發(fā)展理念已是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育題中應(yīng)有之義，而這又源于大學(xué)生的主體性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。首先，大學(xué)生主體性發(fā)展是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)前提。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是將大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)歷史活動(dòng)的主體，幫助他們獲得自我教育以及個(gè)體社會(huì)化的能力，但這一過(guò)程必須要立足于他們主體性的發(fā)展。因?yàn)樵诖髮W(xué)生的各種發(fā)展?jié)撃苤校詈诵牡漠?dāng)屬那些能將他們主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)的因素。主體性發(fā)展好了，主體意識(shí)增強(qiáng)了，大學(xué)生追求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求就更加強(qiáng)烈，就會(huì)積極參與并主動(dòng)融入到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)大學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。一般而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，提升學(xué)生的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立工作能力等”［5］，亦即實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的主體性發(fā)展。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分，多數(shù)高校在展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)均明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)參與，注重他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的提升，并關(guān)注他們的創(chuàng)新、創(chuàng)意以及創(chuàng)造對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展意義。為此，在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高校需明確提出，學(xué)生可基于自身的興趣決定是否參與，教育內(nèi)容也需源于學(xué)生的自主選擇（有高校采取學(xué)生推薦或投票方式來(lái)決定教育內(nèi)容）。此外，高校應(yīng)提倡學(xué)生自主組隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)和規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐步驟和具體流程，并支持他們根據(jù)自己的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)內(nèi)容自主選擇導(dǎo)師［6］?？梢?jiàn)，以大學(xué)生為主體實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多形式、多途徑引導(dǎo)他們自覺(jué)參與，鼓勵(lì)他們以創(chuàng)新思維來(lái)思考學(xué)習(xí)與生活，可激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)

在各級(jí)政府的大力支持和倡導(dǎo)下，近年來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)氛圍日漸濃厚，高校也紛紛響應(yīng)號(hào)召，全面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意愿以及能力等均有了明顯提高。但通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談資料的綜合分析，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生由于主體性缺失，使三所高校所預(yù)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)沒(méi)能完全實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，三所高校中部分大學(xué)生的主體性缺失主要表現(xiàn)在以下方面。首先，不少大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏主體性認(rèn)知。具體說(shuō)來(lái)：一是，自我認(rèn)知不足，缺乏創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)新意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)高校有56．4％的受訪學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需針對(duì)那些有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)，56．7％的學(xué)生表示雖有意向，但在校期間不會(huì)創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)之后再看具體情況，46．4％的學(xué)生覺(jué)得自己的性格不適合創(chuàng)業(yè)。而醫(yī)學(xué)院受訪的學(xué)生中，34．3％的人明確表示畢業(yè)后不會(huì)自主創(chuàng)業(yè)（因?yàn)獒t(yī)療行業(yè)的創(chuàng)業(yè)門檻較高），42．4％的人同樣是畢業(yè)后看具體情況；科技學(xué)院受訪的學(xué)生中，雖有43％的人表示畢業(yè)后有可能創(chuàng)業(yè)，也是因?yàn)榭萍紝W(xué)院畢業(yè)生的總體就業(yè)態(tài)勢(shì)近年來(lái)不是太好。整體數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，三所高校均有不少學(xué)生表現(xiàn)出自主性不足、自覺(jué)性不強(qiáng)，以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高的狀態(tài)。二是，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的存在模糊認(rèn)識(shí)。調(diào)查中，財(cái)經(jīng)高校有32．5％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是“時(shí)代的需要”，也是助力“大學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要”；醫(yī)學(xué)院和科技學(xué)院學(xué)生對(duì)此持贊成態(tài)度的分別為21．8％和18．3％。另外，62．6％的財(cái)經(jīng)高校學(xué)生和70．2％的科技學(xué)院學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的只是鼓勵(lì)那些有潛質(zhì)的同學(xué)在校期間或者畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)、辦公司，但醫(yī)學(xué)院僅有47．5％的學(xué)生贊成這一說(shuō)法?？傮w而言，三所高校中均有不少學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨存在認(rèn)知模糊。其次，部分大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺(jué)性不夠。簡(jiǎn)而言之。一是一些大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能動(dòng)性不足。受訪的大學(xué)生中，沒(méi)接受過(guò)任何形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)雖然很少，但財(cái)經(jīng)高校和科技學(xué)院的許多學(xué)生是因?yàn)椤皩I(yè)培養(yǎng)方案中有‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)’模塊”，以及“畢業(yè)要求中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)分要求”等“外力”的推動(dòng)，而醫(yī)學(xué)院的專業(yè)實(shí)踐性普遍較強(qiáng)，創(chuàng)新教育是醫(yī)學(xué)院學(xué)生專業(yè)能力養(yǎng)成與提升的重要?jiǎng)恿?。二是不少大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和信息關(guān)注度不高，自我教育與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力均有欠缺。受訪大學(xué)生中，只有8．4％財(cái)經(jīng)高校學(xué)生和10．5％科技學(xué)院學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)地關(guān)注和搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息，且45．6％財(cái)經(jīng)高校學(xué)生、34．7％科技學(xué)院學(xué)生以及28．3％醫(yī)學(xué)院學(xué)生表示對(duì)學(xué)校教務(wù)部門和學(xué)生社團(tuán)的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與信息“不太感興趣”。最后，一些大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。借參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座以及有關(guān)活動(dòng)之際，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近51％的財(cái)經(jīng)高校學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)意向，但沒(méi)有任何實(shí)際行動(dòng)。同樣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46．8％的醫(yī)學(xué)院學(xué)生明確表示不想創(chuàng)業(yè)，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的就業(yè)觀；32．7％的科技學(xué)院學(xué)生認(rèn)為“自己的性格不適合于創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)是有錢人、聰明人才能做的事”。另外，22％的財(cái)經(jīng)高校學(xué)生、30．5％的科技學(xué)院學(xué)生以及32．4％的醫(yī)學(xué)院學(xué)生分別表示在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程、專題講座或其他相關(guān)活動(dòng)中，主要是“老師講什么，就聽(tīng)什么”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出“無(wú)所謂”態(tài)度。更不要說(shuō)，主動(dòng)與授課老師進(jìn)行互動(dòng)，“一般也不會(huì)對(duì)老師的授課內(nèi)容提出困惑或質(zhì)疑”。而對(duì)于學(xué)校、學(xué)院以及學(xué)生社團(tuán)舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，三所高校分別有45．3％、43．8％、52．4％的學(xué)生認(rèn)為“是被選拔上那些同學(xué)的事情”?？梢?jiàn)，三所高校均有許多學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒(méi)有被充分激發(fā)或調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生主體性缺失的生成

