導語：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要：本文通過分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想活的靈魂的關系，闡明活的靈魂貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，并對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展具有重要的指導意義和現(xiàn)實的指導作用。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，是新的經(jīng)濟時代的形態(tài)。它為大學教育改革，為創(chuàng)新人才競爭的理念和重新定位人才培養(yǎng)目標指明了方向，既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學勢在必行，那么我們?nèi)绾伍_展，怎樣踐行呢？筆者認為：思想的活的靈魂，即實事求是、群眾路線、獨立自主為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論依據(jù)、動力源泉和有效途徑，是其發(fā)展的內(nèi)在要求，并對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展具有重要的指導意義和現(xiàn)實的指導作用。

一、實事求是是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行的原則和依據(jù)

當今世界的主題是和平與發(fā)展。和平是世界的政治主題，發(fā)展則為世界的經(jīng)濟主題。和平是階段性的，而發(fā)展是永恒性的。我國作為第三世界的社會主義國家，實事求是地講，與發(fā)達資本主義國家仍有差距，迫切要求探索高速發(fā)展之路，一切有益的人類文明優(yōu)秀成果都可借鑒為己所用。隨著我國改革開放的力度不斷加大，社會主義市場經(jīng)濟的不斷深化，高等教育的改革發(fā)展也隨其而行，但仍落后于國際高等教育發(fā)展的節(jié)奏。20世紀70年代，西方發(fā)生了戰(zhàn)后嚴重的經(jīng)濟危機，各國都顯現(xiàn)出經(jīng)濟增長的停滯、高失業(yè)率和高通脹等問題，致使國外大學生擇業(yè)就業(yè)的空間大為縮減，由此，人們必須“實事”而“求”，“求是”的目標如何鎖定？經(jīng)“求”的結(jié)果表明：問題出現(xiàn)在市場的供求關系上，也就是說求職單位的供給無法滿足人才的需求，那么就鎖定“求是”的目標，即造“企業(yè)”，如何制造企業(yè)呢？那就是創(chuàng)業(yè)，因此，創(chuàng)業(yè)應“求是”而生。隨后20年期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果顯著，創(chuàng)業(yè)奇跡不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)革命蓬勃發(fā)展。而我國高等教育由于追趕的步伐過快，改革的形式和方法不可避免地有些粗糙和簡單，精英式的大學教育急速轉(zhuǎn)為大眾化教育后，教學質(zhì)量沒有跟進提高，反而呈現(xiàn)下滑態(tài)勢，畢業(yè)生就業(yè)大軍嚴重供過于求，專業(yè)知識與就業(yè)崗位嚴重脫鉤，傳統(tǒng)教育理念和人才培養(yǎng)目標僵化，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和引導，與國際高等教育的新理念、新目標相差甚遠，與國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求形成鮮明對比。為此，我國的高等教育也要“實事”而“求是”，大力開展和深化大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。

二、群眾路線是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行的動力源泉

群眾路線就是要求一切工作都以人民為中心，為人民謀利益，尊重和支持人民的首創(chuàng)精神，虛心向人民學習，取之于民，用之于民。人民是歷史的創(chuàng)造者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史同樣離不開人民，離不開群眾。群眾的智慧和力量取之不盡，用之不竭。群眾的首創(chuàng)精神是人類活動最有力的刺激力量。當前，世界形勢日新月異，風云變換，各個國家都在發(fā)展的道路上急速前行，唯恐落后于人。所以，我們必須時刻警醒，切記居安思危，銘記發(fā)展是硬道理。而發(fā)展的實質(zhì)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就是創(chuàng)造出一片新天地，打造一批新興產(chǎn)業(yè)，奪取發(fā)展的制控權，其動力根源就在于群眾的首創(chuàng)精神。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，只有踐行群眾的首創(chuàng)精神，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度體系，配備激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的薪酬機制，同時設置明晰的運行和考核標準，才能最大限度地調(diào)動和激發(fā)師生的參與熱情和積極性，形成上下一心，群策群力，大膽探索，勇于開拓，納新除舊，最終必將破繭成蝶，爭創(chuàng)出大學教育的新未來。

三、獨立自主是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行的內(nèi)在要求

一個國家無論是進行革命，還是進行建設，都要從本國實際出發(fā)，走自己的路，依靠本國人民的力量進行革命和建設，這就是獨立自主的原則。自黨的十一屆三種全會以來，我國高等教育體制的改革，隨著經(jīng)濟和科技體制的日益深化，現(xiàn)處于“深入突破”的第四發(fā)展階段。從高等教育改革的第一階段開始，國家就致力于對高校進行逐漸松綁，逐漸擴大學校自主權，隨后緊跟市場經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏，逐步由統(tǒng)分管理向市場需求靠攏，由計劃分配到雙向選擇，再由市場調(diào)節(jié)專業(yè)需求，使各高校逐漸“獨立自主”起來。但這一改變?nèi)匀徊荒芡耆m應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，難就業(yè)成為高校困境。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應運而生，并要求進一步獨立自主，充分利用現(xiàn)有辦學條件，發(fā)揮高校自身辦學特色，自主開發(fā)優(yōu)勢專業(yè)市場潛力，創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，模擬專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，研發(fā)專業(yè)創(chuàng)新點，加強學科縱深聯(lián)系，擴充學生知識儲備，向社會輸送優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

作者:孫紅丹 單位:鞍山師范學院

參考文獻：

[1]教育部辦公廳下達關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》的通知.2012-8-1.

