導(dǎo)語(yǔ)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

1完善教學(xué)計(jì)劃體系，通過(guò)課程設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

教學(xué)計(jì)劃是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，我校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的思路，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高層次人才。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，園藝專(zhuān)業(yè)花卉方向的教學(xué)計(jì)劃設(shè)立了通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入課程、專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)出課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程和個(gè)性拓展課程等教學(xué)模塊，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。此外，還設(shè)立了6個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模塊，其中：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等課程共3個(gè)學(xué)分，還規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須參加學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、職業(yè)資格考證等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共3個(gè)學(xué)分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案中，還特別注重結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程體系，既要考慮突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與探討，又要考慮創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的積累與實(shí)踐，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交叉滲透，互相促進(jìn)[5]。

2進(jìn)行教學(xué)改革，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

2.1精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用“嵌入式”教學(xué)

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是我校園藝專(zhuān)業(yè)花卉方向的特色和優(yōu)勢(shì)之一?！扒度胧健苯虒W(xué)是指根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特征，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入日常的專(zhuān)業(yè)教育之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行聯(lián)想與思考，找出創(chuàng)新的點(diǎn)子。

2.2改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是由教師的講授和學(xué)生的聆聽(tīng)完成的，學(xué)生只是繼承了知識(shí)，缺少思考的空間，弱化了創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成[6]。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課堂中，則要改變這種單一的教學(xué)模式，多采用啟發(fā)式、專(zhuān)題討論式、調(diào)查研究式以及開(kāi)放式的教學(xué)模式，注重學(xué)生的參與，體現(xiàn)出“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)新方式。

2.3引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野

隨著國(guó)際交流的日益廣泛和深入，花卉栽培學(xué)等主干課程教師經(jīng)常出國(guó)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和科學(xué)考察。教師利用出國(guó)的機(jī)會(huì)精心收集國(guó)外花卉企業(yè)在花卉設(shè)施栽培、花卉?chē)?guó)際貿(mào)易、花卉設(shè)計(jì)與應(yīng)用、花卉新品種培育等先進(jìn)生產(chǎn)方式的資料和素材，并在上課時(shí)進(jìn)行展示與介紹，使本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生了解國(guó)外花卉業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)。另外，還注重引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀人才，如我校常年聘請(qǐng)丁穎講座客座教授，每年都有不同發(fā)達(dá)國(guó)家的專(zhuān)家、學(xué)者到學(xué)校做專(zhuān)題講座，并且給本科生授課，開(kāi)拓了學(xué)生的國(guó)際視野。

3改善教學(xué)條件，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

3.1改善硬件設(shè)施，完善平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校大環(huán)境的支持，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要。在硬件建設(shè)方面，學(xué)校的主要任務(wù)是改善教學(xué)條件，增加儀器設(shè)備，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生能夠有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，我校已經(jīng)逐步形成了公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中心、基礎(chǔ)訓(xùn)練中心、院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵，在課程體系中應(yīng)該充分體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的形式多樣化，除實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還包括教學(xué)實(shí)習(xí)、農(nóng)事操作、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)習(xí)由原來(lái)每一門(mén)課程的分散實(shí)習(xí)改為整合實(shí)習(xí)，命名為“花卉與景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)”，由專(zhuān)業(yè)課老師聯(lián)合指導(dǎo)，這樣有利于資源節(jié)約和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高實(shí)習(xí)的效率和效果。另外，學(xué)校會(huì)根據(jù)形勢(shì)需要和經(jīng)費(fèi)情況開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師在需要時(shí)可以向?qū)W校提出申請(qǐng)。

3.3豐富第二課堂活動(dòng)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)

隨著社會(huì)分工的日益精細(xì)化，園藝專(zhuān)業(yè)花卉方向涵蓋的內(nèi)容范圍十分廣泛，主要包括花卉栽培、花卉育種、花卉應(yīng)用、花卉貿(mào)易、花卉管理與病蟲(chóng)害防治等領(lǐng)域，不同領(lǐng)域又可以細(xì)分為很多的類(lèi)型，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。第二課堂的形式多樣、內(nèi)容豐富，主要包括科技創(chuàng)新訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、各種比賽、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等，是第一課堂教學(xué)的有力拓展和補(bǔ)充，具有不可替代的作用。

