導(dǎo)語(yǔ)：高校公益創(chuàng)業(yè)教育的問題與路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]公益創(chuàng)業(yè)兼具市場(chǎng)營(yíng)利性和公益服務(wù)性，公益創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要路徑。我國(guó)高校公益教育存在的問題主要表現(xiàn)為思想認(rèn)識(shí)水平偏差、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、師資力量欠缺、體系化發(fā)展程度不足。結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)踐特色，國(guó)外一流高校在這方面提供的借鑒可以總結(jié)為注重高校公益創(chuàng)業(yè)教育文化和環(huán)境的構(gòu)建，突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境的熏陶和培育作用；貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，做到學(xué)生發(fā)展和學(xué)校服務(wù)社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一；開拓公益創(chuàng)業(yè)資金渠道，助力學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；逐步建立公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，落實(shí)系統(tǒng)性發(fā)展思維。

[關(guān)鍵詞]公益創(chuàng)業(yè)教育；國(guó)際比較；問題與路向

公益創(chuàng)業(yè)是指?jìng)€(gè)人、社會(huì)組織或網(wǎng)絡(luò)等在社會(huì)使命的激發(fā)下，以社會(huì)價(jià)值為導(dǎo)向，追求創(chuàng)新、效率和社會(huì)效果，面向社會(huì)需要，建立新的組織，向公眾提供產(chǎn)品或服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)[1]。公益創(chuàng)業(yè)追求市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)公益效益的統(tǒng)一，是對(duì)以經(jīng)濟(jì)利益最大化為導(dǎo)向的商業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐反思。社會(huì)公益性是公益創(chuàng)業(yè)的根本屬性，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)性促進(jìn)公益創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展。公益創(chuàng)業(yè)教育是隨著公益創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生而發(fā)展起來(lái)的培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才的教育活動(dòng)，而非創(chuàng)業(yè)教育的公益化，公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是公益創(chuàng)業(yè)教育存在的基礎(chǔ)。2005年，哈佛大學(xué)格雷格•笛茨教授首次提出“公益創(chuàng)業(yè)教育”，認(rèn)為公益創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)能夠識(shí)別機(jī)會(huì)、充分利用現(xiàn)有資源、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的社會(huì)企業(yè)家的教育活動(dòng)的總稱。高校具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的天然優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)立德樹人的崇高使命，因此專門針對(duì)大學(xué)生的高校公益創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)運(yùn)而生。“創(chuàng)業(yè)”“公益創(chuàng)業(yè)”“公益創(chuàng)業(yè)教育”“高校公益創(chuàng)業(yè)教育”四者之間存在著層層深入、遞進(jìn)細(xì)化的內(nèi)在發(fā)展邏輯。在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景之下，構(gòu)建具有中國(guó)特色的公益創(chuàng)業(yè)教育模式，是高等教育響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的有力探索。

1我國(guó)高校公益創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高校公益創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)所需要的意識(shí)、精神、知識(shí)、能力以及相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的教育，既具備創(chuàng)業(yè)教育開創(chuàng)性、創(chuàng)新性的本質(zhì)屬性，又可外延至社會(huì)意識(shí)和道德教育，包括解決社會(huì)需求或問題、獲得公益企業(yè)規(guī)模、獲取資源、發(fā)掘機(jī)會(huì)、探索可持續(xù)性商業(yè)模式以及評(píng)價(jià)成果[2]，以創(chuàng)新性的方法解決社會(huì)問題?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校的公益創(chuàng)業(yè)教育仍然處在探索階段。湖南大學(xué)于2008年10月開設(shè)國(guó)內(nèi)高校首門公益創(chuàng)業(yè)課程，并于2009年9月出版了中國(guó)第一部公益創(chuàng)業(yè)學(xué)教材。此外，浙江大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校也陸續(xù)開展了公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索，在課程教材開發(fā)和體系建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。然而，從外部的時(shí)代背景以及公益教育創(chuàng)業(yè)本身所承載的重要?dú)v史使命來(lái)看，目前公益創(chuàng)業(yè)教育仍存在著諸多亟需解決的重要問題。1.1高校公益創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)存在偏差。很多人簡(jiǎn)單地把公益創(chuàng)業(yè)教育視為商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，甚至在公益創(chuàng)業(yè)教育和商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之間劃上等號(hào)，忽視了公益創(chuàng)業(yè)的核心屬性—公共利益價(jià)值。