第二篇：地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要：全面開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自身優(yōu)勢的培養(yǎng)，有利于滿足社會經(jīng)濟需求和高等教育發(fā)展需要，具有可操作性和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略;研究

隨著我國社會經(jīng)濟和高等教育的蓬勃發(fā)展，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到教育管理者的關注與重視，經(jīng)過近30年的快速發(fā)展，雖有少數(shù)高校抓住機遇，順勢而為，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一些突出的成果，但大多數(shù)高校的大創(chuàng)教育仍屬于在政府行政指引下緩解就業(yè)壓力的被動回應，不能有效滿足未來社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的巨大需求。因此，高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作應作為新時期教育改革和發(fā)展的重點。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略作用和現(xiàn)實意義

1.適應國家社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育宏觀政策需求。伴隨著社會的快速進步和經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國的高等教育早已從培養(yǎng)時代嬌子的精英教育步入了提升全民素質(zhì)的大眾教育階段的軌道，高等教育的人才培養(yǎng)目標更為明晰，教育資源更為豐富，教育結(jié)構更為合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量也更為高效。但同時也存在諸如專業(yè)人才培養(yǎng)模式落后、學生自主能力欠缺、就業(yè)形勢下行等困擾高等教育發(fā)展的問題。面對高等教育發(fā)展的窘境，教育行政主管部門和高校管理者也與時俱進，銳意創(chuàng)新，以清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽為開端的自發(fā)性探索開創(chuàng)了我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河，由此揭開了我國人才培養(yǎng)計劃中大力實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。尤其是步入21世紀以來，為轉(zhuǎn)變高等教育的陳舊理念，變革人才培養(yǎng)模式和手段，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)高校畢業(yè)生就業(yè)的不利形勢，國家積極研究和部署有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計劃和實施方案，各高等學校也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯示出了空前的愿望，并在其戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中提出了明確的政策導向和要求?！督逃筷P于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）和《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）兩份文件的出臺，又極大地助推了空前高漲的高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性和主動性，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指明了發(fā)展方向。

2.契合高等教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新理念。新世紀以來，面對科學技術的日新月異，高等教育人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)的地方高校都在日常教學進程中加強了對人才培養(yǎng)目標的思考、總結(jié)、理解和把握，發(fā)現(xiàn)未來世界需要的具有創(chuàng)新精神、自主思維、勤于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新的應用型人才，并由此對人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式進行了改革和創(chuàng)新。一方面，在教育教學工作中注入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從思想上解決對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識問題；另一方面，在人才培養(yǎng)進程中加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)和比例，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展創(chuàng)設有利條件和機遇。

3.提升地方高校辦學水平和學生專業(yè)素養(yǎng)。隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，教育資源也早已實現(xiàn)了相對合理的轉(zhuǎn)移和配置，不同層次的高等院校也根據(jù)自身的辦學理念、優(yōu)勢特色等形成了較為科學的目標定位，除少數(shù)研究型高校主要以培養(yǎng)復合型精英人才為目標外，絕大多數(shù)的地方高校仍然以培養(yǎng)應用型人才為主。當下，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應用型人才尤為可貴，基于此，高校的教育管理者也因勢利導加強了對實踐教學環(huán)節(jié)的重視，并努力構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，這一方面助推了學生創(chuàng)新活動，鼓勵和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，豐富了學生的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，也有利于學校人才培養(yǎng)方案和模式的創(chuàng)新與改革，使學校的教育教學工作日趨科學合理，辦學水平日益提高。

二、地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施原則

1.全程性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應融入高等教育人才培養(yǎng)工作的整個環(huán)節(jié)，學生從進入大學課堂的第一天起就應接觸創(chuàng)新理念，并在四年的大學生活中不斷地加以強化和理解，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為將來步入社會打下堅實的理論和實踐基礎。

2.全面性。高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須堅持面向全體學生，是所有學生在導師指引下自主開展的團隊活動。對于這一點應從兩個方面來理解，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是針對少數(shù)人的創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)教育，而是面向全體學生的一場具有革命意義的教育改革。二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體數(shù)量的多和少，而是全體學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲得的綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)精神的塑造。