4加大支持力度，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

4.1啟動(dòng)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，在政策上予以支持

學(xué)校從深化人才培養(yǎng)模式改革，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面出發(fā)，啟動(dòng)了各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，從政策、資金等方面予以支持。園藝學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和聯(lián)系社會(huì)資助等方式，支持“院級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”，同時(shí)還組織學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)比賽，如花卉組合盆栽比賽、藝術(shù)插花比賽、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽等，為學(xué)生創(chuàng)造各種基礎(chǔ)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

4.2開(kāi)展校園科技文化節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源共享與協(xié)同創(chuàng)新

校園科技文化節(jié)是學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)平臺(tái)，我校一般是結(jié)合“紫荊校園開(kāi)放日”舉辦這項(xiàng)活動(dòng)，其中的一個(gè)重要組成部分是“丁穎杯”大學(xué)生課外科技競(jìng)賽和小發(fā)明競(jìng)賽的作品展覽以及各學(xué)院、各學(xué)生社團(tuán)組織的特色活動(dòng)，營(yíng)造校園科技創(chuàng)新的良好文化氛圍。學(xué)校還設(shè)立了“學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)墻”項(xiàng)目，將已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)在“創(chuàng)業(yè)墻”上進(jìn)行宣傳和介紹，其目的是為了整合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流合作平臺(tái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)同創(chuàng)新。

4.3舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和報(bào)告會(huì)，提供交流平臺(tái)

學(xué)校采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式與行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式，建立一個(gè)全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。為了充分發(fā)揮校友和企業(yè)家成功創(chuàng)業(yè)對(duì)在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的示范作用，定期舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”，為廣大的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想者提供一個(gè)靈感交流和智慧碰撞的舞臺(tái)。

4.4建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)孵化園，從模擬階段進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙是起步難，其中的瓶頸問(wèn)題是“融資難”，沒(méi)有資金和場(chǎng)地的支持，再好的項(xiàng)目也無(wú)用武之地。為解決這一問(wèn)題，我校組建了面積近3000平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并依托“丁穎杯”和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，對(duì)于條件成熟的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，幫助其注冊(cè)成立公司，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)與高校的對(duì)接。

5結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的教學(xué)理念，通過(guò)多年的探討和實(shí)踐，我校園藝專(zhuān)業(yè)花卉方向初步形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，部分學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，在花卉產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)中大顯身手，以實(shí)際行動(dòng)踐行大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。

作者：玉云祎范燕萍工作單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院

第二篇

一、文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

文化創(chuàng)意人才是推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心要素，是推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的基石。文化創(chuàng)意人才是指通過(guò)大腦對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行一定的文化層面的創(chuàng)新性“加工”從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的人才，包括“創(chuàng)意的生產(chǎn)者、創(chuàng)意生產(chǎn)的引導(dǎo)者和創(chuàng)意產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)者”[2]三大類(lèi)。自從2000年10月黨的十五屆五中全會(huì)第一次提出文化產(chǎn)業(yè)以來(lái)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，文化創(chuàng)意人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞，文化創(chuàng)意人才也迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)期。在十八屆三中全會(huì)精神的指引下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，將會(huì)開(kāi)發(fā)出更多適合高職院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位。但總體而言，目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員規(guī)模偏小。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)總體文化產(chǎn)業(yè)人員只有1200萬(wàn)人，只占總?cè)丝诘?%左右；而美國(guó)紐約文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)人員占總?cè)丝诘?2%[3]。面對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)日益旺盛的文化創(chuàng)意人才需求，高職院校及時(shí)增設(shè)了諸如工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、廣告設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)等文化創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)，調(diào)整了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)了一批文化創(chuàng)意人才，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了有力的智力支持。但從目前文化創(chuàng)意類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，一方面是文化企業(yè)難求高端的文化創(chuàng)意人才，另一方面是低端的文化創(chuàng)意人才找不到工作。因此，如何培養(yǎng)出符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量的文化創(chuàng)意人才，是擺在高職院校面前的一個(gè)新的時(shí)代課題。

