導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的影響分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析測(cè)量量表開(kāi)發(fā)及模型構(gòu)建

1.研究假設(shè)

通過(guò)文獻(xiàn)整理歸納和前期訪談資料的分析，提出以下研究假設(shè)：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知程度與創(chuàng)業(yè)教育正相關(guān)；二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度受創(chuàng)業(yè)教育正向影響；三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)間維度受創(chuàng)業(yè)教育正向影響；四是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指向性與創(chuàng)業(yè)教育正相關(guān)；五是大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)感知能力與創(chuàng)業(yè)教育正相關(guān)。

2.量表開(kāi)發(fā)

在此基礎(chǔ)上初步擬定創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響測(cè)量指標(biāo)并將其分為5個(gè)維度（見(jiàn)表1），即創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、時(shí)間維度、指向性、風(fēng)險(xiǎn)感知，各維度下有若干小變量。

3.模型構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素涉及的因果變量關(guān)系較多，且非常適合進(jìn)行因子分析。因此，筆者創(chuàng)新性提出了“創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素”的結(jié)構(gòu)方程模型（見(jiàn)圖1），通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查取得實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，最后采用LISREL、EQS和AMOS等軟件對(duì)數(shù)據(jù)與模型關(guān)系的一致性程度做出評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響調(diào)查結(jié)果與分析

1.問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)以上測(cè)量指標(biāo)，參照國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者的研究結(jié)論及上海高校的實(shí)際情況，筆者構(gòu)建了40道題項(xiàng)的初始問(wèn)卷，并選擇了上海市具有代表性的4所高校分層抽樣抽取1000名全日制普通本科在校大四學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。其中，500名學(xué)生是大一或大二接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組），500名學(xué)生是大一到大四期間均未接受任何創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生（對(duì)照組）?；厥諉?wèn)卷842份，有效問(wèn)卷786份，有效樣本率為90.26%。其中完全沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿的有效樣本為176份，有創(chuàng)業(yè)意愿的有效樣本為610份。

2.信度分析

為確定樣本是否具有穩(wěn)定性和可靠性，應(yīng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。采用克朗巴哈Alpha系數(shù)來(lái)測(cè)算量表的一致性。借助SPSS16.0對(duì)5個(gè)自變量進(jìn)行信度檢驗(yàn)，其內(nèi)在信度均大于0.75（見(jiàn)表2），問(wèn)卷的信度較高，因此可以接受。

3.問(wèn)卷分析

（1）路徑系數(shù)驗(yàn)證。由AMOS17.0驗(yàn)證結(jié)果可知，5個(gè)關(guān)鍵路徑系數(shù)的概率P值均達(dá)到小于0.05的顯著水平（p＜0.05），5條路徑系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)估計(jì)值均為正數(shù)，表示其對(duì)效標(biāo)變量直接影響效果為正。上述分析結(jié)果表明，在前面所提出的研究假設(shè)H1、H2、H3、H4和H5都得到了相應(yīng)的驗(yàn)證，如圖2所示。（2）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿自評(píng)結(jié)果的分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)是客觀積極的。對(duì)于“如果有機(jī)會(huì)，我非常希望去創(chuàng)業(yè)”這一項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的自評(píng)，大學(xué)生表示非常愿意的占30.52％，比較愿意的占34.54％，一般的占26.40％，比較不愿意和非常不愿意的分別占7.36％和1.18％。1）不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著差異，經(jīng)管類(lèi)、理工類(lèi)、文史類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿分別是78.8%、78.4%、75.1%；不同學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在差異，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度要高于綜合性大學(xué)及師范院校，出現(xiàn)這一差異的原因可能與學(xué)校在教育、宣傳上的力度、廣度、頻度等有關(guān)；男生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度明顯高于女生，這主要是由男女生的社會(huì)性別角色差異造成的；江浙滬地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度明顯高于西部地區(qū)，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況和家庭環(huán)境影響，江浙滬地區(qū)的學(xué)生更能接受創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)烈，西部地區(qū)的學(xué)生相對(duì)較保守。2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生數(shù)據(jù)相比較，暴露出的若干問(wèn)題凸顯出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的不足，大學(xué)生自身的許多問(wèn)題也值得去關(guān)注和思考。如大學(xué)生普遍存在創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知方面的誤區(qū)，調(diào)查中54.55%的學(xué)生把掙大錢(qián)作為選擇創(chuàng)業(yè)的最大理由，明顯缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，調(diào)查顯示大部分學(xué)生除了認(rèn)為缺少足夠的創(chuàng)業(yè)資金以外，放棄創(chuàng)業(yè)的重要原因還包括缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（3）創(chuàng)業(yè)教育參與程度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的參與程度主要用兩個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量：一是參加過(guò)創(chuàng)業(yè)方面的公選課、講座或培訓(xùn)的次數(shù)，二是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的參與情況。[2]實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，是否參加過(guò)創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿明顯高于對(duì)照組學(xué)生，并且參加過(guò)創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓(xùn)的次數(shù)越多，大學(xué)生獲得的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能更多，創(chuàng)業(yè)意愿就越強(qiáng)。對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、時(shí)間、指向性、風(fēng)險(xiǎn)感知5個(gè)變量進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)分析，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的各相關(guān)變量均呈一定的正相關(guān)。1）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的正向影響效果最強(qiáng)，影響系數(shù)為0.668。說(shuō)明越是系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育越容易激發(fā)大學(xué)生對(duì)自我特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的行動(dòng)或思考等，如“搜集創(chuàng)業(yè)信息”、“對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行構(gòu)思”、“經(jīng)常思考與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事”等。2）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的關(guān)聯(lián)性排在其次，影響系數(shù)為0.626。當(dāng)代很多大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但多以賺錢(qián)為目的，事業(yè)心與責(zé)任心較為缺乏，從某種層面導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為不能長(zhǎng)久。而責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)精神的核心，高校創(chuàng)業(yè)教育可以有效彌補(bǔ)這一缺陷，在學(xué)生心中植入創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵，從而持續(xù)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為健康發(fā)展。3）風(fēng)險(xiǎn)感知即為對(duì)創(chuàng)業(yè)阻礙的承受程度，與創(chuàng)業(yè)教育也有較大的關(guān)聯(lián)，影響系數(shù)為0.555。大學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)于創(chuàng)業(yè)總會(huì)受到來(lái)自各方面的不同刺激，這些刺激中有的會(huì)正向強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意愿，有的會(huì)負(fù)向減弱創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生對(duì)這些創(chuàng)業(yè)阻礙的承受程度更強(qiáng)，受其影響更小。4）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的指向性聯(lián)系也較緊密，影響系數(shù)為0.443。指向性是指有創(chuàng)業(yè)意愿的人們更傾向于參與與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，主要表現(xiàn)在同等效用的機(jī)會(huì)選擇面前更傾向于選擇與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的程度，及為了選擇創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而愿意放棄的機(jī)會(huì)成本大小。調(diào)研表明，越是受過(guò)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈，越傾向選擇與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的機(jī)會(huì)，并且愿意為此付出的犧牲和努力也越大。5）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的時(shí)間維度也有一定關(guān)聯(lián)，影響系數(shù)為0.341。時(shí)間維度是指創(chuàng)業(yè)意愿在時(shí)間軸上的延續(xù)情況，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：時(shí)間延續(xù)的長(zhǎng)度和時(shí)間的連續(xù)情況。受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)的時(shí)間段越長(zhǎng)，越不容易出現(xiàn)間斷的情況。