3.協(xié)同性。一方面，國家鼓勵實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非意味著高等教育教學重心的轉(zhuǎn)變，更不是迎合形勢片面地將就業(yè)前移，而是要在高等教育人才培養(yǎng)進程中努力培育大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和自主意識，是為了全面提高人才的綜合素質(zhì)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須堅持理論育教學和實踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一發(fā)展，要切實做好課內(nèi)課外銜接、校內(nèi)校外結(jié)合，更好地實現(xiàn)教師講授知識與學生動手能力的協(xié)同發(fā)展。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及高校的課程教學改革、實踐活動開展、校園文化建設等多個方面，更涉及國家政策、社會環(huán)境、企事業(yè)單位等多個主體之間的相互配合，因而必須建立科學協(xié)調(diào)機制，充分考慮多個主體、諸多因素的協(xié)同運作，調(diào)控一切積極因素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和諧共贏。

4.特色性。地方高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因遵循特色性原則，高校管理者應從辦學定位、專業(yè)優(yōu)勢、特色沿革等多個視角出發(fā)，積極打造適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，真正地規(guī)避照搬照抄、千篇一律的現(xiàn)象，堅持專業(yè)立場，形成專業(yè)特色，力求在高校競爭中實現(xiàn)特色鮮明、高效實用、獨樹一幟的局面，為高等教育呈現(xiàn)百花齊放做出貢獻。

三、地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新策略

1.營造良好校園文化，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。校園文化建設是地方高校實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的樞紐，其核心作用就是激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。地方高校應努力營造激勵創(chuàng)新、發(fā)揚個性、培育特色、注重傳承的良好文化氛圍，在做好課堂教學工作的同時，積極倡導和引導多種形式的學生科創(chuàng)活動，為學生創(chuàng)設各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，爭取各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵他們在豐富多彩的科創(chuàng)活動中積極扮演設計者、組織者和操盤手，并為其提供各種條件和資助，努力培育學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，在潛移默化中提高學生綜合素質(zhì)，助推學生校園文化生活。

2.完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。地方高校應因勢利導，加快人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式和體系。面對蓬勃發(fā)展的大學生較新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢，對人才培養(yǎng)方案的修訂和完善不是簡單地增設幾門課程，做好幾個實踐環(huán)節(jié)，開展幾個競賽項目，而是要從根本上進行改革與優(yōu)化，要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學方法和課程體系改革，積極探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的方式和方法，努力將課堂教學成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。

3.構建學生科創(chuàng)平臺，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。隨著大學生科技創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，地方高校也應順勢而為，積極打造學生科創(chuàng)平臺，努力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，依托當下蓬勃開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，鼓勵學生積極參與，將理論知識與實踐科創(chuàng)活動緊密結(jié)合，力求推出科技性、經(jīng)濟性、效益性和社會性強的學生科技創(chuàng)新項目；其次，舉辦形式多樣、豐富多彩的大學生科技創(chuàng)新成果大賽，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新思維，力圖將學生通過科技創(chuàng)新項目形成的創(chuàng)新成果在模擬運營條件下轉(zhuǎn)化為實際應用產(chǎn)品，并突出其市場價值和社會效益，以加強學生的市場意識，從而激發(fā)學生對科技成果孵化的主動性和積極性；最后，依托企業(yè)實踐實訓基地，加快學生科創(chuàng)成果的孵化與轉(zhuǎn)化。地方高校可與企業(yè)共享學生科創(chuàng)成果，一方面為企業(yè)帶來新的項目，推動企業(yè)發(fā)展，為社會經(jīng)濟注入活力；另一方面企業(yè)能為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐場所和資金支持，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供便利條件。

4.加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的培育和建設。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一個極具挑戰(zhàn)性的過程，期間充滿著疑惑、困難、判斷和抉擇，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要有組織者、合作者、指導者和引領者，需要有一個相對穩(wěn)定和團結(jié)的創(chuàng)業(yè)團隊來共同承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務。在這個過程中，大學生不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，要有頑強的毅力和百折不回的精神，更要有良好的團隊意識、協(xié)作精神和合作能力與執(zhí)行力。我們知道，創(chuàng)業(yè)活動離不開與人交往，離不開溝通與合作，更離不開團隊的配合，個人的力量是有限的，單槍匹馬必定勢單力薄，難有作為。因此，地方高校的管理者要利用多種渠道培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，努力打造優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，從而提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的機率。5.健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套環(huán)境與措施。地方高校要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健全和完善軟件和硬件環(huán)境，一方面，要為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供諸如政策法規(guī)法律、工商稅務、管理咨詢、項目融資和成果孵化等多方面的無償咨詢與服務；另一方面，要為學生盡可能地提供多種形式的資金與物質(zhì)支持，如學校創(chuàng)業(yè)基金為學生提供免息貸款，科技園區(qū)免費為學生配備必要的設備和設施，校園內(nèi)部網(wǎng)絡為學生提供社會和企業(yè)需求信息，學校網(wǎng)站宣傳大學生科創(chuàng)成果等等。