二、文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

為了深入了解高職院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，筆者領(lǐng)銜的課題組于2013年4-5月在江西省四所高職院校大學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談，發(fā)出問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷357份，問(wèn)卷有效率為89.25%。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高職院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)主要存在人才培養(yǎng)定位上忽視培養(yǎng)文化創(chuàng)意思維、人才培養(yǎng)方案缺乏文化創(chuàng)意課程、人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏有力的師資力量支撐、學(xué)校與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)缺乏有效互動(dòng)等四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）在人才培養(yǎng)定位上，忽視文化創(chuàng)意思維培養(yǎng)

中國(guó)傳統(tǒng)的教育方法、教育手段及教學(xué)模式相對(duì)比較保守，從小學(xué)到大學(xué)，普遍的現(xiàn)象是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中的少，被動(dòng)接受的多，缺乏獨(dú)立思考。特別是在小學(xué)及初高中階段，教師多采取“灌輸式”、“填鴨式”、“題海式”的教學(xué)，科目多、作業(yè)量大，使學(xué)生幾乎沒(méi)有自己可支配的時(shí)間，從而弱化了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)之外的領(lǐng)域有更多的求知欲望。課題組進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，在“你對(duì)文化創(chuàng)意競(jìng)賽感興趣嗎？”的調(diào)查顯示，非常感興趣的占25.8%，興趣一般的占53.5%，不感興趣的占19.3%，認(rèn)為根本沒(méi)必要的占1.4%。另有31.7%的學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最大的困難是沒(méi)有創(chuàng)意，有80.2%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)意興趣不高，傳統(tǒng)應(yīng)試教育降低了學(xué)生創(chuàng)意能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

（二）在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，缺乏文化創(chuàng)意課程

高職院校的人才培養(yǎng)方案一般涵蓋公共課程和專(zhuān)業(yè)課程兩大類(lèi)，很多高職院校為了鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，采取了選課制度，并擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)的比重，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中很少融入文化創(chuàng)意課程。課題組進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有25.8%的學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課，24.9%的學(xué)生希望學(xué)校提供各種資料，44.3%的學(xué)生希望學(xué)校提供場(chǎng)地資金支持。但是，在目前許多高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，涉及文化創(chuàng)意課程的少，沒(méi)有形成完善的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系，在場(chǎng)地和資金支持方面更是匱乏，導(dǎo)致文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)規(guī)模不大、質(zhì)量不高。

（三）在人才培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏有力的師資力量支撐

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興行業(yè)，部分高職院校雖然開(kāi)設(shè)了與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興專(zhuān)業(yè)，但在師資力量、硬件設(shè)施等方面的配套還很不夠，師資隊(duì)伍建設(shè)還有待加強(qiáng)。調(diào)查中，有21.3%的學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最大的困難是沒(méi)有老師指導(dǎo)。目前高職院校文化創(chuàng)意相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師的授課多是以理論教學(xué)為主，缺少創(chuàng)意實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不能給學(xué)生予內(nèi)在的精神示范。此外，要將文化創(chuàng)意融入一些傳統(tǒng)的藝術(shù)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有的師資力量和師資素質(zhì)也滿(mǎn)足不了這一要求。

（四）在人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)上，高職院校與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)缺乏有效互動(dòng)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)本身強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)的市場(chǎng)化、商業(yè)化，而在知識(shí)傳承和文化創(chuàng)新的本質(zhì)要求之下，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)又必須確定重視實(shí)踐的觀(guān)念，建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)意人才校（內(nèi)）外合作（培訓(xùn)）基地[4]。課題組進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，在“如果學(xué)校通過(guò)以下幾種方式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育，你更傾向于”的調(diào)查顯示，51%的學(xué)生傾向于實(shí)踐體驗(yàn)，24.1%的學(xué)生傾向于成功人士講座，14.3%的傾向于案例分析，10.6%的傾向于專(zhuān)家授課?？梢?jiàn)，在創(chuàng)意人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生更歡迎實(shí)踐體驗(yàn)，希望與文化市場(chǎng)緊密聯(lián)系。雖然高職院校走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的路子已有多年，建立了不少的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，與相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)建立了密切的互惠關(guān)系，但是目前高職院校與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)體企業(yè)缺乏長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的互動(dòng)，導(dǎo)致文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)缺乏有效實(shí)踐平臺(tái)。