具體而言，認(rèn)識(shí)上的偏差主要表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。從本質(zhì)上而言，高校公益創(chuàng)業(yè)教育更注重對(duì)公益創(chuàng)業(yè)人才社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，以及由公益文化傳播而帶來(lái)的社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的提升。因此，單純地將是否成功創(chuàng)業(yè)作為評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新成績(jī)的指標(biāo)有失偏頗。二是過度地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)個(gè)體成敗，主觀地忽視了高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于國(guó)家戰(zhàn)略以及社會(huì)就業(yè)等方面所帶來(lái)的積極作用，以及高校創(chuàng)業(yè)教育本身對(duì)于學(xué)生個(gè)體在思維模式及創(chuàng)新能力上的提升。1.2高校公益創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)針對(duì)性有待加強(qiáng)。我國(guó)高校公益創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)方面還存在諸多不合理之處，主要體現(xiàn)在：一是課程內(nèi)容籠統(tǒng)化。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)導(dǎo)向”等基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程開展，針對(duì)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)服務(wù)意識(shí)等的專業(yè)性課程嚴(yán)重不足。同時(shí)，課程本身缺乏一定的創(chuàng)新性及實(shí)效性，對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問題幾乎無(wú)涉及。本課題組對(duì)691位大學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)72%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的公益創(chuàng)業(yè)教育沒有太大實(shí)際作用，對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐本身幫助不大。二是課程進(jìn)度統(tǒng)一化。接受公益創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和態(tài)度上無(wú)法做到完全統(tǒng)一，按照高校傳統(tǒng)的大課堂、統(tǒng)一授課模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，往往是事倍功半，也扼殺了對(duì)真正創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)掘。三是缺乏必要的實(shí)踐課時(shí)。高校公益創(chuàng)業(yè)教育由于缺乏相關(guān)資源投入，學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)較為有限，實(shí)踐平臺(tái)較少，許多高校甚至以邀請(qǐng)名人分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)取代課程實(shí)踐，這種與真實(shí)公益創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景的脫節(jié)，直接導(dǎo)致高校公益創(chuàng)業(yè)教育工作的虛化、弱化、偏化，使得高校公益創(chuàng)業(yè)教育效果大打折扣。創(chuàng)業(yè)教育的理想成果是真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但“公益就是免費(fèi)”的觀念在我國(guó)還比較普遍和根深蒂固，政府、社會(huì)和高校對(duì)于公益創(chuàng)業(yè)教育資源的投入有限，對(duì)其教育過程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)重視度不高，從而導(dǎo)致了落地創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不多。1.3高校公益創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為欠缺。公益創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)和講授技能，更應(yīng)具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。當(dāng)下高校公益創(chuàng)業(yè)教育師資力量較薄弱，主要體現(xiàn)在：一是教師數(shù)量不足。由于公益創(chuàng)業(yè)教育在高校中仍舊是邊緣弱勢(shì)學(xué)科，無(wú)法獲得大量關(guān)注，許多高校尚未設(shè)置單獨(dú)的創(chuàng)業(yè)教育教研室，更無(wú)從談及公益創(chuàng)業(yè)教育教研室，教師也大都由其他專業(yè)課的老師或輔導(dǎo)員兼任[3]；本課題組在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育授課教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自企事業(yè)單位或政府部門的兼職教師占6.6%，來(lái)自高校經(jīng)濟(jì)或管理類專任教師占12.1%，其余均是從事就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的工作人員。二是教師質(zhì)量待提高。創(chuàng)業(yè)課無(wú)法完成項(xiàng)目孵化的弊端已經(jīng)凸顯，高校公益創(chuàng)業(yè)教育教師必須具有一定的公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但是，高校的創(chuàng)業(yè)教育任課教師普遍缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，調(diào)查顯示僅有8.8%的授課教師曾經(jīng)有過公益創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)；在對(duì)是否參與過企業(yè)經(jīng)歷的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.9%的教師有過這方面的經(jīng)歷；其他授課教師雖然有一定的創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，但大都不熟悉企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展、管理與經(jīng)營(yíng)模式，因而在教學(xué)過程中更多傾向于理論講授，從而大大降低了公益創(chuàng)業(yè)教育課程的效果。