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摘要：高職院校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家創(chuàng)業(yè)體系發(fā)展的重要推動力。以高職院校作為研究背景，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育體系這一研究方向展開深入分析。首先，研究高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育的必要性；其次，論述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育體系建構(gòu)的準(zhǔn)備階段；最后，深入分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育體系建構(gòu)的構(gòu)建階段。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；心理教育體系

引言

當(dāng)前在高職院校教育教學(xué)范疇中，創(chuàng)業(yè)教育明顯占據(jù)核心地位。創(chuàng)業(yè)教育一方面能夠解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題，為大學(xué)生們提供全新的發(fā)展路徑，另一方面創(chuàng)業(yè)教育也能夠持續(xù)為國家產(chǎn)業(yè)提供全新的發(fā)展型力量。因此，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、為社會做出突出貢獻(xiàn)的發(fā)展原則，各個高職院校有必要維系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際價值。而維護(hù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值有兩個切入路徑：其一為開展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，其二則為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育工作。本文以第二路徑作為核心研究點(diǎn)，根本目的是希望通過研究能夠為高職院校創(chuàng)業(yè)心理教育人員提供一些教學(xué)建設(shè)以及教學(xué)改革方面的參考素材。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育的必要性

（一）心理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)成功率存在必然聯(lián)系

雖然創(chuàng)業(yè)這一概念在當(dāng)前的高職院校中經(jīng)常被提到，但創(chuàng)業(yè)實際上仍然屬于難度較高的活動種類。在創(chuàng)業(yè)路途中人們需要超常發(fā)揮自身的專業(yè)能力和管理能力，同時人們也會面對十分嚴(yán)苛的外部競爭因素，因此創(chuàng)業(yè)行為實際上就是一種在不穩(wěn)定局面下不斷謀求發(fā)展的過程［1］。人的心理素質(zhì)體現(xiàn)在多個層面，一是對抗外在壓力，二是自我調(diào)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)行為中，學(xué)生們需要對抗大量的外界壓力，如果他們未能完善堅持，自身的創(chuàng)業(yè)能力就會受到打壓，進(jìn)而無法發(fā)揮出全部的優(yōu)勢作用，從而干擾創(chuàng)業(yè)計劃正確實施。而一旦學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中受到打壓后不能自省，較差的自我調(diào)節(jié)能力就會成為壓垮其身心的最后一根稻草。而當(dāng)學(xué)生擁有足夠強(qiáng)大的心理素質(zhì)時，其便可以有效地在外界施壓狀態(tài)下排解心理壓力。他們自省的過程中也不會長時間圍繞在自己的錯誤中，而是會迅速地找到錯誤點(diǎn)并進(jìn)行記錄和改正。因此對于學(xué)生來說，擁有良好的心理素質(zhì)就是邁向創(chuàng)業(yè)成功之路的重要渠道。對此，高職院校應(yīng)該設(shè)立內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的心理教育，以期為學(xué)生們提供最優(yōu)秀的心理指導(dǎo)，提升他們的心理素質(zhì)水平。

（二）良好的心理教育可穩(wěn)定大學(xué)生心理健康水平

大學(xué)生心理健康水平可以在多個渠道中被提升，例如大學(xué)生自行調(diào)節(jié)、專業(yè)的心理咨詢場所以及社會心理干預(yù)活動等。但實際上，依靠大學(xué)生自主調(diào)節(jié)的最終成果根本不會呈現(xiàn)出理想狀態(tài)。大學(xué)生自身出現(xiàn)心理問題時就意味著其本人已經(jīng)受到了干擾，而從自身角度進(jìn)行調(diào)節(jié)往往也只能降低壓力，不會真正將心理問題徹底解決。簡單來說，即為，大學(xué)生自行調(diào)節(jié)的這一手段不夠?qū)I(yè)，難以起到有效作用。而專業(yè)的心理咨詢場所雖然能夠起到很好的作用，但畢竟心理咨詢的費(fèi)用較高，大學(xué)生恐難長期治療，因此該路徑也不具有長期應(yīng)用的可能性。社會心理干預(yù)活動的參與人數(shù)較多，心理輔導(dǎo)師沒有過多的時間將心理輔導(dǎo)針對到個人，因此其作用和效果也相對較低。但高職院校的心理教育課程免費(fèi)開放，且由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師的教育教學(xué)行為也可以精確地面向個人，學(xué)生的心理問題可以一對一得到有效解答。故我們可以肯定，良好的心理教育可以穩(wěn)定大學(xué)生心理健康水平，而高職院校心理健康教育作為良好的心理教育發(fā)起者，在院校內(nèi)部開展心理教育能夠起到絕對正面的引導(dǎo)作用。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育體系建構(gòu)的準(zhǔn)備階段

