導(dǎo)語(yǔ)：中專班級(jí)管理的教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中專學(xué)生的心理特點(diǎn)和表現(xiàn)

1.目標(biāo)不明，信心不足

他們普遍對(duì)未來(lái)的人生缺少規(guī)劃，學(xué)業(yè)目標(biāo)不明確，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的擠壓下，心理有一種先天的失落感，特別是在社會(huì)輿論的影響下，他們往往處于一種弱勢(shì)的地位，也因此在求學(xué)的過程中變得得過且過，難以樹立應(yīng)對(duì)未來(lái)的信心。

2.自我膨脹，獨(dú)立張揚(yáng)

中專生的獨(dú)立意識(shí)漸強(qiáng)，有強(qiáng)烈的成人感，他們關(guān)注教師、同學(xué)對(duì)自已的看法，具有較強(qiáng)的虛榮心，表現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。他們渴望自已的一切都能得到別人的認(rèn)可與稱攢，自尊心顯著增強(qiáng)，往往不能客觀地對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，有時(shí)喜好用張揚(yáng)的方式吸引別人的注意。

3.感性沖動(dòng)，自控力弱

中專生的情緒易受外界影響，易沖動(dòng)，個(gè)別學(xué)生自控能力差、較偏執(zhí)，容易做出一些不理智的事情，事后又后悔；喜歡模仿，盲目崇拜追星，常感情用事，做出一些讓人驚訝的行為。

二、主體性教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

關(guān)于主體性教育的內(nèi)涵，已有很多學(xué)者、教育工作者發(fā)表了自己的看法。王策三教授早在1994年就曾指出，“主體性，這是全面發(fā)展的人的根本特征?！秉S崴教授認(rèn)為，“主體性教育有三重規(guī)定性，即主體性的教育、教育的主體性和主體性教育原則?！币︽?、譚曉園認(rèn)為，“主體性教育的內(nèi)涵即以發(fā)揮和發(fā)展受教育者的主體性為目標(biāo)和價(jià)值追求的教育，具體內(nèi)容包括主體意識(shí)、主體能力、主體人格?！本C合以上研究者的觀點(diǎn)，可以形成兩點(diǎn)共識(shí)，即主體性教育作為一種教育思想和理論，一方面適應(yīng)了人才培養(yǎng)的規(guī)律，另一方面也適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值取向。筆者認(rèn)為，在教育活動(dòng)中既然存在著“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，因此，討論主體性教育就應(yīng)該涉及兩個(gè)基本面：一是教育者的主體性，二是受教育者的主體性。在中專學(xué)校的班級(jí)管理中，傳統(tǒng)的教育模式中班主任的主體性作用沒有完全發(fā)揮，學(xué)生只是處于被管理的地位，沒有處于主體地位，扼制了他們的主體創(chuàng)新精神，學(xué)生缺乏自信，走入社會(huì)后獨(dú)立處事的能力不強(qiáng)，易淪為社會(huì)弱勢(shì)群體。因此，在中專教育中，主體性教育就應(yīng)是教師主體能發(fā)揮出積極正向的引導(dǎo)作用，不斷提升自我素養(yǎng)，能洞悉社會(huì)發(fā)展要求，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用師生平等的交流方式，激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