三、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)上，高職院校亟需根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，科學(xué)定位文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，讓更多的青年人成為文化創(chuàng)意人才。

（一）科學(xué)定位文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育發(fā)展的核心任務(wù)就是“育人”。以“育人”為目標(biāo)的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)定位，是將文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)納入素質(zhì)教育范疇，貫穿到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程，進(jìn)而可以面向全體學(xué)生廣泛開(kāi)展文化創(chuàng)意教育和引導(dǎo)，依托文化創(chuàng)意的教學(xué)平臺(tái)對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行新的完善和深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)意能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)模仿者或復(fù)制者，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維并能獨(dú)立思考的創(chuàng)造者[5]。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，分析相關(guān)文化市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)意人才的需求，有針對(duì)性地建立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)科群，培養(yǎng)創(chuàng)意的生產(chǎn)者、創(chuàng)意生產(chǎn)的引導(dǎo)者和創(chuàng)意產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)者等不同層次的創(chuàng)意人才，實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化培養(yǎng)戰(zhàn)略，使文化創(chuàng)意人才在創(chuàng)意思維、創(chuàng)意表達(dá)、創(chuàng)意傳播等方面的綜合能力得到培養(yǎng)與提升。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.培養(yǎng)文化創(chuàng)意思維。高職院校要真正推行素質(zhì)教育，通過(guò)各種渠道引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)思考問(wèn)題。教師要改革傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生參與創(chuàng)意活動(dòng)的熱情。高職院校要根據(jù)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的文化創(chuàng)意課程體系，倡導(dǎo)學(xué)科交叉，特別是藝術(shù)學(xué)科與理工科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科之間的融合。在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)中，要注重融入人文藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生積累人文藝術(shù)底蘊(yùn)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系，必須對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行改革，增加文化創(chuàng)意課程。文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，需要進(jìn)行跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和設(shè)置，特別是要重視學(xué)科之間的互補(bǔ)性和教學(xué)的綜合性要求，根據(jù)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的理念融入教學(xué)之中，把文化、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)引入其中，從而形成涉及面廣、內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)、科學(xué)合理的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)課程體系。高職院校要加大創(chuàng)意教學(xué)軟硬件的投入，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該免費(fèi)為學(xué)生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，積累創(chuàng)意資本。高職院校還要加強(qiáng)對(duì)文化市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)文化市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整文化創(chuàng)意人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，以確保文化創(chuàng)意人才鏈的各環(huán)節(jié)的完整性。

3.加強(qiáng)文化創(chuàng)意師資隊(duì)伍建設(shè)。高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是推進(jìn)高職院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系落實(shí)的關(guān)鍵。高職院校要進(jìn)一步優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論型師資和實(shí)踐型師資的培養(yǎng)。理論型師資的培養(yǎng)中，要更加注重教師創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，為學(xué)生創(chuàng)意性活動(dòng)的開(kāi)展提供精神示范。實(shí)踐型師資的培養(yǎng)中，要更加注重創(chuàng)意教師的創(chuàng)意經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以聘請(qǐng)有著豐富創(chuàng)意實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、擔(dān)任過(guò)文化企業(yè)管理職務(wù)、具備教學(xué)能力的高水平專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任創(chuàng)意兼職教師；還可以將現(xiàn)有的理論型師資選派到相應(yīng)的文化企業(yè)或單位掛職鍛煉，以豐富其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論型教師的教學(xué)水平與實(shí)踐能力的統(tǒng)一。

4.豐富文化創(chuàng)意活動(dòng)載體。以“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽為標(biāo)志的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，取得了明顯的成效，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的作用。借鑒這一模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與文化創(chuàng)意活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把第一課堂和第二課堂進(jìn)行有機(jī)銜接，使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，不僅可以豐富文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，也創(chuàng)新了第二課堂活動(dòng)內(nèi)涵。校園文化直接反映一所學(xué)校的文化品味，也是一所大學(xué)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。在校園文化活動(dòng)中滲透文化創(chuàng)意理念，開(kāi)展如創(chuàng)意文化節(jié)等文化創(chuàng)意性活動(dòng)，通過(guò)原創(chuàng)DV、動(dòng)漫、攝影、手機(jī)游戲、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、原創(chuàng)文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)、創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)方案、公益活動(dòng)策劃等創(chuàng)意性的競(jìng)賽項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性思維，為有創(chuàng)意意向的學(xué)生提供展示創(chuàng)意的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)意生活、推介創(chuàng)意項(xiàng)目、互動(dòng)創(chuàng)意觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)校園文化活動(dòng)由娛樂(lè)走向創(chuàng)意，形成濃厚的文化創(chuàng)意氛圍。