（一）優(yōu)選教師資源

上文中提到，良好的心理教育能夠穩(wěn)定和提升大學(xué)生的心理健康水平，因此我們可以明確，如若高職院校要構(gòu)建心理健康教育體系，那么保證心理教育的實際質(zhì)量便屬于必然舉動。心理教育屬于教育教學(xué)行為，其主要的構(gòu)成人員即為教師。教師個人的教育教學(xué)能力能夠直接決定心理教育開展的實際效果。故高職院校應(yīng)在準(zhǔn)備階段盡可能地完善教師資源，保證面向?qū)W生的心理教育人員均具有專業(yè)價值。首先，高職院校可以優(yōu)選校內(nèi)現(xiàn)有的心理教育人員，先要求高質(zhì)量且具有教育經(jīng)驗的教師直接進(jìn)入創(chuàng)業(yè)心理教育團(tuán)隊，而后則要求能力不足的成員參與培訓(xùn)。培訓(xùn)可以由校內(nèi)有經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，也可以由社會中具有專業(yè)能力的培訓(xùn)人員進(jìn)行指導(dǎo)，總之重點(diǎn)在于提升教師團(tuán)隊的整體質(zhì)量。當(dāng)校方能夠構(gòu)建一支能力較高且教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師團(tuán)隊后，心理健康教育團(tuán)隊方能夠進(jìn)入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范圍內(nèi)發(fā)揮教學(xué)作用［2］。

（二）擇選被教育者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠關(guān)聯(lián)的學(xué)生數(shù)量較多，且并非所有學(xué)生都需要接受全面的心理健康教育。如若校方堅持為不需要的學(xué)生提供教育教學(xué)服務(wù)，那么校內(nèi)便會形成教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，得不償失。因此，校方在設(shè)置心理教育體系時，也應(yīng)該考慮到學(xué)生是否需要接受教育的這一條件。校方可以在開課前先對校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的形式既可以采用問卷調(diào)查，也可以使用互聯(lián)網(wǎng)問卷調(diào)查的形式。問卷內(nèi)容應(yīng)該包含一些基礎(chǔ)性的心理調(diào)查問題，調(diào)查目的在于幫助心理教師第一時間獲取到學(xué)生心態(tài)信息，使教師可以有效地完成對點(diǎn)教育，直接針對具有心理問題的學(xué)生開展教育活動，這樣便能夠保證教育教學(xué)資源的輸出完全有效。

（三）設(shè)定心理教育課程模式

心理課程的設(shè)定實際上可以選擇兩種形式，即一方面保留傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，即在課堂中開展教學(xué)。另一方面則可以開通網(wǎng)絡(luò)教育空間，為學(xué)生們提供基于新思維的教育教學(xué)服務(wù)。理論上，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的課堂教育作為教育核心，將線上教育作為輔助。但實際上教師也可以將兩者的功能加以區(qū)分，即課堂教學(xué)專注于心理教育以及發(fā)現(xiàn)問題，網(wǎng)絡(luò)教育則可以成為一對一的網(wǎng)絡(luò)咨詢空間。這樣一來，創(chuàng)業(yè)心理教育體系便可以具有多個作用，除基本的心理教育作用外，其也可以承擔(dān)心理咨詢工作，真正為學(xué)生們提供全方位有效的心理教育服務(wù)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育體系建構(gòu)的階段

（一）教育體系

1必修課，首先，校方可以保留心理教育實體課程，即校方仍然要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為主要的基點(diǎn)，在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部開設(shè)心理教育分支。心理教育既可以占據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時，也可以單獨(dú)開課，成為專門負(fù)責(zé)為創(chuàng)業(yè)者排解心理壓力的課程。但無論如何，校方都需要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理健康課程的課時可以達(dá)到每周一節(jié)。因為只有這樣才能滿足創(chuàng)業(yè)者心理訴求。其次，必修課需要具有健全的教材以及教師人員，學(xué)生需要人手一本專業(yè)教材，教材中應(yīng)包含專業(yè)的自我調(diào)節(jié)知識以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的調(diào)節(jié)知識。這樣教材便可以成為學(xué)生們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的有效工具［3］。最后，校方應(yīng)該保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中負(fù)責(zé)心理板塊的教師長久不變動，這樣才能滿足學(xué)生在心理調(diào)節(jié)方面的全部需求，令創(chuàng)業(yè)者能夠充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)才能。

