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摘要：面向中國制造2025的高校計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有非常重要的現(xiàn)實意義，人才是促使中國制造2025實現(xiàn)的動力，而創(chuàng)新型人才更是推動中國制造2025實現(xiàn)的關(guān)鍵。本文主要面向中國制造2025的高校計算機(jī)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑進(jìn)行了探討，以期能滿足中國制造2025對創(chuàng)新型人才的需要。

關(guān)鍵詞：中國制造2025；高校計算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

為了應(yīng)對新工業(yè)革命和科技變革帶來的制造業(yè)升級換代的浪潮，2015年，我國政府圍繞著創(chuàng)新驅(qū)動、制造業(yè)改型、基礎(chǔ)建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出了“中國制造2025”重大戰(zhàn)略規(guī)劃，指出在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中，應(yīng)堅持將人才是強(qiáng)國之本，培養(yǎng)制造業(yè)亟需的技術(shù)技能人才和管理人才。面對中國制造2025提出的新要求，高校計算機(jī)專業(yè)也不例外，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升成了計算機(jī)專業(yè)的新方向。

一、面向中國制造2025高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，高校是中國制造2025創(chuàng)新體系建設(shè)的支撐。培養(yǎng)具備扎實科學(xué)素養(yǎng)和良好的工程實踐能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖人才，已經(jīng)成為高校計算機(jī)專業(yè)教育的主要重心之一。但目前，在新形勢下，高校計算機(jī)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)依然面臨著諸多問題。首先，我國高校已經(jīng)開始注重計算機(jī)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，但是教學(xué)內(nèi)容基本都按照常規(guī)的課本來實施，雖然采用了統(tǒng)一的教學(xué)大綱來實施教學(xué)，但培養(yǎng)模式單一、缺乏教學(xué)特色，學(xué)生只是負(fù)責(zé)掌握課堂中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教師只是按照統(tǒng)一的模板來實施教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性沒有充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)出的學(xué)生往往計算機(jī)應(yīng)用能力千篇一律，沒有讓學(xué)生提出一些創(chuàng)造性的意見和建議，遇到課堂中沒有講解過的內(nèi)容不知所措。其次，目前，高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師仍然采用的課堂講解和學(xué)生聽講的模式，停留在課堂中的理論講解上，學(xué)生即便是可以操作電腦，也沒有和社會中真正的計算機(jī)應(yīng)用實踐關(guān)聯(lián)起來，僅僅是教師安排的上機(jī)任務(wù)，血多教師的教學(xué)任務(wù)更是已經(jīng)脫離了時代的發(fā)展，只是單純的學(xué)習(xí)理論，缺少課外實踐，更不同提及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了，不可理喻的課堂設(shè)置讓學(xué)生缺乏接觸新信息的能力，從而不能滿足中國制造2025對計算機(jī)人才的需求。另外，目前計算機(jī)專業(yè)中有些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢，知識遷移能力較差，缺少因為創(chuàng)新而起飛的動力，只重視理論學(xué)習(xí)，“學(xué)而不會”，很難將書本知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，缺少個性化培養(yǎng)，導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量低下。

二、面向中國制造2025高校計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提升路徑

在當(dāng)今的社會發(fā)展中，計算機(jī)技術(shù)滲透到了各行各業(yè)中，為了適應(yīng)中國制造2025的發(fā)展變化，計算機(jī)創(chuàng)新型人才成了各行各業(yè)發(fā)展的必然趨勢。因此，面對中國制造2025，高校計算機(jī)專業(yè)應(yīng)注重教學(xué)改革，通過以下路徑，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提升高校計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只是一味地進(jìn)行知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生更多的發(fā)散思維，學(xué)生只靠聽和記是無法運(yùn)用大腦去思考問題，更不用提創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了，學(xué)生千篇一律，缺少創(chuàng)新意識。因此，為了使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變角色定位，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，合理組織教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師的主體地位，從而在寬松的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境下“配合”學(xué)生的求知欲，和學(xué)生一起探討問題的解決方案，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)后讓學(xué)生自主提出問題，并分析哪些問題是最適合的、需要改進(jìn)的。并且在日常課堂中滲透計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，可以幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)出學(xué)生更多的火花，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，完成基本教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生更多的提出問題，而不是強(qiáng)行去灌輸。

（二）建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法目前，我國的計算機(jī)專業(yè)人才隊伍已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但高校計算機(jī)專業(yè)缺乏較好的教學(xué)方法，計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)流于表面，高素質(zhì)、創(chuàng)新型、符合型人才嚴(yán)重短缺，難以滿足中國制造2025對計算機(jī)人才的需求。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在課堂教學(xué)中，必須科學(xué)合理的安排教訓(xùn)內(nèi)容，促使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中去，優(yōu)化教學(xué)方法，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。如為了營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以學(xué)生自主探究為主、教師主要為學(xué)生服務(wù)，共同圍繞著案例——任務(wù)進(jìn)行分析、然后找出解決問題、完成任務(wù)，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知識的欲望，激活學(xué)生的靈感，實現(xiàn)知識遷移。并且為了將理論和實踐結(jié)合起來，在不斷融入案例的過程中，能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生順利地將難以理解的理論知識運(yùn)用到日常生活實踐中去，并加以結(jié)合利用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而滿足中國制造2025對人才的需求。

（三）注重學(xué)習(xí)評價，完善考核機(jī)制近些年來，我國計算機(jī)教育得到了前所未有的迅速發(fā)展，目前全國有500余所高校開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)，在校本科計算機(jī)學(xué)生已達(dá)20余萬，然而在規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，面對中國制造2025，卻出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格無法適應(yīng)的被動局面，缺乏完善的考核機(jī)制，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，解決實際問題和實踐能力差，無法滿足中國制造2025對人才的需求。只有在考核中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，才能突出對學(xué)生創(chuàng)造力的鼓勵，讓考核和評價結(jié)合起來，才能全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，讓學(xué)生能夠在正確地掌握計算機(jī)應(yīng)用理論之后還能凸現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力，才能在教學(xué)過程中不斷鞭策學(xué)生更加注重自己提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生求知欲望，使其形成知識的連貫性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重理論和實踐應(yīng)用，將理論和實踐分別劃分為40%和60%的考核比例，并將創(chuàng)造性思維納入到理論知識和實踐能力中，根據(jù)每個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來綜合考量，從而滿足中國制造2025對計算機(jī)人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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作者:魏翔 單位:湖南瀟湘技師學(xué)院