5.搭建文化創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)。文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)必須搭建文化創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)，“通過(guò)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助受教育者磨練意志，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)能力，鑄就品格”[6]。拓展文化創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)要注重校內(nèi)校外兩個(gè)平臺(tái)的建設(shè)。校內(nèi)文化創(chuàng)意平臺(tái)建設(shè)可以通過(guò)將文化創(chuàng)意納入社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程框架，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將文化創(chuàng)意與實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和第二課堂的文化創(chuàng)意競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)在學(xué)校開(kāi)設(shè)文化創(chuàng)意“孵化器”、文化創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)意社區(qū)等平臺(tái)，為學(xué)生的文化創(chuàng)意實(shí)踐提供必要的指導(dǎo)，在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等方面提供必要的扶持。創(chuàng)建文化創(chuàng)意網(wǎng)站或微博，加強(qiáng)創(chuàng)意信息的交流和共享，了解創(chuàng)意動(dòng)態(tài)，推介創(chuàng)意商機(jī)，并進(jìn)行跟蹤服務(wù)。校外文化創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，可以通過(guò)整合社會(huì)資源，簽約大學(xué)生文化創(chuàng)意實(shí)踐基地，幫助學(xué)生更多地與文化市場(chǎng)零距離接觸，從而在社會(huì)實(shí)踐中磨礪，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和文化創(chuàng)意能力。高職院校在實(shí)施文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)有余力并有創(chuàng)意意向的學(xué)生，利用寒暑假或課余時(shí)間，嘗試與文化市場(chǎng)對(duì)接，進(jìn)行一些小項(xiàng)目的投資，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)文化創(chuàng)意向文化產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。

作者：熊花工作單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院

第三篇

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學(xué)方法為形式，并將與時(shí)俱進(jìn)的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。[2-3]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機(jī)制、內(nèi)容和方法更完善，以引導(dǎo)人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的社會(huì)導(dǎo)向型多元化人才教育。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校傳統(tǒng)的人才教育體系的融合來(lái)看，兩者體系并未做到很好地相融合，其突出表現(xiàn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，教育目標(biāo)定位模糊。另外，根據(jù)對(duì)獨(dú)立院校關(guān)于“質(zhì)訓(xùn)研用”一體化模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，90%的受調(diào)查高校畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，缺乏信心，并認(rèn)為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)與失業(yè)相差無(wú)幾，只有3%的學(xué)生有畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃，另外有7%的學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)持觀(guān)望態(tài)度。綜上所述，我國(guó)高校由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不斷深化與創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也逐步地從為教育而教育的目標(biāo)定位走向明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育課程體系從不完善的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式、資金投放從盲目投資到合理應(yīng)用等等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚待獲得符合社會(huì)和學(xué)生發(fā)展要求的改革。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的存在的問(wèn)題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念保守

許多高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，往往只從學(xué)校本身的教育情況或者學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況上單方面進(jìn)行考慮，缺乏與專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿以及社會(huì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)建立聯(lián)系。保守的教育理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，但普遍對(duì)這些理論的掌握十分僵硬，難以做到靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，更難達(dá)到真正意義上的創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)造為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是無(wú)從談起。