作者:崔虹云 吳云飛 龐芳 史立秋 張鵬霞 孫秀斌 單位:木斯大學理學院 佳木斯大學 機械工程學院 佳木斯大學 教務處佳木斯 大學圖書館

參考文獻：

[1]鄧明英.地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與突破.[J]繼續(xù)教育研究，2016(1)

[2]曾禛等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對策研究.[J]北方經(jīng)貿(mào)，2013(1)

第三篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進措施探討

一、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育核心課程

根據(jù)教育部關于《普通本科學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》文件精神，各類高校應結(jié)合實際情況，面向全體學生開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》必修課程，課程要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為主線，把相關學術領域的知識體系和內(nèi)容結(jié)合起來，重點講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動領域的基礎知識、基本技能和基本方法。此外，該課程要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，使學生了解市場條件下商業(yè)社會運行的基本原理和基本規(guī)則，并將課程中的創(chuàng)新精神和商業(yè)知識運用到工作與生活中。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程

依據(jù)社會發(fā)展需求優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程。一是立足學生本位，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生特點，針對有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和潛質(zhì)的大學生開設《科技創(chuàng)新》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務》《創(chuàng)業(yè)基礎》等系列選修課程；二是加強因材施教和分層教學，以二級學院為單位，針對文科與理科兩類專業(yè)，開設各自學科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐課程和跨學科、跨專業(yè)的交叉選修課程。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機融合

在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，建立跨學科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)的新機制，促使學科專業(yè)單一型人才培養(yǎng)目標向多學科專業(yè)融合人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科群，在學科專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關知識，包括研究方法、學科前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新實踐及學科專業(yè)的最新技術與工藝等。在實踐實訓教學環(huán)節(jié)中，可定期舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術講座，并支持學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程建設

實踐類課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課程，其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。在人才培養(yǎng)過程中，高校應單獨設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，引導各專業(yè)學生通過參加各類課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐活動以取得學分。為此，高校應修訂完善的學生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定辦法，以充分調(diào)動學生參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的熱情，進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的有機結(jié)合。

二、建立形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強，讓學生在實踐過程中感受創(chuàng)新、領悟創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最好方式。高校應該逐步建立以廣泛參與、項目訓練、競賽引領、基地建設為主要特點的形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。

（一）大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動應不斷充實內(nèi)容，豐富形式。以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定為機制，激勵學生參加各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，參加各類學術講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的強化班、培訓班、訓練營等，并鼓勵學生參與教師的課題研究、、專利申請等。

（二）積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練及成果水平提升必須要以科技項目及其轉(zhuǎn)化為支撐，因此，科研機構及技術轉(zhuǎn)移中心應面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，做好信息服務和項目對接工作，定期學校發(fā)明專利、課題項目及技術成果轉(zhuǎn)化指南，通過合作、轉(zhuǎn)讓、許可等方式向教師和學生優(yōu)先轉(zhuǎn)移科技成果，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目申報的覆蓋面，進而建立健全的從創(chuàng)意設計轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新項目研究、從創(chuàng)新項目研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目孵化育成的有效轉(zhuǎn)接機制。

（三）扎實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃

各高校要構建國級、省級、校級、院級四級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目訓練體系，形成以國家級為龍頭、省級為主干、校級為基礎、院級為基石，銜接緊密、結(jié)構完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃支撐體系。大力開展和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練“雙百計劃”，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目評價制度和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目檔案庫，并在大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中實行創(chuàng)業(yè)雙導師制，力爭使在校大學生至少參與一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動。

（四）深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動

高校應精心組織大學生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，定期舉辦校內(nèi)創(chuàng)意設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點子秀”等專題競賽，以及創(chuàng)新作品、創(chuàng)業(yè)計劃年度競賽。各院系也可以結(jié)合學科專業(yè)特色及優(yōu)勢，打造精品競賽品牌，使每個學生至少參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動。以賽帶練，以賽促學，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性與現(xiàn)場感。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與基地建設

高校要不斷整合資源，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校和大學生創(chuàng)業(yè)示范基地。一是搭建校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺。根據(jù)學科專業(yè)類別，建立基礎實驗室和專業(yè)實驗室，打造虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心。建立綜合性、開放性的大學生創(chuàng)新實踐平臺，確保教師和學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實驗過程中具有良好的實驗條件。二是建設校外實踐基地。以校企合作、協(xié)同育人為平臺，積極吸引國內(nèi)企業(yè)和社會資源、國外優(yōu)質(zhì)教育資源參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，組建產(chǎn)、學、研一體化教育模式，為學生打通“萌發(fā)創(chuàng)意-創(chuàng)新研究-創(chuàng)業(yè)訓練-創(chuàng)業(yè)實踐”通道，讓學生在真實的創(chuàng)新氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)。

