導(dǎo)語(yǔ)：高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)業(yè)教育的課程生態(tài)系統(tǒng)是民辦高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。對(duì)國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和分析，提出民辦高校應(yīng)依據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，構(gòu)建基于企業(yè)與企業(yè)家成長(zhǎng)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并提出相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方案設(shè)想，對(duì)其實(shí)施保障進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程生態(tài)系統(tǒng)；民辦高校

始于1997年的國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育，歷經(jīng)20多年發(fā)展已取得顯著成效，特別是自2015年以來(lái)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入加速發(fā)展的“快車道”。但作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)近年來(lái)卻發(fā)展得并不盡如人意，與發(fā)達(dá)國(guó)家還存有較大差距。其中，民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)水平又明顯低于公立院校，其已成為民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的短板，且與之相關(guān)研究也較少。因此，構(gòu)建有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是民辦高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育必須突破的瓶頸。

1中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

1．1美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的成功經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走在世界前列，其高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系值得借鑒。黃兆信等（2015）認(rèn)為美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系十分完善，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類等4類課程，涉及從理論教學(xué)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的所有領(lǐng)域。在美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院及斯坦福大學(xué)最具代表性。百森商學(xué)院是全球最早推出研究生創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，其本科生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系分4年完成，一、二年級(jí)主要是必修課程，三、四年級(jí)主要開設(shè)選修課程，前者課程主要有《新生管理體驗(yàn)》、《新企業(yè)創(chuàng)立》等，后者主要包括《創(chuàng)業(yè)企業(yè)營(yíng)銷》《創(chuàng)業(yè)投資財(cái)務(wù)》《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}學(xué)習(xí)和研究》等。哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的課程學(xué)制為兩年，主要面向MBA學(xué)生，由哈佛商學(xué)院開設(shè)，前一年包括《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《財(cái)務(wù)報(bào)表與控制》等11門必修課程，后一年包括10大類100多門選修課程。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程分為商學(xué)院課程與非商學(xué)院課程，前者包括《投資管理與創(chuàng)業(yè)財(cái)政》《私人證券投資》等21門課程，后者包括創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程、與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程以及各類講座。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及實(shí)操技能等方面，美國(guó)高校主要是通過(guò)舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)立企業(yè)孵化器等方式進(jìn)行。1．2國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析。相較于美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育而言，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前還處于發(fā)展初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育體系和模式都尚未成熟，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性等方面。黃兆信等（2015）認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置主要分為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程，其中創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程主要包括《企業(yè)家精神》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和商業(yè)道德，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；專業(yè)課程分為必修課和選修課，包括《企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理》《新創(chuàng)企業(yè)融資》及《市場(chǎng)預(yù)測(cè)與企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》等課程；實(shí)踐課程主要有實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和拓展訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)操能力及抗壓能力。劉鵬等（2016）認(rèn)為目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還沒(méi)有建立起來(lái)，各高校普遍缺乏配套的實(shí)踐類課程。李婷等（2016）通過(guò)對(duì)民辦高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善是一個(gè)突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)不足，教育目標(biāo)過(guò)于寬泛，設(shè)為必修的創(chuàng)業(yè)課程偏少且與專業(yè)課程相分離。總體來(lái)講，目前國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后，各高校的發(fā)展水平也參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)尚不完善，與專業(yè)課程融合程度不夠，實(shí)踐類課程建設(shè)相對(duì)較弱。

2民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建原則與途徑

近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建問(wèn)題越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)高校的重視，一些學(xué)者也對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究。徐萍平等（2005）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)相統(tǒng)一為目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等3個(gè)部分，涵蓋創(chuàng)業(yè)管理學(xué)等12門課程。趙金華等（2012）認(rèn)為當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的最佳模式是跨學(xué)科教育，而理工院校具有這方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。鄭瑞倫等（2012）認(rèn)為民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該多樣化，應(yīng)突出實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)、教學(xué)做合一。李慧清（2015）認(rèn)為目前主流的基于企業(yè)與企業(yè)家成長(zhǎng)過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)中的具體落實(shí)，而對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束的關(guān)注則有利于創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)。馬永斌等（2016）對(duì)清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分析，認(rèn)為應(yīng)從“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育”“必修課程與選修課程”相融合的角度，突破目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，打造一個(gè)多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。綜合以上研究，考慮民辦高校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生狀況、師資隊(duì)伍及創(chuàng)業(yè)教育的資源可得性等多方面因素，本文認(rèn)為民辦高校應(yīng)依據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，構(gòu)建基于企業(yè)與企業(yè)家成長(zhǎng)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