（二）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

意識(shí)具有意向性，意向性是意識(shí)朝向某一目標(biāo)的指向，正由于自我意識(shí)的這種意向性，才使得雜亂無(wú)章的經(jīng)驗(yàn)純化，從而指導(dǎo)我們的行動(dòng)，為我們的行動(dòng)提供動(dòng)力。[4]然而，囿于學(xué)校不完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大多數(shù)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)受到打擊，創(chuàng)新自主性不強(qiáng)、意識(shí)薄弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的冒險(xiǎn)精神，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上面猶豫不決，絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃被擱置。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體來(lái)說(shuō)仍處于起步階段，教育課程體系不完善。從整體角度看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校為大學(xué)生安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本上是依附到就業(yè)指導(dǎo)課程上，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少被當(dāng)作單獨(dú)一門(mén)課程出現(xiàn)在大學(xué)生的課表上，缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系。從個(gè)體角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能做到為學(xué)生分析出社會(huì)切實(shí)的行業(yè)實(shí)際，未能為學(xué)生指出市場(chǎng)上行業(yè)的發(fā)展前沿，更未能做到為學(xué)生提供及時(shí)的行業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)疑是不能吸引大學(xué)生積極邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位“偏科”嚴(yán)重

國(guó)內(nèi)許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上對(duì)理論教育和實(shí)踐教育的定位普遍存在嚴(yán)重的“偏科”的情況，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位嚴(yán)重偏向了純粹的理論教育，幾乎完全忽略了實(shí)踐教育。高校普遍沒(méi)有以專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，籠統(tǒng)地把不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合并在一起并安排到同一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課程上來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有以專(zhuān)業(yè)區(qū)分不同的學(xué)生并為創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)設(shè)課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師或?qū)W生輔導(dǎo)員等缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論型教育工作者負(fù)責(zé)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練課程。這些表明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的“偏科”問(wèn)題。

（五）有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育團(tuán)隊(duì)匱乏

從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)基本由校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論教師或從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的校內(nèi)相關(guān)理論教育工作人員組成，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的教育工作人員非常匱乏，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)普遍缺乏與社會(huì)接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育能力，教育團(tuán)隊(duì)不能做到理論教育與實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展讓人擔(dān)憂(yōu)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索與實(shí)踐

《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中指出，實(shí)施“本科教學(xué)工程”旨在針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的突出問(wèn)題，特別是要在高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、辦學(xué)特色不夠鮮明、教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)培訓(xùn)薄弱、大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)上，通過(guò)一段時(shí)間的改革建設(shè)，力爭(zhēng)取得明顯成效，更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。[5]針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況，通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系、教育訓(xùn)練體系、教育研學(xué)體系和實(shí)踐應(yīng)用體系，最終實(shí)現(xiàn)提升高校教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)實(shí)踐能力、科研能力、應(yīng)用能力，并以“質(zhì)訓(xùn)研用”一體化模式為指導(dǎo)，探索適合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、符合社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的幾點(diǎn)方法。具體表現(xiàn)為“課程”“訓(xùn)練”“研學(xué)”“應(yīng)用”四大教育體系的構(gòu)建。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系

面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱和創(chuàng)業(yè)教育“偏科”的壓力，高校迫切需要一個(gè)全面、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系。本文在高?，F(xiàn)有的教育理念中融入國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，形成一個(gè)適合我國(guó)高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，具體分為4個(gè)階段。

1.動(dòng)機(jī)了解

本階段主要以了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主。創(chuàng)新上，讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)新、創(chuàng)造精神，了解創(chuàng)新創(chuàng)造精神在創(chuàng)業(yè)上的位置及作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)業(yè)上，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神和人生發(fā)展的關(guān)系，并明確三者的關(guān)系；懂得創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神在當(dāng)今時(shí)代背景下的意義和價(jià)值，能正確認(rèn)識(shí)、理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)。

2.團(tuán)隊(duì)構(gòu)思

本階段主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為主。讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如何建設(shè)一個(gè)符合社會(huì)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并使學(xué)生能夠分析什么是真正的創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)什么是創(chuàng)業(yè)，糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的一些片面認(rèn)識(shí)；進(jìn)一步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的重要性；最后懂得如何建立和管理一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.計(jì)劃設(shè)計(jì)

本階段主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為主。教育學(xué)生如何尋找并利用身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，勾畫(huà)自己的創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖。讓學(xué)生了解如何獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，掌握創(chuàng)造性整合資源的獲取途徑及方法，懂得創(chuàng)業(yè)資金的各種獲取渠道和風(fēng)險(xiǎn)，并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的管理技巧和策略；同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，了解其基本結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)過(guò)程和所需信息等，最終使學(xué)生掌握勾畫(huà)自己的創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖的方法。