三、有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的改革路徑探索

1.注重培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)意愿

西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)70年代末就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)各種可利用的教育方式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者意識(shí)、思維和技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。同時(shí)，本文的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型也驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)傾向有顯著的影響。因此，高校應(yīng)通過(guò)各種形式普及創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)新教育實(shí)踐，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升創(chuàng)業(yè)意愿、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

2.合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和素質(zhì)的最有效性途徑之一，其中創(chuàng)業(yè)教育課程體系是核心。以設(shè)計(jì)理念的戰(zhàn)略性、課程內(nèi)容體系的完善性、課程教學(xué)方法的探究性、課程師資力量的優(yōu)越性為原則，[2]可將其建設(shè)成一個(gè)多層次、立體化的學(xué)科體系，如圖3所示。（1）學(xué)科課程的設(shè)置。1）必修課的設(shè)置。必修課屬于通識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育，在引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃的同時(shí)，面向全體學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)啟蒙教育為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，如“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造性與組織”等課程。2）選修課的設(shè)置。學(xué)生可依據(jù)自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇選修課。選修課分為創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)兩大模塊，以案例教學(xué)為主。以培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)，并積極提供企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3）學(xué)科滲透的設(shè)置。面向各專(zhuān)業(yè)針對(duì)所有學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是共同的教育目標(biāo)。但在共同的目標(biāo)下，應(yīng)充分關(guān)注實(shí)施對(duì)象專(zhuān)業(yè)的不同和個(gè)性差異的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同個(gè)體的不同需求與定位分別開(kāi)設(shè)不同的教育課程。（2）實(shí)踐課程的設(shè)置。實(shí)踐課程以“感受式”模式為主，通過(guò)KAB、GYB、SYB、IYB、EYB等實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、沙盤(pán)模擬、創(chuàng)業(yè)企業(yè)試運(yùn)營(yíng)等，以項(xiàng)目化的方式逐步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在原動(dòng)力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以有效整合大學(xué)生的知識(shí)與能力，使學(xué)生直接獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)積極開(kāi)展校企合作，為學(xué)生提供參訪的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)的感性認(rèn)識(shí)；依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學(xué)科技園等，建設(shè)學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地；利用基地為具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搭建“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目+資本+市場(chǎng)”的四維平臺(tái)，構(gòu)建立體式創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)，增強(qiáng)社會(huì)資源對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持力度。

4.強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的正面引導(dǎo)及評(píng)價(jià)

建立科學(xué)多樣、具有動(dòng)態(tài)性的教育效果評(píng)價(jià)制度是有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的要求。具體而言，一是充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的特殊性和“時(shí)滯性”特征，設(shè)計(jì)評(píng)估方案時(shí)應(yīng)兼顧長(zhǎng)期與短期效果評(píng)價(jià)；二是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估內(nèi)容可以包括知識(shí)量的考核和創(chuàng)造力的考核兩部分；三是評(píng)價(jià)方式多樣化，可采用試卷、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)及調(diào)研等多種方式或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)定期測(cè)試。評(píng)價(jià)教育效果時(shí)既要縱向比較，也要橫向比較，力圖建立科學(xué)客觀的常態(tài)化評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

本文作者:何靜工作單位:上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院