導(dǎo)語：班級管理中層生教育探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中層生是班級管理的奠基石，班主任在班級管理工作中抓好中層生，能更快地促進(jìn)班集體發(fā)展。班主任要給予中層生更多關(guān)注，激發(fā)其對學(xué)習(xí)和班集體的熱情；要鼓勵中層生參與活動，挖掘其潛力；要細(xì)化獎勵措施，激發(fā)中層生上進(jìn)心。

關(guān)鍵詞：中層生；班級管理；學(xué)習(xí)熱情；潛力；上進(jìn)心

班主任在接手一個新班級的時候，最先認(rèn)識的往往是班中的優(yōu)秀生和后進(jìn)生。優(yōu)秀生在平時表現(xiàn)突出，成績優(yōu)秀，積極參加各項活動，易于受到班主任的關(guān)注。后進(jìn)生由于問題多多，班主任也會對其多加關(guān)注，以防止違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。中層生則表現(xiàn)平平，不突出，不犯錯，是班主任眼中的“乖孩子”，因此易于被班主任忽視。其實，中層生是班級管理中不可忽視的群體，是班級管理的奠基石。班主任在班級管理中抓好中層生，能更快地促進(jìn)班集體的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合實際，對班級管理中抓好中層生、促進(jìn)班集體發(fā)展的策略進(jìn)行探究。

一、給予關(guān)注目光，激發(fā)中層生的熱情

中層生表現(xiàn)平平，既得不到老師的表揚，也挨不著老師的批評，這種存在感缺失決定了他們的思想和行為：對班集體活動不冷不熱，行為從眾。在一次課間活動中，筆者曾聽到一個中層生對一個后進(jìn)生說：“我真羨慕你，雖然你的表現(xiàn)不好，但你得到了老師不少的關(guān)注。”聽到這句話，筆者受到了震撼，開始反思自己平時對這部分中層生的態(tài)度。其實，中層生也希望得到教師的關(guān)注。于是，從那以后，筆者作為班主任，在以后的班級管理工作中開始給予中層生更多的關(guān)注。關(guān)注的形式有多種，一個眼神、一個動作、一句話都可以讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注。課堂上提問時，教師應(yīng)該給予他們鼓勵的目光，當(dāng)他們鼓起勇氣回答時，教師應(yīng)該毫不吝惜地給予表揚或鼓勵：“真不錯”“你真棒”“再想想”……簡單的話語，能夠讓他們在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，教師要及時地給予肯定，可以是班內(nèi)表揚，可以是小組表揚，也可以是私下表揚。要通過點點滴滴，讓他們感受到來自老師的關(guān)心和關(guān)注，從而使其對老師產(chǎn)生信任，使其要求進(jìn)步的動機得到強化。有了教師的關(guān)注，中層生的學(xué)習(xí)熱情、榮譽感和責(zé)任感等，都會得到很大的提升。

二、鼓勵參與活動，挖掘中層生的潛力

中層生的基礎(chǔ)水平并不差，有些學(xué)生還很聰明，但是學(xué)習(xí)不刻苦，因此對知識掌握得不牢固。有些學(xué)生反應(yīng)較慢，但是學(xué)習(xí)踏實、努力。其實，無論是哪一種類型的學(xué)生，如果班主任能夠因材施教，采取有效的教育對策，都能使他們向優(yōu)秀生邁進(jìn)，進(jìn)而使整個班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。上學(xué)期，筆者所帶的班級中新轉(zhuǎn)入一個學(xué)生———小H。由于他剛剛來到新班級，對一切都很陌生，也不怎么與同學(xué)交流，再加上他的成績屬于中等水平，不善于表現(xiàn)自己，所以在班級中的存在感不強，而且對于班集體活動全都無意參與。通過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小H寫得一手漂亮的字。于是，便讓他每天在黑板上抄寫《弟子規(guī)》的內(nèi)容讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。同學(xué)們看到他那一手漂亮的粉筆字都贊嘆不已，對他投去羨慕的目光。漸漸地，他由開始的不情愿抄寫漸漸變成自覺、主動抄寫，并且積極參加學(xué)校舉行的書法比賽?？上驳氖?，他在書法比賽中取得了年級第一名的好成績。自此，他的轉(zhuǎn)變越來越明顯，學(xué)習(xí)上越來越主動，成績越來越好，并且積極參加班級、學(xué)校組織的活動，還經(jīng)常出謀獻(xiàn)策，不斷向優(yōu)秀生靠攏。

三、細(xì)化獎勵措施，激發(fā)中層生的上進(jìn)心

教師通常喜歡獎勵優(yōu)秀生，但中層生往往與獎勵所要求的標(biāo)準(zhǔn)還差一點距離，因此絕大多數(shù)中層生與獎勵無緣，這使得他們?nèi)鄙俪晒Ω?，缺乏激勵他們向上的動力。為此，班主任可在班級管理中?xì)化獎勵措施，對中層生分階段提出要求，引導(dǎo)他們爭先創(chuàng)優(yōu)。例如，學(xué)校通常獎勵期中、期末考試中的年級前十名學(xué)生，及少數(shù)優(yōu)秀班干部和三好學(xué)生，獎勵面較窄，而且與大多數(shù)作為中層生的學(xué)生無關(guān)。因此，為了激發(fā)中層生的上進(jìn)心，筆者在班內(nèi)特意設(shè)置了多項單項獎，如“體育標(biāo)兵”“勞動能手”“朗誦高手”“最佳進(jìn)步獎”等。這樣，可以讓中層生有更多的目標(biāo)，讓他們感受到只要努力就有收獲，體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，激勵他們不斷前進(jìn)。一個月下來，還要比一比誰獲得的獎項多，評出前三名，隨后不僅在班級內(nèi)給予表揚，還通過“校訊通”將喜訊報給家長，讓家長鼓勵自己的孩子向優(yōu)秀生邁進(jìn)。每學(xué)期的期末，班主任再把學(xué)生在本學(xué)期所獲的獎項總數(shù)寫入學(xué)生手冊，讓學(xué)生深切體會自己的優(yōu)點，體會自己付出的努力及收獲的成功。

陶行知先生曾經(jīng)說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。班主任在班級管理中不僅要抓兩頭，更要抓中間。若中層生群體積極向上，則有一部分人會向優(yōu)秀生看齊，上升為優(yōu)秀生。同時，也會使后進(jìn)生的淘氣因沒有“市場”而自動“收場”，使部分后進(jìn)生因中層生的榜樣作用而煥發(fā)斗志。占班級學(xué)生絕大部分的中層生是班級管理工作中的中堅力量，抓好中層生管理工作，會使班級工作更加順利地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]季思.小學(xué)中等生教育管理中的問題和對策研究[D].華中師范大學(xué),2018.

[2]遲希新.提升班主任中等生教育的實踐智慧[J].中小學(xué)德育,2013(08).

[3]阿艷芳.讓沉默的大多數(shù)活躍———論班級中的中等生管理[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2010(05).

[4]魏書生.魏書生班主任工作藝術(shù)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2005.

作者:葉秀華 單位:廣東省惠州市博羅縣公莊鎮(zhèn)中心小學(xué)