導(dǎo)語(yǔ)：生本理念下中職班級(jí)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中職班級(jí)管理的涵義與現(xiàn)狀分析

班級(jí)管理主要是指班主任為了班級(jí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而開展的維持班級(jí)秩序、開展有關(guān)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)環(huán)境與條件的整個(gè)服務(wù)過(guò)程，同時(shí)也是班主任發(fā)揮自我才華幫助學(xué)生提高自我管理能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)生個(gè)體社會(huì)化基本完成的過(guò)程。中職教育是教育的重要組成部分，對(duì)社會(huì)有重大的責(zé)任與貢獻(xiàn)。其不同于義務(wù)教育，目的是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既掌握技能又養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)型人才。中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)成績(jī)與升學(xué)的壓力，教師也沒有升學(xué)指標(biāo)，所以，中職學(xué)校的班級(jí)管理在理念、內(nèi)容、模式與方法上都與義務(wù)教育階段不同，因此，在時(shí)代飛速發(fā)展的背景下，其也面臨了更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，中職學(xué)校的班級(jí)管理中，并未對(duì)中職生的特殊性形成一定的重視，一般都沿襲了傳統(tǒng)以師為本的管理方式，班主任仍然是班級(jí)管理的中心，而學(xué)生則處于被管理的狀態(tài)；中職學(xué)生的成績(jī)、水平、能力等都不及普通高中學(xué)生，其“差”是不可避免的事實(shí)，所以很多班主任怨聲載道卻毫無(wú)作為，認(rèn)為讓“差生”在學(xué)?！捌桨矡o(wú)事”的度過(guò)三年就可以了，這種思想與做法是絕對(duì)失敗的；還有一些班主任，將自己作為“警察”、“管家”，認(rèn)為只要嚴(yán)加看管，就可防患于未然，所以，強(qiáng)制手段在班級(jí)管理中屢見不鮮，這也影響了班級(jí)管理的效果和中職學(xué)生的全面發(fā)展。這些都違背了國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的初衷。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育與新課改不斷深化的背景下，中職學(xué)校的班級(jí)管理更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以生本理念為指導(dǎo)，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念與教育思想，樹立正確的中職學(xué)生發(fā)展觀，因材施教，立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重、關(guān)心學(xué)生的需求與發(fā)展，從而提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改善學(xué)生在班級(jí)里的生活質(zhì)量與狀態(tài)，增強(qiáng)中職學(xué)校的吸引力，彰顯為社會(huì)培育更加優(yōu)秀的技能型人才的功能。

二、生本理念指導(dǎo)下中職班級(jí)管理的應(yīng)用策略分析

（一）中職班主任應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變角色與觀念

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，班主任是班級(jí)的主宰和管理者，“嚴(yán)師出高徒”也是主要的教學(xué)理念。然而伴隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深化，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身角色和觀念，“以生為本”，突出人文教育關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，避免強(qiáng)制，盡量做到民主，充分利用民主評(píng)議的方式來(lái)對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行處理，必要時(shí)也可指定相應(yīng)的規(guī)章與制度；班級(jí)管理中，班主任應(yīng)以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，減少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處與有事，激發(fā)其個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，以身作則，親子引導(dǎo)，“多用情，少用氣”，做到態(tài)度溫和、親切，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，一切為了滿足學(xué)生的需求與發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，科學(xué)管理

中職學(xué)生處于青春期,來(lái)自不同的家庭，并在性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等方面存在較大差異。從中學(xué)走向中職院校的全新環(huán)境，他們也會(huì)面臨對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、重建人際關(guān)系的問(wèn)題，所以歸屬感這種心理需要的建立至關(guān)重要。而班級(jí)環(huán)境與文化的建立，都是一種潛在的教育力量，其以一定的形式融入班級(jí)成員的學(xué)習(xí)與生活的方方面面，對(duì)班級(jí)中每個(gè)人的思想和行動(dòng)都發(fā)揮了潛移默化的影響。因此，中職班主任應(yīng)善于良好的班級(jí)管理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理。例如：學(xué)生作為班級(jí)成員的一份子，可以參與教師環(huán)境的布置，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與并發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，提高其責(zé)任感和義務(wù)感，加深其歸屬感。促使中職生在現(xiàn)實(shí)的集體環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（三）以職業(yè)體驗(yàn)與認(rèn)知為激發(fā)點(diǎn)，促使班級(jí)形成積極的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以許多中職學(xué)生缺乏學(xué)校自信心與興趣，而升入中職院校后也可能會(huì)影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)這一點(diǎn)，中職班主任可以幫助學(xué)生安排實(shí)踐課程，讓學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)、認(rèn)知職業(yè)。例如：以“我愛我的職業(yè)”為主題，舉行主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，全員參與，并以角色扮演的方式體驗(yàn)職業(yè)，感受職業(yè)帶來(lái)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，喚起學(xué)牛對(duì)職業(yè)的自豪感，從而幫助整個(gè)邦奇建立學(xué)習(xí)與職業(yè)信息，激發(fā)其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）突出中職生管理的主體地位，提升其自我管理能力

生本教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生在班級(jí)管理中應(yīng)該既是被管理者，也是管理者，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是班級(jí)管理的主人，所以，更新學(xué)生的思想觀念，確認(rèn)其在班級(jí)管理中的主體地位，促使其作為班級(jí)的重要成員，參與班級(jí)事務(wù)與管理，增強(qiáng)其主人意識(shí)。例如：班主任可以增設(shè)管理崗位，實(shí)施崗位輪換制。讓所有學(xué)生都參與班級(jí)的宣傳、布置、策劃等管理事務(wù)，職責(zé)明確，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，也提高學(xué)生集體的自我管理能力，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人；也可以組織“值日班長(zhǎng)活動(dòng)”，每天都讓一位同學(xué)成為班上的“明星”，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正喚起其內(nèi)在動(dòng)力。最后，定期召開干部會(huì)議，讓大家對(duì)自己的工作進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，找出別人工作的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。

三、小結(jié)

總而言之，中職班級(jí)管理教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以生本理念為指導(dǎo)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段與方法，帶領(lǐng)全體學(xué)生科學(xué)地計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制各種資源，進(jìn)而提升中職學(xué)生的積極性，樹立集體榮辱感，加強(qiáng)學(xué)校自信心，培養(yǎng)其職業(yè)理念，從而為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的實(shí)踐性職業(yè)人才。

作者:王玲單位:江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校