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摘要:對以新發(fā)展理念引領(lǐng)成人教育的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展進行研究，要對成人教育發(fā)展理念、發(fā)展路向、課程觀、教學管理制度、教育質(zhì)量觀、教學評價觀進行創(chuàng)新，注重成人教育的特點，以期能夠?qū)崿F(xiàn)成人教育的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新發(fā)展理念;成人教育;高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展

新發(fā)展理念是在分析國內(nèi)外發(fā)展大勢的基礎(chǔ)上針對我國國情提出的治本之策，而創(chuàng)新則是新發(fā)展理念的重要組成部分，是推動社會發(fā)展的強大動力，社會創(chuàng)新離不開人才創(chuàng)新，人才創(chuàng)新離不開教育創(chuàng)新。作為創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)主陣地的成人教育院校，要踐行創(chuàng)新發(fā)展理念，把滿足我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)人才的需求作為出發(fā)點和落腳點，以新發(fā)展理念引領(lǐng)成人教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展，為形成學習型和創(chuàng)新型社會奠定堅實基礎(chǔ)。

1成人教育發(fā)展理念的創(chuàng)新

成人教育作為一種滿足成年人多方面需求的教學形態(tài)，其教育觀念體系的形成和理念的創(chuàng)新直接決定著一個社會整體的教育面貌。成人教育要想高質(zhì)量發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育發(fā)展理念，要找準成人教育在人才培養(yǎng)中的定位，將創(chuàng)新作為成人教育發(fā)展的不竭動力，加大成人教育改革的力度和內(nèi)涵建設(shè)，努力提高成人教育教學質(zhì)量。高校應把成人高等教育納入學校的重要職能［1］，使其成為學校的主業(yè)之一，變從屬地位為主體地位，形成高等教育和成人教育并重的局面。要處理好社會對人才的需求與成人教育培養(yǎng)目標的關(guān)系，將成人教育作為加快高等教育大眾化和普及化的學歷補償需求轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈?jīng)濟與社會發(fā)展中產(chǎn)業(yè)升級對培養(yǎng)人才的需求。要以新發(fā)展理念作為指揮棒，擴大成人教育的服務(wù)對象、服務(wù)空間、服務(wù)層次和服務(wù)內(nèi)容，形成現(xiàn)代化成人教育立體大廈，從國家經(jīng)濟長遠發(fā)展著眼，構(gòu)建成人教育發(fā)展新格局。

2成人教育發(fā)展路向的創(chuàng)新

隨著高職院校擴招政策的出臺，成人教育生源明顯縮減，學歷型教育面臨萎縮［2］，成人教育的發(fā)展遇到了瓶頸。對此，需以社會和成人個人需求為導向，創(chuàng)新成人教育發(fā)展路向，突破困境，增強自身活力，尋求高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展之路。要不斷拓展成人教育的服務(wù)空間，采取基于終身學習概念的創(chuàng)新策略和路向來推進我國終身教育體系的構(gòu)建與發(fā)展。在學歷教育的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)型發(fā)展非學歷型教育，加強對社會弱勢群體的教育，將成人教育的服務(wù)對象擴展為城市下崗工人和失業(yè)人員再就業(yè)培訓、進城農(nóng)民工培訓、畢業(yè)后待業(yè)的大學生教育及老年教育，將成人教育服務(wù)空間從學校輻射到社區(qū)、企業(yè)和農(nóng)村，為人們提供方便、靈活和個性化的學習機會。要突破以學歷為中心的傳統(tǒng)思維模式，樹立以成人為中心的新型教育理念，確立成人在學習活動中的主體地位，加強成人教育學科和專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出成人教育實踐性、職業(yè)性的自身特色，打造品牌效應，發(fā)揮成人教育辦學優(yōu)勢，融學歷教育與非學歷教育、職前教育、職后教育于一體，拓寬入學口徑，實行開放式辦學，促進成人教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

3成人教育課程觀的創(chuàng)新

成人教育自發(fā)展以來，受高等教育辦學理念和辦學策略的影響，教學實踐一直沿用泰勒的現(xiàn)代課程觀，將控制視為課程的基本要素，以目標作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和重心，把課程設(shè)置為確立目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習、評價結(jié)果四個步驟，其核心思想是教師在教育目標的指引下有目的地組織學生進行學習。但隨著時代的發(fā)展，泰勒的現(xiàn)代主義封閉課程體系及其理論已遠不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，于是以多爾為代表的教育家提出了后現(xiàn)代課程觀［3］。后現(xiàn)代課程觀思想最本質(zhì)的特點是開放性、豐富性和反思性，它注重教學過程，強調(diào)全民教育與終身學習，對我國成人教育課程目標的設(shè)立、教學模式的改革、課程內(nèi)容的遴選與界定和課程發(fā)展具有一定的指導意義。成人教育的課程設(shè)置構(gòu)建應借鑒后現(xiàn)代多元而開放的課程觀思維范式和寬口徑的界定課程目標范圍，使設(shè)置的課程既能實現(xiàn)培養(yǎng)目標，切合社會需要，又能符合學生身心發(fā)展的特點。要強調(diào)對成人個體身心的全面培養(yǎng)，要在教學過程中重視學生如何學習、如何提問，積極提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和社會適應能力。要以目標和需要為導向來設(shè)定課程內(nèi)容的難度、寬度，主動適應市場經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，突出對職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。