三、扎實推進教學方法改革和師資隊伍建設

（一）推進教學方法和考核方式的改革

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校應注重學生學思結(jié)合，采用引導式、案例式、討論式、啟發(fā)式和參與式教學方法，并結(jié)合課程模塊化、實踐實訓課等實行小班教學。教師要把學科前沿知識、國際最新研究成果、實踐經(jīng)驗等融入課程教學，以培養(yǎng)學生的批判能力和創(chuàng)造性思維。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較為注重實踐教學，因此，各高校應根據(jù)課程內(nèi)容安排，改革考核方式。首先，在加強對學生理論知識考核的基礎上，注重對學生參與實踐過程的考核，使理論考核和實踐考核的比例各占百分之五十。其次，還要在加強結(jié)果考核的基礎上，注重對學生學習過程的考核。最后，課程考核除采取閉卷形式外，還應采用口試、答辯、研究論文、調(diào)研報告、作品設計、實際操作等多元化的考核方式，重點考核學生的知識運用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)教能力

良好的師資隊伍是高校加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保證。因此，高校應堅持引進和培養(yǎng)并舉，建立一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)教能力的專兼職教師隊伍。一是加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培養(yǎng)，定期舉辦專題研修，通過專題講座、工作訪問、參觀考察、交流研討、出國進修等形式多樣的活動，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。二是支持教師通過自主創(chuàng)業(yè)、技術轉(zhuǎn)讓、發(fā)明創(chuàng)造、作價入股等形式將科研成果產(chǎn)業(yè)化；鼓勵教師擔任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊指導教師，帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是聘請一批社會知名企業(yè)家、行業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家、風險投資人、法律專家以及具有豐富工程經(jīng)驗的技術人員等到高校任教，承擔部分專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

四、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導機制

高校為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，以學校校長為組長，分管教學和學生工作的領導為副組長，以有關部門主要負責人為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校改革發(fā)展的重要工作，并定期研究部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

（二）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院

高校要適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院。目前，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸教務處負責，有的則由學生處或團委負責，還有的由招生就業(yè)處統(tǒng)管，這種歸屬不統(tǒng)一的現(xiàn)象使各高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要求不一致，從而直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院有利于加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作正常、規(guī)范和有序開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院主要職責包括：組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓；服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、幫扶創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈等。

（三）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入

高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)費應實行項目化管理，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓及講座、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化及專利申請、創(chuàng)業(yè)成果孵化及扶持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理等；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金，通過獎教金、獎學金等形式獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中取得突出成績的學生；不斷改善和更新實驗設備條件，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構及人員配備，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動順利開展。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制高校要制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分認定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作量認定等辦法。將教師指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入教學業(yè)績評價體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成果視為教學科研成果；對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學生給予表彰和獎勵。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量院系辦學水平、部門業(yè)績考核指標；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關情況列入學校事業(yè)發(fā)展年度報告、本科生教學質(zhì)量年度報告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，接受社會監(jiān)督。

（五）營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

高校要大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，構建“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)客”校園文化，樹立“創(chuàng)意改變生活、創(chuàng)業(yè)成就人生、創(chuàng)新引領未來”的理念，引導全校廣大教師和學生積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，營造“人人參與，齊抓共創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好氛圍。高校要及時選樹大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，利用報刊、網(wǎng)絡等各種媒體廣泛宣傳，充分發(fā)揮榜樣示范和牽引作用，努力營造敢于冒險、敢為人先、不怕失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校改革的契機，是高校培養(yǎng)應用型人才的突破口。各高校應結(jié)合實際情況構建具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，可通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、改革教育教學內(nèi)容及方法、搭建實踐平臺和基地建設、健全保障機制等有效措施，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進而實現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展和大學生自身發(fā)展的雙贏。

作者:王峰 單位:淮陰工學院

參考文獻：

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第四篇：普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育研究

1創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵及意義

1.1創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新，就是用獨特的思維提出獨到的見解，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，改進或創(chuàng)造新的事物或方法等，以滿足社會需求并能獲得一定有益效果的行為。［1］［2］［3］創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己能夠控制的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新是思路，而創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新的思想作為支撐，將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進行全新的組合，從而獲取更高的勞動價值。［4］［5］創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)個人首創(chuàng)和冒險精神，培養(yǎng)學生獨立工作能力與管理技能的教學方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)的途徑。

1.2創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維，有創(chuàng)業(yè)能力，有社會責任感的新一代大學生群體，首先，相對于傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更高的優(yōu)勢，它引領大學生開拓思維，培養(yǎng)大學生首創(chuàng)精神，敢于冒險，勇于創(chuàng)業(yè)，鍛煉獨立的工作能力，使畢業(yè)后的學生能更好地適應社會。同時，更能推進高校的教育改革體制，豐富教學內(nèi)容，完善教學體系，使高校能順應社會的發(fā)展潮流，在鼓舞學生創(chuàng)新的同時自我更新，不斷發(fā)展。其次，對于社會來講，搞好“雙創(chuàng)教育”能夠有效解決當前的就業(yè)困難問題，大學生創(chuàng)業(yè)，不但可以解決自身就業(yè)問題，還可以創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，給更多的待業(yè)、失業(yè)人們提供機會。