2選修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育也可以開設(shè)選修課，由創(chuàng)業(yè)教師負(fù)責(zé)講授，主要的教育教學(xué)形式可以以心理活動為主。心理教師可以在專業(yè)知識的引導(dǎo)下設(shè)置一些調(diào)節(jié)類的心理活動，在課程中應(yīng)先要求學(xué)生放松身心，將心理調(diào)節(jié)到傾訴的狀態(tài)。而后教師既可以自行對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行詢問或調(diào)節(jié)，也可以通過做活動的方式引導(dǎo)學(xué)生自行吐露心中所想?？傊?，選修課程設(shè)定的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是擴(kuò)大心理教育空間，減少必修課程因課時不足所造成的影響；二是為學(xué)生提供交流空間，即選修課程中學(xué)生之間的交流密集度將會加大。且心理學(xué)教師會塑造出相對安全的空間以供學(xué)生緩解壓力，因此選修課的存在實際上也具有較高的心理教育價值。

（二）咨詢體系

1以教師心理咨詢?yōu)橹鳎m然對創(chuàng)業(yè)人員進(jìn)行心理教育屬于必然實施的教育行為，但實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師很難在課堂中照顧到每一名學(xué)生的想法。而也有一些創(chuàng)業(yè)者的性格相對內(nèi)斂，他們很難在課上與他人進(jìn)行傾訴或交流，因此他們需要在課下的一對一空間中抒發(fā)自己的情緒。故教師們可以開通咨詢空間，專門負(fù)責(zé)解決創(chuàng)業(yè)者的心理問題。教師心理咨詢可以在教師當(dāng)即并未安排課程的狀態(tài)下開展，可以提前在班級內(nèi)告知學(xué)生可供咨詢的時間，由學(xué)生自行進(jìn)入到咨詢空間內(nèi)與教師進(jìn)行交流。咨詢空間可以選定在教師個人辦公室內(nèi)，也可以直接在創(chuàng)業(yè)孵化園或創(chuàng)業(yè)基地等場所中運(yùn)行。簡單地說，教師心理咨詢需要同時為學(xué)生解決兩方面的問題，即創(chuàng)業(yè)進(jìn)程以及創(chuàng)業(yè)心理這兩個方面的問題。對于學(xué)生來說，由創(chuàng)業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的心理課程能夠起到更加有針對性的作用，因此教師也應(yīng)該將這一咨詢板塊作為心理教育體系中的重點(diǎn)加以開展。

2以團(tuán)委心理咨詢?yōu)橹?，團(tuán)委作為國家管理青年人思想的重要團(tuán)體，其也有必要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中發(fā)揮自身的教育作用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在未來階段中必然會面對國家產(chǎn)業(yè)，故如若學(xué)生能夠以正確的思想和心理去面對創(chuàng)業(yè)工作，那么其便可以成為國家創(chuàng)業(yè)的推廣者。而一旦學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理出現(xiàn)一些不理性的問題，其創(chuàng)業(yè)行為就有可能會產(chǎn)生不良影響。故針對此，高職院校內(nèi)部的團(tuán)委應(yīng)該負(fù)責(zé)一部分的心理教育活動，重點(diǎn)在于要教育學(xué)生成為具有正確思想的創(chuàng)業(yè)者，這樣才能保證高職院校創(chuàng)業(yè)行為具有科學(xué)開展的價值。

（三）互動體系

1以微信平臺為主，考慮到高職院校大學(xué)生在進(jìn)入到高三階段中即面臨出校實習(xí)或創(chuàng)業(yè)，因此院校也應(yīng)該在校內(nèi)教育的基礎(chǔ)上開通線上教育形式。線上教育形式可以將固態(tài)教育作為核心形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體可以共同創(chuàng)建一個微信公眾平臺，該平臺可以實時推送消息，只要學(xué)生關(guān)注該賬號，其便可以定期接受由教師發(fā)起的遠(yuǎn)程教育。平臺可設(shè)置為互動形式，即當(dāng)教師推送日常創(chuàng)新心理健康教育信息后，學(xué)生可以直接與教師進(jìn)行互動。學(xué)生向教師提出一些問題，這些問題可以來自于實習(xí)過程，也可以來自于創(chuàng)業(yè)過程。總之，學(xué)生們在在線上平臺中提出問題，而教師則需要進(jìn)行解答。在解答的過程中提問者本身的問題能夠被解決，而問題的答案也可以用公開的形式傳達(dá)到其他學(xué)生信息接收范圍內(nèi)，繼而起到廣義的教育作用。