4成人教育教學管理制度的創(chuàng)新

隨著成人教育的不斷發(fā)展壯大，其教學管理弊端也逐漸凸顯出來，管理理念落后且片面化，過多強調(diào)科學管理，忽視了人本因素和教育服務(wù)理念;管理目標異質(zhì)化，過多追求經(jīng)濟效益;管理制度僵硬化，課程設(shè)置不能適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要和學生的個性化需求，制約了成人學員的個性發(fā)展;管理模式落后，限制了學員知識面的拓展，不利于創(chuàng)造型和復合型人才的培養(yǎng);管理策略滯后，影響了學員學習積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要想確保成人教育教學管理的成效，促進成人教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展，就必須以新發(fā)展理念為指導思想，深入研究成人教育教學管理制度中出現(xiàn)的問題，樹立為成人學員和社會服務(wù)的教學管理新理念，端正成人教育辦學態(tài)度，創(chuàng)新教學管理模式，堅持以人為本，充分尊重學生。要以人的發(fā)展為邏輯起點和終極目標，建立并完善科學嚴謹?shù)慕虒W管理制度［4］，形成具有成人特色且能與成人教育高質(zhì)量發(fā)展相適應的教學管理制度和運行機制，使教學管理工作科學化、規(guī)范化、制度化。

5成人教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新

質(zhì)量觀是一定價值觀的體現(xiàn)，也是制約成人教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的主要因素。目前，成人教育主要存在社會本位論和個體本位論兩種質(zhì)量觀［5］，前者強調(diào)的是社會需求，是以社會和市場需求為導向來發(fā)展成人教育，忽視了成人學員的個性化需求。后者強調(diào)的是成人個體的需求，強調(diào)學生在個性和理性方面的發(fā)展。這兩種教學質(zhì)量觀均是片面的，在一定程度上束縛了成人教育教學質(zhì)量的提高。要想保證成人教育的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展，就應以新發(fā)展理念為指導思想，創(chuàng)新成人教育質(zhì)量觀，倡導多元、多樣、開放、科學的教育質(zhì)量觀，將個適性、內(nèi)適性和外適性三者質(zhì)量觀整合統(tǒng)一［6］，樹立全面性與發(fā)展性相結(jié)合，多樣性和統(tǒng)一性相結(jié)合的成人教育特色質(zhì)量觀，建構(gòu)成人教育質(zhì)量保證體系，把促進成人學員發(fā)展和使其適應社會需要作為衡量成人教育質(zhì)量的標準，以實現(xiàn)成人教育目標達成度、個體發(fā)展促進度、社會需要適應度三者的和諧統(tǒng)一。

6成人教育教學評價觀的創(chuàng)新

教學評價是成人教育改革和高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展中不可缺少的重要組成部分，以往在成人教育教學中多采用終結(jié)性評價，以分數(shù)為核心來評價學生，偏離了成人教育的旨歸。為促進成人教育的改革和發(fā)展，應理性看待分數(shù)在教學評價中的作用，要樹立正確的教學評價觀，充分體現(xiàn)出教學評價的鑒定、導向、改進、激勵和決策等功能。需根據(jù)客觀性、發(fā)展性、指導性和計劃性的教學評價原則來將相對性評價和絕對性評價進行有機結(jié)合，重視對學生在知識、品德、專業(yè)技能、社會適應能力等方面的評價，變一元化的評價模式為多元化的評價模式，變靜態(tài)、片面的教學評價為動態(tài)、全方位的教學評價，使成人學員在滿足個人和社會需要中得到全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］邱泳枝.重點高校成人教育存在的問題及對策［J］．黑龍江高教研究，2002，(05):40－41.

［2］盧燕玉.大眾化背景下普通高校成人教育發(fā)展路向探析［J］．考試周刊，2007，(27):17－18.

［3］吳錕，何仁生.后現(xiàn)代課程觀研究探析［J］．課程教育研究，2020，(06):1.

［4］袁式亮，黎月玲.談成人教育教學管理制度的創(chuàng)新［J］．中國成人教育，2011，(07):62－63.

［5］鄭珊飛，張景美.試論成人教育的質(zhì)量觀［J］．中國成人教育，2004，(01):45－46.

［6］蔡文姝，鐘鳴.關(guān)于成人高等教育質(zhì)量觀的再認識［J］．新西部，2013，(15):122.

作者:呂和榮 孫鳳琴 單位:連云港師范高等?？茖W校