2我國普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步和試點階段，還沒有形成比較成熟、多層次和系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育模式，導致創(chuàng)業(yè)教育遠遠沒有達到預期效果。高校創(chuàng)業(yè)教育與學生的要求、社會發(fā)展需要還有很大差距。綜合分析我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，主要存在以下三方面問題。

2.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策支持缺乏

當前，大多數(shù)普通高校由于缺乏資金上的支持，并沒有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立系統(tǒng)的組織機構。［6］［7］［8］接踵而來的問題就是，我國普通高校的教育課程體系并不健全，創(chuàng)業(yè)課程的種類和數(shù)量都很少，加上我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念還比較落后，目前，一些普通高校只開展了像“挑戰(zhàn)杯”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”等類似的大學生創(chuàng)業(yè)模擬訓練項目，其中部分高校開設了有關于創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，但這些競賽及課堂教授的方式只能讓學生在虛擬世界中進行模擬的實戰(zhàn)對抗，而在實際創(chuàng)業(yè)過程中所面對的困難因素在競賽和實戰(zhàn)模擬當中不能被全部地表現(xiàn)出來，沒有親臨“戰(zhàn)場”的感受。

2.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設薄弱

當前，普通高校幾乎沒有專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是高校畢業(yè)的博士，或者博士后留校任職，他們幾乎沒有企業(yè)的實習或工作經(jīng)歷，也沒有受過專業(yè)的企業(yè)培訓，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，課堂上照本宣讀，內(nèi)容干枯。此外，高校設置的創(chuàng)業(yè)課程普遍存在課時少，僅理論授課的缺陷，有的學校設置了實驗或者ERP沙盤模擬對抗訓練基地等，但是這都只是課堂的理論學習和簡單的實戰(zhàn)演習，與真實企業(yè)環(huán)境還相差很多。

2.3學生觀念難以轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)思維模式影響，大多數(shù)畢業(yè)學生更喜歡穩(wěn)定一點的工作，更多人的選擇在企業(yè)中尋求一個落腳地:進國有企業(yè)做一份標準的朝九晚五的常規(guī)性工作，或者在私企、外企重復每日相似的工作，拿著一份比較滿意的月薪、年薪等，總之，只有少數(shù)大學生會選擇創(chuàng)業(yè)。因為，相比于企業(yè)的工作，創(chuàng)業(yè)存在很大的風險，尤其是剛畢業(yè)的大學生，無論是資金還是經(jīng)驗都很匱乏。調(diào)查中，好多大學生表達出這樣的想法:如果選擇創(chuàng)業(yè)，為何不高中畢業(yè)或者更早地開始呢?大多數(shù)學生覺得，大學畢業(yè)再去創(chuàng)業(yè)似乎是浪費了大學的時光，畢竟，創(chuàng)業(yè)不需要文憑，所以應該越早開始越好，等大學畢業(yè)就有點兒晚了。而一部分有創(chuàng)業(yè)想法的學生也考慮到了創(chuàng)業(yè)資金來源的問題，這也成了大多數(shù)想要創(chuàng)業(yè)的學生的第一道門檻。

3解決普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育問題的對策

3.1國家進一步給予普通高校大力支持

由于政府專項資金傾向性投入重點高校，相對來講，目前重點高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置、實踐教學、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等得到較好的發(fā)揮，取得的成果也相對客觀。相比于重點高校，普通高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設當中存在很大的不足之處，因此，為解決這種落差，首先，政府應該給予普通高校更多的資金支持、基礎設施支持以及項目來源的支持。其次，可以通過“一幫一”的方式，即重點高校協(xié)助普通高校，提出了改革普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策，為普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

3.2采用校企協(xié)同作用

高校應該快速培育一批專業(yè)化、具有企業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。一方面，可以選擇聘請兼職的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程指導教師，采取校企雙方合作的方式，建立企業(yè)內(nèi)部的小課堂;另一方面，高校內(nèi)部可以選派有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)想法的青年骨干教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，或直接派到企業(yè)兼職，讓教師更多了解當前市場形勢，豐富企業(yè)中的實戰(zhàn)經(jīng)驗，更加專業(yè)地引導學生。

3.3普及教育，給予有創(chuàng)業(yè)想法的畢業(yè)生支持

排除學生內(nèi)心的顧慮，從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，高校應該有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極開展案例教學與企業(yè)參觀模擬演練相結(jié)合的先進教學方式，培養(yǎng)學生靈活性和獨創(chuàng)性的思維，提高學生的積極性、主動性，讓學生在其中真正學有所得，獲得啟發(fā)。與此同時，國家也應該給予有創(chuàng)業(yè)想法的學生更多的支持。雖然現(xiàn)在國家已經(jīng)出臺了相應的大學生創(chuàng)業(yè)的支持政策，但由于宣傳的力度不夠，導致大多數(shù)學生對于這些政策知之甚少，因此，高校應該加大宣傳，讓更多的潛在的創(chuàng)業(yè)群體獲得更多的信息。

作者:馬君 單位:沈陽大學

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［8］黃亮.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策分析［J］．吉林省教育學院學報:中旬，2015(11):151－152.