2以校園網(wǎng)為主，校園網(wǎng)屬于完全性的空開信息傳送空間，教師們可以定期上傳專業(yè)的心理教育信息至校園網(wǎng)空間，學(xué)生可以定期進(jìn)行查看。對于一些不喜歡咨詢形式的學(xué)生，其也可以選擇這種偏固態(tài)的互動形式，即教師傳輸、學(xué)生觀看。這種形式能夠起到有效的教育教學(xué)作用，也不會對學(xué)生造成心理壓力。但校園網(wǎng)能夠傳導(dǎo)的心理教育內(nèi)容十分受限。因此，教師可以適度采用該形式，只應(yīng)用其信息傳遞功能即可，無須開發(fā)新的教育功能。

（四）實踐體系

1以校內(nèi)活動為主，首先，部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生心理問題的根本原因即為創(chuàng)業(yè)活動受阻，或當(dāng)下未能找到可行的前進(jìn)方向。針對此，校方可以選擇開展實踐活動的形式，先引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者參與活動，繼而令他們在活動中獲取創(chuàng)業(yè)靈感。具體來說，校方可以要求創(chuàng)業(yè)者以創(chuàng)業(yè)基地為核心開設(shè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，這樣一來，創(chuàng)業(yè)者們便能夠借由創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的人才吸收模式來吸收一些大一、大二的學(xué)生，他們往往都會擁有比較新穎的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，因此新生的加入必然能夠再度活躍創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，進(jìn)而為創(chuàng)業(yè)者們提供新血液，從根本上解決他們存在的心理問題，繼而更好地減輕創(chuàng)業(yè)者心理壓力［4］。

2以校外活動為主校方也可以組織學(xué)生進(jìn)入到校外活動中調(diào)節(jié)自身的心理壓力。例如，創(chuàng)業(yè)者可以進(jìn)入到社區(qū)空間內(nèi)做短期志愿者，這樣一來，其既可以在鍛煉的過程中了解社會基層人員的心酸，提升他們奮斗的精神素養(yǎng)，另一方面也可以令他們的身心得到鍛煉。教師需要在學(xué)生進(jìn)入到社會進(jìn)行鍛煉的過程中為其開展心理建設(shè)，即教師應(yīng)該不斷夯實學(xué)生的心理素質(zhì)，令他們明確創(chuàng)業(yè)行為所具有的難度以及需要堅持的必要性。只有當(dāng)學(xué)生能夠明確其難度，且創(chuàng)業(yè)意識和訴求能夠幫助他們不斷堅持時，學(xué)生的心理素質(zhì)便會逐漸加強(qiáng)。校外活動能夠起到的心理教育作用相對直接，其會直接令學(xué)生接觸到社會的本來面貌。同時，校外活動實際上也能夠起到一定的保護(hù)作用，即學(xué)生能夠提前做好應(yīng)對社會的準(zhǔn)備。因此，校外活動中的心理教育也能夠起到切實的教育作用。

結(jié)束語，文章以高職院校作為研究核心，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的心理教育體系進(jìn)行了深入的構(gòu)建研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下高職院校相對重視的教育體系之一，每個院校都有必要針對心理教育這一分支進(jìn)行深入的研究分析，繼而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才們提供完善的心理維護(hù)服務(wù)。對于大學(xué)生而言，在擁有遠(yuǎn)大理想的同時還能夠擁有完善的心理素質(zhì)就是成功的第一步。故希望各個高職院校創(chuàng)業(yè)教育人員在閱讀本文后，能夠?qū)?chuàng)業(yè)心理教育產(chǎn)生新的印象，繼而利用本文補(bǔ)充其教育行為中存在的不足，真正提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體價值。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫艷萍．高職學(xué)生擇業(yè)心理教育現(xiàn)狀分析及對策［J］．河南教育：職成教版，2018（5）：51—53．

［3］湯妮南，於一范．高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（3）：3—5．

［4］趙曉川．認(rèn)知行為療法對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題的干預(yù)研究［J］．職教論壇，2016（32）：29—32．

作者:汪磊 單位:沙洲職業(yè)工學(xué)院