3民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建方案設(shè)想與實(shí)施保障

3．1民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建方案設(shè)想。目前，國(guó)內(nèi)民辦高校鮮有開設(shè)創(chuàng)業(yè)類專業(yè)，這里僅探討非創(chuàng)業(yè)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建問(wèn)題。根據(jù)以上分析，將創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為3個(gè)課程群：創(chuàng)業(yè)精神與商業(yè)倫理課程群、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能課程群、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程群。創(chuàng)業(yè)精神與商業(yè)倫理課程群面向全校學(xué)生，所有專業(yè)均需修讀，其目標(biāo)主要是培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和商業(yè)倫理，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)、商業(yè)倫理、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能課程群面向全校學(xué)生，分為必修課程和選修課程。所有專業(yè)必修的課程有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估、創(chuàng)業(yè)法律實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等；學(xué)生可根據(jù)自己意向選修的課程包括專業(yè)類創(chuàng)業(yè)子課程群、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)營(yíng)銷、家族企業(yè)管理、成長(zhǎng)型企業(yè)管理、高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)、談判技巧、中國(guó)創(chuàng)業(yè)概覽等課程。其中，專業(yè)類創(chuàng)業(yè)子課程群主要由商學(xué)院以外的各學(xué)院專業(yè)教師根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)行業(yè)情況及創(chuàng)業(yè)環(huán)境與趨勢(shì)等背景進(jìn)行設(shè)置，這類課程要求在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有機(jī)融入其中，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性融合。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程群主要面向創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，主要包括企業(yè)家創(chuàng)業(yè)感悟、經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程，均為選修課程。企業(yè)家創(chuàng)業(yè)感悟課程通過(guò)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)企業(yè)考察等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感性認(rèn)知。經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)訓(xùn)是一門企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理綜合性實(shí)訓(xùn)課程，由不同專業(yè)教師聯(lián)合授課，全面模擬競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，要求學(xué)生在課程中綜合運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)等知識(shí)，使受訓(xùn)者在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中參悟企業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)綜合管理能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要是使學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)過(guò)程中去，即所謂“干中學(xué)”，一是要求學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)比賽，生發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主性得到發(fā)揮；二是構(gòu)建企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生到正處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)里去實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)的企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源協(xié)同育人；三是可以仿效美國(guó)百森商學(xué)院的做法，在實(shí)際運(yùn)作一家企業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)校提供一定的資源支持，由學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際運(yùn)作一家創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，并在實(shí)踐期限結(jié)束后進(jìn)行清算，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)所得回饋給學(xué)?；蚓栀?zèng)給“創(chuàng)業(yè)基金”，通過(guò)這種在真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的歷練，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。3．2民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)施保障。（1）民辦高校應(yīng)更新創(chuàng)業(yè)教育理念，正本清源，為創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施提供思想保障。比如，一些民辦高校不能正確理解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知過(guò)于功利性，片面地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何興辦企業(yè)掙錢，是大學(xué)畢業(yè)以后的事情，與大學(xué)階段的教育沒(méi)有太大關(guān)系。顯然，這些認(rèn)知上的偏差若無(wú)法得到及時(shí)矯正，勢(shì)必會(huì)給民辦高校開展創(chuàng)業(yè)教育造成了莫大的阻礙。（2）加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力作為民辦高校立身發(fā)展的突破口。創(chuàng)業(yè)教育為民辦高校發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)提供了一個(gè)絕佳的機(jī)遇期，民辦高校要從長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的高度重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于民辦高校發(fā)展的重要意義。民辦高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位、具體資源條件及自身的教育生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)制訂具體的發(fā)展策略，在創(chuàng)業(yè)教育上加大資源投入，積極作為以充分利用創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)機(jī)會(huì)窗口來(lái)奠定學(xué)校長(zhǎng)期生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。（3）制訂配套完善的管理制度，為引導(dǎo)和激勵(lì)專業(yè)教師積極投身于創(chuàng)業(yè)教育提供有效的制度保障。開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于構(gòu)建有效的課程體系，難點(diǎn)在于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，瓶頸在于有效師資力量的缺乏。民辦高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與公立院校相比本來(lái)就較差，如果再在發(fā)展機(jī)會(huì)、薪資待遇等方面不能提供更好的政策保障，專業(yè)教師隊(duì)伍是難以熱心于創(chuàng)業(yè)教育的。這就要求民辦高校要潛心研究專業(yè)教師的自身需求，制定有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)專業(yè)教師將自身發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，為專業(yè)類創(chuàng)業(yè)子課程群的建設(shè)乃至專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性融合掃清障礙。

4結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)國(guó)內(nèi)外高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，提出了國(guó)內(nèi)民辦高校應(yīng)依據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，構(gòu)建基于企業(yè)與企業(yè)家成長(zhǎng)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并根據(jù)目前民辦高校的實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方案設(shè)想，對(duì)其實(shí)施保障進(jìn)行了探討。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非一蹴而就，需要民辦高校充分利用現(xiàn)有資源條件在正確的構(gòu)建思路和原則下，結(jié)合所在地區(qū)社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的具體情況順勢(shì)而為，只有這樣才能盡量少走彎路，將可能出現(xiàn)的沉沒(méi)成本降至最低。

作者:王任軍 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院