第五篇：慕課對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

慕課自2012年開始以來，勢如破竹般的發(fā)展起來，給傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊。其形式發(fā)展的背后值得我國教育工作者為之思考。此外，隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，隨之而來的是連續(xù)大學就業(yè)難的問題的出現(xiàn)。而縱觀美國等經(jīng)濟發(fā)達國家，并沒有出現(xiàn)隨著經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)大學生就業(yè)難的問題。其形式發(fā)展的背后，其很大一部分原因是大學生的能力滿足不了高速經(jīng)濟的發(fā)展速度。這就給我國高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，而慕課的出現(xiàn)推動了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的思路。

一、慕課的特點

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程，是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等信息技術推動下的高等教育方式的變革，能夠?qū)⑹澜鐑?yōu)質(zhì)教育資源共享，可以讓學習者自主選擇優(yōu)質(zhì)的學習資源，緊跟時代的發(fā)展。因此，正確認識慕課教育的本質(zhì)，與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，會更好地提升教育質(zhì)量。與此同時，要特別注意的是慕課不同于，傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡課程，網(wǎng)絡視頻公開課只是提供課程資源，并不組織教學和學習反饋系統(tǒng)，不具備完整的教學大綱，更主要的是沒有學生與教師之間、學生和學生之間交流的環(huán)節(jié)，僅是學習者的單向?qū)W習。對于慕課而言，它有獨立完整的教學計劃，并與學生溝通討論，建立了反饋機制。通過慕課的學習，學習者可以根據(jù)自身的需要進行討論、完成作業(yè)、參加考試、進而拿到學位證書。慕課是一個完整的學習過程，具有網(wǎng)絡視頻公開課沒有的系統(tǒng)性。而且慕課是選擇國際知名院校的優(yōu)秀課程一般是由專家或團隊進行講解，課程不長，形式多樣，通過師生互動，教師可及時將最新的知識傳授下去，并隨時把握學生掌握的情況。

二、慕課在我國的發(fā)展

2013年，慕課開始大范圍席卷我國高等教育市場，近一年，在Coursera平臺注冊的中國用戶高達13萬人次，全球排名第九位。一年后2014年，更是增加到65萬人，增長速度超出其他國家[1]。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，我國以個人學習為主的學習方式與慕課倡導的理念相同。并且自上世紀90年代，隨著信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在國內(nèi)出現(xiàn)了建立在信息技術和網(wǎng)絡技術基礎之上的第三代現(xiàn)代遠程教育[2]，及互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等技術的不斷發(fā)展勢必帶動慕課的進一步發(fā)展，從而給我國高等教育帶來創(chuàng)新的一面。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系有待提高

2015年5月國家出臺《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，國內(nèi)諸多高校已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的目標之一，但在課程體系建設、教育教學形式、師資力量配備等方面還不夠完善。這些原因直接導致目前培養(yǎng)的高校大學生缺乏積極的創(chuàng)新思維，對所學知識認識不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容與社會需求有一定的距離，創(chuàng)新教育的整體質(zhì)量不高、效果不明顯。

1.師資力量配備薄弱，課程體系設置混亂

師資力量有待加強，教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織者和管理者、理論研究的主體力量，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建和實踐者[3]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中起著至關重要的作用。但由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是來源于不斷增長的大學生就業(yè)難的問題而生，起步比較晚，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及到多個學科，多個領域要有較強的技術性和交叉性等多種因素。這就要求高校教師首先具備跨學科的應用能力，這使得目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不能滿足目前新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，成為制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。對于這一問題，現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的培訓業(yè)明顯不足。以北航為例，北航舉辦三期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，參訓的高校不足全國普通高?？偭康?/10，通過創(chuàng)業(yè)教育合格培訓的教師更是鳳毛麟角，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師極其缺乏[3]。其二，師資整體水平不高，不能有力的引領學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前高校教受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，大多數(shù)是在書本上，停留在理論上，缺乏實踐經(jīng)驗，不具備創(chuàng)業(yè)和投資經(jīng)歷。以黑河學院為例，該校自2010年在本科生階段開設了TRIZ理論課程，培養(yǎng)了數(shù)萬計學生，但真正用到TRIZ理論思想創(chuàng)業(yè)的學生微乎其微，更有甚者有部分學生認為這門課程是可有可無的。其這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一部分原因在于教授創(chuàng)新課程的老師缺乏理論與實踐結(jié)合性，只能照本宣科、紙上談兵，不能將所學的專業(yè)知識貫穿其中，而其他專業(yè)課程獨立教學缺乏創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，因此師資水平嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2.課程體系有待改善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以傳授創(chuàng)新知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的專業(yè)教育，它滲透于高校教育的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅幫助減少大學生就業(yè)壓力，還有助于提升大學生的創(chuàng)新能力，深化高等教育改革。但目前許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識不到位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為就業(yè)指導的一項教育內(nèi)容，主要講解政策、分析形勢、傳授創(chuàng)業(yè)例程等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且教授這門課程的老師多為院系或行政部門的輔導員老師。還有些高校簡單地認為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)企業(yè)家，熱衷于舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃比賽、設立創(chuàng)業(yè)中心銷售商品等，使高校創(chuàng)業(yè)教育帶有顯明的功利性傾向。這些問題的產(chǎn)生說明了，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容還不夠合理，片面重視理論教學，忽視實踐操作，重視“教”，輕視“學”，在一定程度上遏制了學生的創(chuàng)造性；其次創(chuàng)業(yè)教育方式不科學，我國高校人才培養(yǎng)模式老舊，不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展[4]。許多高校將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)教育之中，多由就業(yè)中心、團委、學工部等部門牽頭組織，進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，導致創(chuàng)業(yè)教育與學科教育、專業(yè)知識學習等嚴重脫節(jié)，也使創(chuàng)業(yè)教育游離于人才培養(yǎng)計劃之外。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和國家政策缺少銜接