4.計(jì)劃實(shí)行

本階段主要以創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)立為主，是本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的最后一個(gè)階段。主要讓學(xué)生了解企業(yè)本質(zhì)、創(chuàng)立企業(yè)流程及相關(guān)的法律問(wèn)題、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的知識(shí)，在學(xué)生認(rèn)清創(chuàng)辦企業(yè)所必須關(guān)注所有問(wèn)題之后，利用好學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化計(jì)劃等，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生利用掌握的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)和資源進(jìn)行自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練新體系

1.以專(zhuān)業(yè)為依據(jù)建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室

高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練體系時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室是一個(gè)集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境模擬、前期準(zhǔn)備工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料備案庫(kù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)于一身的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練單元。其利用ERP管理平臺(tái)、企業(yè)沙盤(pán)對(duì)抗模擬、虛擬創(chuàng)新工作平臺(tái)等為學(xué)生提供“零成本”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)；為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生提供一個(gè)不受外界干擾的良好工作環(huán)境;保存并記錄工作室中每個(gè)或每組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，作為今后學(xué)生創(chuàng)業(yè)的借鑒；同時(shí)，把校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源聯(lián)系在一起，校內(nèi)針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的在校學(xué)生，校外針對(duì)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生和其他學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，形成一個(gè)龐大的創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)更好的實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。

2.以“雙師并教”為導(dǎo)向推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能兼顧理論教育和實(shí)踐教育，亟需做出必要的改變。以“雙師并教”為導(dǎo)向，從吸納具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者和培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合應(yīng)用型教師開(kāi)始，組建一個(gè)既具有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)又具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)，選拔具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的優(yōu)秀教師作為學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師，在校外，聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者，或具有優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作者作為學(xué)生的校外導(dǎo)師。校內(nèi)外導(dǎo)師相互交流、相互學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況安排校內(nèi)導(dǎo)師參與到企業(yè)中的某些項(xiàng)目工作中，促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師汲取社會(huì)前沿技術(shù)信息，豐富校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師向理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合應(yīng)用型教師發(fā)展，吸引校外導(dǎo)師走出企業(yè)走進(jìn)課堂與學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行探討，豐富本身的理論知識(shí)，彌補(bǔ)校外導(dǎo)師的理論空洞。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研學(xué)新體系

1.加強(qiáng)大學(xué)生三大創(chuàng)新研學(xué)實(shí)踐

（1）學(xué)生項(xiàng)目申請(qǐng)實(shí)踐：在處理高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基金項(xiàng)目數(shù)量少、申請(qǐng)難、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，大部分學(xué)生科研能力相對(duì)較弱的問(wèn)題上，可采用多種方式接受和指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目申請(qǐng)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)處理。以“興趣小組—科研協(xié)會(huì)—系部—學(xué)院—學(xué)校—市級(jí)以上”這種模式層層推進(jìn)，形成金字塔型的結(jié)構(gòu)，可有效的進(jìn)行篩選，提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基金項(xiàng)目的有效分配率，強(qiáng)化大學(xué)生的科研實(shí)踐能力。（2）科技創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐：科技創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)踐具有自主創(chuàng)新性，學(xué)生以原有的綜合工程知識(shí)結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進(jìn)行分析研究，更多強(qiáng)調(diào)自主性、獨(dú)立性、實(shí)用性。學(xué)生參加省級(jí)以上創(chuàng)新實(shí)踐強(qiáng)的學(xué)術(shù)競(jìng)賽，通過(guò)科技創(chuàng)新訓(xùn)練完成的項(xiàng)目能夠產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和實(shí)用價(jià)值。（3）學(xué)術(shù)論文創(chuàng)新實(shí)踐：學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教育實(shí)力的體現(xiàn)，因此在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中對(duì)于學(xué)生該實(shí)踐能力的強(qiáng)化也是相當(dāng)重要的。根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況讓學(xué)生從工程實(shí)踐中提煉出自己的創(chuàng)新心得和技術(shù)并發(fā)表到有一定檔次的刊物，這樣才可以保證學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新，起到示范效應(yīng)。