1.4高校公益創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)有待完善。公益創(chuàng)業(yè)教育的體系包括教學(xué)體系、研究體系、實(shí)踐體系等[4]。我國(guó)許多高校針對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育制度的適應(yīng)性研究仍然相對(duì)落后，主要體現(xiàn)在：一是不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度較慢，高校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的資源支持程度不足，造成了高校公益創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法滿足社會(huì)需求現(xiàn)狀。二是欠缺必要的指導(dǎo)和反饋機(jī)制。指導(dǎo)和反饋機(jī)制是現(xiàn)代高等教育中教學(xué)手段與過程的重要組成部分，能對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量、加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，規(guī)避內(nèi)容籠統(tǒng)化、課程進(jìn)度統(tǒng)一化起到重要作用[5]。三是缺乏有效宣傳方式。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，公益創(chuàng)業(yè)作為有益嘗試，尚未得到社會(huì)的充分認(rèn)知。高校應(yīng)引起重視、進(jìn)行合理宣傳，營(yíng)造良好的公益創(chuàng)業(yè)氛圍，并逐步建立完整的公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展機(jī)制。

2國(guó)外高校公益創(chuàng)業(yè)教育的典型實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

21世紀(jì)以來(lái)，公益創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)、英國(guó)、加拿大和日本等國(guó)家得到快速發(fā)展。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高校青年學(xué)生群體已經(jīng)逐漸成為了社會(huì)發(fā)展的生力軍，政府、企業(yè)、高校和非營(yíng)利組織在公益創(chuàng)業(yè)教育方面的交流日漸增多。從政府、高校、社團(tuán)組織、社會(huì)力量等要素對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)作用來(lái)看，主要有以下兩種比較典型的模式。2.1市場(chǎng)機(jī)制主導(dǎo)，社會(huì)力量驅(qū)動(dòng)，政府輔助模式：以美國(guó)為代表。美國(guó)的青年、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史最為悠久，其創(chuàng)業(yè)教育的歷史積淀也最為深厚。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)制上的鮮明特點(diǎn)在于以市場(chǎng)機(jī)制和資本原則為主導(dǎo)，社會(huì)因素起到輔助和協(xié)同的作用，政府的作用十分有限。20世紀(jì)70年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)致使美國(guó)政府壓縮了對(duì)非營(yíng)利組織的經(jīng)費(fèi)供給，迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力，非營(yíng)利組織只得運(yùn)用商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式來(lái)創(chuàng)收以彌補(bǔ)政府壓縮經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致的經(jīng)費(fèi)不足問題，公益創(chuàng)業(yè)由此產(chǎn)生。到20世紀(jì)80年代，私募基金組織、高校和協(xié)會(huì)是美國(guó)公益企業(yè)發(fā)展的重要支持力量。截至2001年，包括義工在內(nèi)的美國(guó)公益企業(yè)雇員超過1500萬(wàn)，約占美國(guó)勞動(dòng)人口的27%，產(chǎn)值貢獻(xiàn)率為13%[6]，并且全美已經(jīng)有148所院校提供公益創(chuàng)業(yè)教育[7]。因此，美國(guó)公益創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)力量有著密不可分的重要聯(lián)系。從公益創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制建設(shè)上來(lái)說，美國(guó)多數(shù)大學(xué)商學(xué)院都設(shè)立了公益創(chuàng)業(yè)研究中心開展公益創(chuàng)業(yè)教育課程教育，并列入了教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、百森商學(xué)院等[8]。從公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐維度上來(lái)看，為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)時(shí)代的全球領(lǐng)袖，哈佛大學(xué)通過舉辦公益創(chuàng)業(yè)大賽、構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、建立跨學(xué)科學(xué)生社團(tuán)等眾多舉措推動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，成為全球公益創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者。美國(guó)成立類似公益企業(yè)聯(lián)盟的會(huì)員制協(xié)會(huì)，建立公益企業(yè)家網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和技術(shù)支持保障，極大地促進(jìn)了公益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而從公益創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的視角來(lái)看，高校的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科特性和社會(huì)導(dǎo)向。哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程就由該校商學(xué)院、教育學(xué)院和研究生院等多個(gè)學(xué)院一同打造；斯坦福大學(xué)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)者訓(xùn)練營(yíng)關(guān)注了全球范圍內(nèi)的典型性社會(huì)問題，包括全球健康和全球貧困問題。