近年來，隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的推出，以大學科技園為代表的大學生創(chuàng)業(yè)平臺如雨后春筍般迅速增長。截至2014年12月，江蘇省134所高校共籌建和認定省級以上大學科技園37家，其中，國家級大學科技園15家，數(shù)量居全國第一[5]。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺對大學生創(chuàng)業(yè)，提供了方便條件如審批手續(xù)簡化、減免稅和貸款貼息等優(yōu)惠政策，但在具體政策實施中，仍然存在一定的問題，尚未形成完善的大學生創(chuàng)業(yè)支持體系。例如，創(chuàng)業(yè)培育和扶持的政策銜接不合理，對此大學生評價不高。洪堅在對浙江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“對創(chuàng)業(yè)扶持政策了解和十分了解的只占10.8%對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解的主要途徑是通過教師或同學僅占37.68%[6]?？梢姡覈鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策出臺以來和宣傳教育的工作沒有合理銜接，仍然還有待加強的空間。另外，學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中很少涉及創(chuàng)業(yè)過程，這使得目前學生創(chuàng)業(yè)與當前的國家政策脫節(jié)。

四、慕課為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來新的活力

慕課以一種新型的網(wǎng)絡學習方式，與傳統(tǒng)的課堂學習方式或其他網(wǎng)絡課程相比表現(xiàn)出大規(guī)模、開放性、個性化、交互式的特點。其匯聚了充滿經(jīng)驗和智慧的國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)新教育名師，通過網(wǎng)絡和學生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和經(jīng)驗，為大學生搭建成就夢想的舞臺。與此同時，通過慕課可以讓眾多企業(yè)家和大學生親密互動，使學生更有機會參加到實踐項目中來，進而提升創(chuàng)新能力。通過參加慕課主講人線下的交流活動、能夠更多的體會到創(chuàng)業(yè)的歷程，開闊眼界。通過慕課中的交流互動，思維碰撞，激發(fā)工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。慕課的諸多優(yōu)點，填補了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系設置不合理和師資力量緊張等矛盾，同時亟須建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和應用的信息化，解決“資源分散難以形成規(guī)模和資源不平衡的問題”[8]。由于目前云計算技術、物聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代加密算法、FabLab、IAAS、PASS等信息技術的發(fā)展使創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“慕課”平臺更加的安全和高效，可為高校和高校教師提供信息技術服務，能夠?qū)⒔逃虒W資源、科研經(jīng)歷和教學方法進行整合，實現(xiàn)互聯(lián)協(xié)作。通過建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“慕課”平臺，開發(fā)虛擬仿真實踐，讓大學生在開放實驗狀態(tài)下完成創(chuàng)新實踐，這樣便于監(jiān)督、管理和指導，可以有效增強創(chuàng)新教育的效果。另外，高校教師也可通過慕課平臺提高自身素質(zhì)，高校自身可以構建屬于教師自己的個性化教學環(huán)境，實現(xiàn)教師有效教學。學生使用“慕課”平臺，可通過PC、手機等設備接入網(wǎng)絡，不論在任何時間地點，都可實時獲取教育資源，享受教育服務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“慕課”平臺建設，在“大數(shù)據(jù)”之上建設大規(guī)模共享教育資源，可以促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效快速發(fā)展。

作者:于光華 辛明遠 譚樹彬 單位:黑河學院計算機與信息工程學院

參考文獻：

[2]董晶.慕課與我國高等教育的影響研究[D].碩士學位論文.山東師范大學,2015,6.

[3]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育,2011(10):34.

[4]周銀超.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化與建構[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014(10):10.

[5]林于良,曾晨.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析與建構[J].黑龍江高教研究,2016,5.

[6]洪堅.浙江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的調(diào)查與思考[J].浙江社會科學,2013(5):141.