2.建立“魔方型”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)學(xué)生興趣和特點(diǎn)建立不同類(lèi)型不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究小組，針對(duì)不同難度的項(xiàng)目，小組之間通過(guò)橫向合作和縱向合作共同研究，提高項(xiàng)目的完成效率和完成效果，形成一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“魔方型”的多維立體科研合作團(tuán)隊(duì)?！岸嗑S”指年級(jí)相同的學(xué)生根據(jù)不同興趣不同特長(zhǎng)組合形成不同類(lèi)型的橫向科研團(tuán)隊(duì)；“立體”指高低年級(jí)學(xué)生之間組建縱向科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。根據(jù)項(xiàng)目的難度、完成時(shí)間的要求和完成質(zhì)量的要求不同，橫向團(tuán)隊(duì)和縱向團(tuán)隊(duì)之間可以任意搭配共同完成科研項(xiàng)目，使得研學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部做到更好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高高低年級(jí)學(xué)生的合作能動(dòng)性，增強(qiáng)高低年級(jí)學(xué)生之間的技術(shù)交流，使團(tuán)隊(duì)技術(shù)具有更好的傳承性，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作，從而使得大學(xué)生的科研能力得到更好的提高。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用實(shí)踐新體系

1.大學(xué)生“二次創(chuàng)業(yè)”增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

采用學(xué)生“二次創(chuàng)業(yè)”的模式降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，增加大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。該模式下，大學(xué)生畢業(yè)前和畢業(yè)后能獲得高校幫助進(jìn)行兩次創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生首次創(chuàng)業(yè)為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)一定的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，學(xué)校根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況給予資金支持，學(xué)校還在市場(chǎng)定位、法律咨詢(xún)、政策援助等方面上為學(xué)生提供和爭(zhēng)取一定的幫助，與學(xué)生合作經(jīng)營(yíng)共同管理企業(yè)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)快速成長(zhǎng)，但同時(shí)學(xué)校持有學(xué)生所創(chuàng)企業(yè)中一定的股份，持續(xù)到學(xué)校收回之前的啟動(dòng)資金后才從學(xué)生所創(chuàng)企業(yè)中撤離。第二次創(chuàng)業(yè)為校外創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生必須是學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生且曾進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，像校內(nèi)創(chuàng)業(yè)那樣，學(xué)生經(jīng)學(xué)?？紤]認(rèn)可，可向?qū)W校申請(qǐng)到一定的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期為學(xué)生提供與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)相同的咨詢(xún)和幫助，但學(xué)校不參與學(xué)生所創(chuàng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)校持有學(xué)生所創(chuàng)企業(yè)中一定的股份，一旦企業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，學(xué)校就從學(xué)生所創(chuàng)企業(yè)中撤離。通過(guò)“二次創(chuàng)業(yè)”，大學(xué)生能夠獲得更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力也能獲得進(jìn)一步的強(qiáng)化，降低了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

2.“官校企”合作打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“保護(hù)傘”

要保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，僅靠高校單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，必須充分調(diào)動(dòng)起社會(huì)各方面的力量，政府機(jī)關(guān)、高校和企業(yè)聯(lián)手合作，把社會(huì)各界的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，打造一把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“保護(hù)傘”。創(chuàng)業(yè)孵化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起到積極的作用，在創(chuàng)業(yè)前期能為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供一把保護(hù)傘，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，并使學(xué)生更容易把所學(xué)轉(zhuǎn)化成符合社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)力。高校、企業(yè)和政府合作共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園可以進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和自主管理能力，也可以讓企業(yè)充分挖掘、利用大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造資源，更可以降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率。園內(nèi)“官校企”三方與大學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各取所需，各自在四方的緊密合作當(dāng)中都能獲得相應(yīng)的利益，形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的合作關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)園內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展無(wú)論是對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有極其重要的意義。要保障大學(xué)生獲得在當(dāng)今復(fù)雜、嚴(yán)峻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境中的生存能力，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上對(duì)大學(xué)生從嚴(yán)要求，把好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一道關(guān)，認(rèn)清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題，明確教育目標(biāo)，以更合理、更完善的教育體系和方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的培養(yǎng)。（本文來(lái)自于《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》雜志。《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：葉仕通1萬(wàn)智萍2任志健2工作單位：1.廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院2.中山大學(xué)新華學(xué)院