任何現(xiàn)象都源于多種因素的相互作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，三所高校大學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)雖略有所不同，但均源于多種相似因素的相互作用。這些因素，一般可概括為大學(xué)生自身、高校以及社會(huì)三個(gè)層面。首先，思維定式以及心理承受能力較差，使得部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主體性不足。其中，思維定式是許多大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，這與他們之前小學(xué)、初中、高中階段所接受的應(yīng)試教育有關(guān)。應(yīng)試教育為了追求考試成績(jī)，教師在課堂上通常以“單向度”的知識(shí)講授為主，學(xué)生往往是被動(dòng)接受，很少會(huì)主動(dòng)去探求知識(shí)的由來(lái)，更不會(huì)去質(zhì)疑或拓寬老師所講授的內(nèi)容。久而久之，一些學(xué)生便形成了惰性思維，不愿意去獨(dú)立思考和主動(dòng)解決問(wèn)題。如此，進(jìn)入大學(xué)以后，許多人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍懶于動(dòng)腦。另外，當(dāng)今的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，之前很少經(jīng)歷過(guò)“大風(fēng)大浪”的考驗(yàn)，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體驗(yàn)中“怕東怕西、縮手縮腳”，害怕遭遇挫折和失敗，以致于他們的主動(dòng)性與能動(dòng)性沒(méi)能得到充分體現(xiàn)。其次，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位、定位不清，阻礙了部分大學(xué)生主體性的發(fā)展。近年來(lái)，在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，各高校不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，積極改革教學(xué)方式與方法，取得了一定成績(jī)，但仍存在認(rèn)識(shí)不到位、定位不清等問(wèn)題，從而影響了學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性及自覺(jué)性的發(fā)揮。部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，主要表現(xiàn)為教育目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于功利。從國(guó)家層面看，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及塑造其主體性人格。事實(shí)上，不少高校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的補(bǔ)充，將其定位為解決學(xué)生就業(yè)、提高學(xué)校就業(yè)率的一種途徑。因此，只注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作與技能培養(yǎng)，顯得比較功利和務(wù)實(shí)。定位不清，則指部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，涉及到有關(guān)競(jìng)賽類活動(dòng)時(shí)，往往只針對(duì)少數(shù)有興趣且有能力的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，必然使其他學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽“與我無(wú)關(guān)”。另外，如果發(fā)揮各類實(shí)踐教育平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研基地的協(xié)同培養(yǎng)功能，校企合作極有可能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。只是高校的目標(biāo)較為“功利”，加上各自的發(fā)展目標(biāo)不同，校企合作的深度與廣度不夠，大多仍停留在學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)層面，而在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上缺乏深入合作。最后，社會(huì)支持力度不足，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育養(yǎng)成大學(xué)生主體性的功能。來(lái)自社會(huì)的資金與輿論支持、相關(guān)政策的扶持以及校企合作，均是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的力量。社會(huì)支持不足主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)資助不力。缺乏啟動(dòng)資金以及社會(huì)融資困難，已成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。目前，除了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、天使基金（上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)）等官方渠道的資金支持以外，很少有非政府的第三方組織為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)注入啟動(dòng)資金，導(dǎo)致不少具有可行性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃難以付諸實(shí)施，即便是那些已經(jīng)進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也因得不到后續(xù)資金的支持而半途而廢。二是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，社會(huì)還沒(méi)形成良好的輿論氛圍。不少家長(zhǎng)的就業(yè)觀念比較陳舊，認(rèn)為子女的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不具備創(chuàng)業(yè)條件，希望他們到相對(duì)穩(wěn)定的單位去工作，以致于社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)支持不夠。三是有關(guān)扶持政策落實(shí)不力。雖然國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)出臺(tái)了不少優(yōu)惠政策，但各級(jí)人力資源與社會(huì)保障部門、銀行等相關(guān)機(jī)構(gòu)在落實(shí)這些政策時(shí)力度不足，具體執(zhí)行時(shí)也存在一些亟待解決的問(wèn)題，因而不能很好地保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重塑大學(xué)生主體性之路