美國(guó)政府主要以稅收調(diào)節(jié)非營(yíng)利活動(dòng)等手段發(fā)揮間接作用，為公益創(chuàng)業(yè)教育提供支持。如美國(guó)政府2000年實(shí)施了《新市場(chǎng)稅收抵免方案》，規(guī)定對(duì)設(shè)立在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的“社團(tuán)發(fā)展基金”實(shí)行稅收抵免，投資期限超過7年的最高可抵免投資額的39%收入所得稅，以此創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)推動(dòng)欠達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；政府放低非營(yíng)利性組織的門檻，并采取免稅等促進(jìn)發(fā)展的措施，從而使公益創(chuàng)業(yè)在美國(guó)得到了快速發(fā)展。2.2政府推動(dòng)主導(dǎo)，市場(chǎng)機(jī)制輔助，社會(huì)力量協(xié)同模式：以英國(guó)為代表。英國(guó)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)主要發(fā)揮政府的力量。其主要做法包括以下幾點(diǎn)：一是確定法律地位。英國(guó)政府2004年頒布了《公司（審計(jì)、調(diào)查和社區(qū)企業(yè)）法令》，確定了新的公益企業(yè)形式—社區(qū)利益公司，還統(tǒng)一了公益企業(yè)法人形式，從法律角度明確了公益企業(yè)的合法地位，很大程度地推進(jìn)了公益創(chuàng)業(yè)組織的發(fā)展。二是成立專門機(jī)構(gòu)。英國(guó)政府在2004年設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)，來(lái)提高創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位，并且積極推動(dòng)在校大學(xué)生和畢業(yè)生進(jìn)行各種形式的創(chuàng)業(yè)。三是提供政策扶持。英國(guó)政府通過稅收減免等財(cái)政支持手段對(duì)公益企業(yè)政策扶持，英國(guó)貿(mào)工部提供資金，為公益創(chuàng)業(yè)教育提供業(yè)務(wù)資源與培訓(xùn)課程，還設(shè)立了“業(yè)務(wù)通”為公益企業(yè)提供商業(yè)信息和商業(yè)建議。此外，英國(guó)政府設(shè)立發(fā)展基金、鳳凰基金以及社團(tuán)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)基金等分類基金扶持公益企業(yè)的創(chuàng)辦。英國(guó)政府通過一系列的機(jī)構(gòu)設(shè)置以及政策制定，營(yíng)造了良好的高校公益創(chuàng)業(yè)教育氛圍，包括倫敦大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的許多商學(xué)院設(shè)立了公益創(chuàng)業(yè)教育課程，開展公益創(chuàng)業(yè)研究，為大學(xué)生提供公益創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課。課程將“公益創(chuàng)業(yè)贏利是為了公益”的理念融入人才培養(yǎng)過程中，有效解決了因政府失靈與市場(chǎng)失靈所導(dǎo)致的社會(huì)問題。英國(guó)高校將商業(yè)文化融入到公益創(chuàng)業(yè)教育中，依賴企業(yè)和商業(yè)組織的大力支持，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)服務(wù)職能。其實(shí)不僅在英國(guó)，在德國(guó)、丹麥乃至整個(gè)歐洲大陸，對(duì)于青年創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)，其與北美地區(qū)不同的鮮明特質(zhì)就在于政府的引導(dǎo)和推動(dòng)起主導(dǎo)作用，市場(chǎng)機(jī)制起輔助作用，社會(huì)力量等因素起到協(xié)同、保障、促進(jìn)的作用。

3國(guó)際比較視野下高校公益創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

公益創(chuàng)業(yè)在我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展需要建立大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的多元化支撐機(jī)制，充分發(fā)揮高校的辦學(xué)特色與資源優(yōu)勢(shì)，政府和社會(huì)團(tuán)體合力助推公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展，不斷從外部環(huán)境中吸取知識(shí)、信息、資源、資金等要素，探索建立具有中國(guó)特色的公益創(chuàng)業(yè)教育模式。從國(guó)際比較的視野出發(fā)，世界一流高校有關(guān)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)高校的公益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展至少提供以下四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。3.1注重高校公益創(chuàng)業(yè)教育文化和環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的熏陶和培育作用。通過對(duì)歐美國(guó)家公益創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)現(xiàn)，一流大學(xué)普遍重視對(duì)公益創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，將公益創(chuàng)業(yè)教育理念與辦學(xué)使命緊密結(jié)合。哈佛大學(xué)通過成立專門的機(jī)構(gòu)、頒發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的制度和行為準(zhǔn)則以及領(lǐng)導(dǎo)的支持等，構(gòu)建有利于公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文化氛圍和環(huán)境。已有研究表明校園文化在公益創(chuàng)業(yè)教育中的重要性[9]。從文化的角度看，大到對(duì)整體環(huán)境的規(guī)劃，小到對(duì)某個(gè)校園草地標(biāo)語(yǔ)的設(shè)置，可以結(jié)合我國(guó)國(guó)情、學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃。3.2貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，做到學(xué)生發(fā)展和學(xué)校服務(wù)社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一。高校公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開教育活動(dòng)中必要的資源和實(shí)踐投入。