三所高校大學(xué)生主體性的缺失源于多因素的相互作用，故重塑學(xué)生主體性以促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效，亦需從相應(yīng)的維度采取有效措施。首先，多途徑激發(fā)大學(xué)生主體性需求。個(gè)體一般都有主體性發(fā)展的需求，而需求是動(dòng)機(jī)之源，動(dòng)機(jī)則是影響人們的行為之因。因此，要想重塑大學(xué)生的主體性，積極推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須善于把握他們主體性發(fā)展的需求與興趣。為此，一要開(kāi)展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。鑒于課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)講座普遍存在“說(shuō)教化”問(wèn)題，高?？蓢L試在課堂以外實(shí)施多元新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。譬如，創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，參觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)公司，鼓勵(lì)學(xué)生成立自主管理和經(jīng)營(yíng)的校內(nèi)服務(wù)企業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)發(fā)校園APP利用平臺(tái)，等等。如此，通過(guò)拓展學(xué)生自主選擇和發(fā)揮的空間，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與學(xué)生主體性的發(fā)展需求有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，一定程度上能激發(fā)出他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺(jué)性與能動(dòng)性。二要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互融互通。將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維有機(jī)滲透、融入到現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)中去。即以專業(yè)背景為支撐，充分發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)理論傳授的互融互通，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將專業(yè)知識(shí)與理論運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，從而激發(fā)出他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。其次，全方位提高大學(xué)生主體性能力。大學(xué)生主體性能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要條件。正因?yàn)閷?duì)自身能力缺乏自信，不少大學(xué)生消極對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而要想提升他們主體性能力，需從以下方面著手。一是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中常見(jiàn)的難點(diǎn)與障礙，以前瞻性、系統(tǒng)性、有效性為原則，積極開(kāi)發(fā)那些涵蓋大學(xué)生自我認(rèn)知、科學(xué)決策、資源優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)管理等內(nèi)容的課程體系。二是堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向。針對(duì)大學(xué)生的思維習(xí)慣與生活方式，將現(xiàn)場(chǎng)面授、情境教學(xué)、實(shí)地體驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)手段，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)［7］。三是堅(jiān)持以賽代訓(xùn)。在已有各類競(jìng)賽“實(shí)踐育人”的基礎(chǔ)上，高校、企業(yè)及社會(huì)組織應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競(jìng)賽共同體，通過(guò)合作舉辦一系列專門的賽事，不斷提升大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺(jué)性與能動(dòng)性。最后，可持續(xù)保障大學(xué)生主體性發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)惠政策落實(shí)不到位、針對(duì)性不強(qiáng)以及實(shí)施效果不理想，也使部分大學(xué)生擔(dān)心得不到足夠的保障而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏興趣，因而積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。為此。一要確保有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策落實(shí)到位。再利好的政策如果得不到貫徹和落實(shí)，都會(huì)淪為空談。二要提供必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助。鼓勵(lì)企業(yè)、公益組織等社會(huì)力量成立非營(yíng)利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助中心，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供信息共享、技術(shù)咨詢、法律咨詢、政企協(xié)調(diào)等必要服務(wù)。如，豐富的信息資源是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策的重要依據(jù)，故應(yīng)“暢通學(xué)校與社會(huì)之間信息的溝通渠道，拓展校園網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，增加并豐富關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的信息資源，幫助大學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)分析和把握創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)行情，為大學(xué)生思維創(chuàng)新、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子、完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供靈感。”［8］

五、結(jié)語(yǔ)

部分大學(xué)生主體性的缺失已成為制約高校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心障礙，且表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏主體性認(rèn)知，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺(jué)性不夠以及創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重缺乏等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所高校中部分大學(xué)生之所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)出主體性缺失，主要源于自身的思維定式以及較差的心理承受能力，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位、定位不清，以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不足等因素。唯有從“內(nèi)、外”層面著手，多途徑激發(fā)主體性需求，全方位提高主體性能力，可持續(xù)保障主體性發(fā)展，才能有效提升大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性與能動(dòng)性，才會(huì)增強(qiáng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體意識(shí)與主體能力，進(jìn)而促使其主體性全面發(fā)展。

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作者:張志勝 單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)