首先要組建具備公益創(chuàng)業(yè)思維的師資隊(duì)伍，開設(shè)專門的公益創(chuàng)業(yè)教育課程，從理論層面上對(duì)公益創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授；其次需加強(qiáng)與企業(yè)單位、社會(huì)各志愿者服務(wù)組織的合作聯(lián)系，為學(xué)生提供公益組織運(yùn)營(yíng)實(shí)踐平臺(tái)；同時(shí)要建立獨(dú)立的項(xiàng)目孵化平臺(tái)，比如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，支持項(xiàng)目入駐并孵化，為大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)提供必要的場(chǎng)地與資金支持；最后在公益創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造上，學(xué)校可建立公益創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，拓展學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)對(duì)外宣傳渠道，擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知度和影響力。為公益創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)配備豐富的資源，直接體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于“以學(xué)生為本”發(fā)展理念的重視，同時(shí)融合了社會(huì)需求，促進(jìn)高校職能的統(tǒng)一。3.3開拓公益創(chuàng)業(yè)資金渠道，助力學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要大量的資金支持，這在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃啟動(dòng)的初期和項(xiàng)目建立后的早期，都具有舉足輕重的作用。對(duì)世界一流高校而言，公益創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目得以成形，首要原因多是校友對(duì)學(xué)校的捐贈(zèng)，充分發(fā)揮校友的資源優(yōu)勢(shì)。在項(xiàng)目投入運(yùn)營(yíng)之后，學(xué)校一方面也盡力投入經(jīng)費(fèi)，并鼓勵(lì)公益創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)企業(yè)（營(yíng)利和非營(yíng)利的）開展積極合作，開拓資金來(lái)源的渠道，從而為學(xué)生的實(shí)踐提供所需的條件。政府應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的資金政策支持力度，同時(shí)還要為大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)者聚資引財(cái)，積極搭建企業(yè)支持平臺(tái)。社會(huì)企業(yè)應(yīng)發(fā)揮示范效應(yīng)，以企業(yè)投資入股、公益服務(wù)或產(chǎn)品在企業(yè)孵化等形式加大企業(yè)對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的扶持。例如聯(lián)想公司推出的“飆愛心，創(chuàng)未來(lái)”公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為勝出團(tuán)隊(duì)提供10萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金，同時(shí)推薦團(tuán)隊(duì)進(jìn)入公益組織進(jìn)行實(shí)習(xí)，積累公益項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)提供輸血和造血功能。3.4建立公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，落實(shí)系統(tǒng)性發(fā)展思維。公益創(chuàng)業(yè)教育想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須要走可持續(xù)發(fā)展的道路，必須要融入學(xué)校的整體體系中。盡管從目前來(lái)看，公益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還難以稱得上體系，但是在梳理其發(fā)展軌跡的過程中可以發(fā)現(xiàn)，其總體的發(fā)展路徑是生態(tài)系統(tǒng)式的。從發(fā)展的設(shè)計(jì)，到資源的配置等，都體現(xiàn)出系統(tǒng)式、集群式發(fā)展的重要性。無(wú)論是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與行政力量之間，抑或是高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間，甚至包括了高校與以產(chǎn)業(yè)部門、研究機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等為代表的外部要素之間，都存在著相互依存、開放合作、共生演進(jìn)的密切聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建正是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要選擇甚至是必由之路，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建就是要實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)性”與“教育性”的相互融合[10]。公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，可以從實(shí)踐和理論兩個(gè)維度深層次地促進(jìn)高校公益創(chuàng)業(yè)教育的開展，以社會(huì)為平臺(tái)，以高校為基底，在創(chuàng)新實(shí)踐教育的基礎(chǔ)之上，不斷拓展高校公益創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及外延。在響應(yīng)國(guó)家和政府號(hào)召的同時(shí)，更好地滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意愿，從而反哺和推動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的完善，更為合理地構(gòu)建集“理論性”“實(shí)踐性”“創(chuàng)業(yè)性”“公益性”為一體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，并最終實(shí)現(xiàn)高校公益創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

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作者:吳蕾蕾 莊興忠 單位:1.溫州醫(yī)科大學(xué) 2.溫州大學(xué)