三、中專班級(jí)管理中對(duì)主體性教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的中專學(xué)校教育實(shí)踐為我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批合格的人才，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，人更要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。因此，主體性教育在新世紀(jì)初如火如荼地掀起了。但是要如何實(shí)施主體性教育，特別是在中專學(xué)校的班級(jí)管理中實(shí)施主體性教育，在我們的教育實(shí)踐中，還存在一些認(rèn)識(shí)和操作誤區(qū)。誤區(qū)之一：在班級(jí)管理工作中班主任少管或不管，就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些中專學(xué)校的班主任在班級(jí)管理過程中把管理與發(fā)揮學(xué)生主體性對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為對(duì)班級(jí)的管理要盡可能地對(duì)學(xué)生少管或不管，甚至大談中專班級(jí)管理要“無(wú)為而治”，管了就會(huì)妨礙學(xué)生主體性的發(fā)揮。他們的做法是將班級(jí)管理權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們自己管自己，于是班級(jí)管理成了“放羊式”的管理模式，班主任很少過問班級(jí)的管理狀況，缺乏細(xì)致的班級(jí)調(diào)研和觀察。近年來(lái)個(gè)別學(xué)校班級(jí)管理松懈，德育工作薄弱，學(xué)生厭學(xué)、離校出走、違紀(jì)違規(guī)事件的發(fā)生與“放羊式”管理不能說沒有關(guān)系。誤區(qū)之二：班級(jí)管理者的理論素養(yǎng)薄弱，對(duì)自身素質(zhì)要求認(rèn)識(shí)不足。教育活動(dòng)中教師與學(xué)生誰(shuí)屬于主體地位，一直有所爭(zhēng)論。主張教育主體性要得到重視，并非只是針對(duì)學(xué)生而言，在班級(jí)管理中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一觀點(diǎn)長(zhǎng)期存在，但我們往往忽視了班主任在班級(jí)的主體地位。班主任也往往忽視了管理的藝術(shù)，對(duì)自身的管理素養(yǎng)認(rèn)知不夠。中專班級(jí)教育管理者需要掌握的理論涉及的范圍很廣，主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等。但是當(dāng)前中專班級(jí)管理中很多班主任都缺乏足夠的理論修養(yǎng)，掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。誤區(qū)之三：認(rèn)為“主體性教育”就是“主體創(chuàng)新性”，將兩者進(jìn)行簡(jiǎn)單的等同。在一些工作交流中，我們發(fā)現(xiàn)一些班主任常將學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性相提并論，這也是一種誤解。前文，我們已經(jīng)概述了主體性教育的含義，主體性教育的最根本目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，即要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)發(fā)展，授學(xué)生以“漁”而非“魚”。創(chuàng)新性一般是指?jìng)€(gè)體創(chuàng)造新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。界定后，不難發(fā)現(xiàn)主體性不等于就是創(chuàng)新性。當(dāng)然，創(chuàng)新性與主體性有著十分密切的關(guān)系。一般說來(lái)，主體性強(qiáng)的學(xué)生其創(chuàng)新性也強(qiáng)，反之亦然，但二者不可簡(jiǎn)單等同。因此，在班級(jí)的管理中，決不能籠統(tǒng)地用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性來(lái)代替主體性。

四、中專班級(jí)管理中主體性教育模式的構(gòu)建

1.確立教師與學(xué)生“雙主體”的教育理念

在馬克思哲學(xué)觀念中，主體只能是人。從馬克思主義哲學(xué)對(duì)主客體關(guān)系的界定來(lái)看，班級(jí)管理過程中的主體應(yīng)是教師和學(xué)生，客體就是學(xué)生應(yīng)具備的主體性，包括生活自理能力、自主管理能力、學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)自主能力、行為自律能力等。師生雙主體的確立，突破了把任何一方當(dāng)作主體的理論誤區(qū)，一方面有利于教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，管理能力素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新性開展工作；另一方面，打破了師生間的管理與被管理的關(guān)系，更多的轉(zhuǎn)為了一種互動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，有利于主體性教育的實(shí)施，也有利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師更要學(xué)習(xí)新的教育理論，借鑒同行們的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)思考和研究，提高自身的管理素養(yǎng)和水平。

2.尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式最大的問題就是對(duì)學(xué)生主體性的扼制，其表現(xiàn)就是剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，一味要求他們循規(guī)蹈矩，而不是引導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而不能有自己的闡釋。主體性的教育就是要求教師在班級(jí)管理中，確立人本主義思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，以朋友身份與學(xué)生相處，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的心理溝通，用自己的示范力量引導(dǎo)學(xué)生的言行，多了解學(xué)生的訴求，聽取他們合理的意見，給予指導(dǎo)的同時(shí)，也不斷修正和完善班級(jí)的管理舉措，這樣才能做到班級(jí)的有效管理。

3.師生共同參與，建立主體性班級(jí)管理機(jī)制

教師在實(shí)施班級(jí)管理的過程中，要與學(xué)生共同制訂計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，包括鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我管理和建立相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制。此外，在開展主題教育活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)考慮如何吸引更多的學(xué)生參與其中，做到集思廣益，使活動(dòng)計(jì)劃更切合實(shí)際、更周密、更可行，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，在班級(jí)的管理過程中，教師也應(yīng)豐富班級(jí)管理角色，比如改變傳統(tǒng)的“層級(jí)化”的管理制度，成立班級(jí)的民主管理委員會(huì)，做到“班級(jí)人人有事做，事事有人管”，實(shí)行“班主任助理制”“班級(jí)干部競(jìng)爭(zhēng)上崗制”等，以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思，在總結(jié)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

定期以班會(huì)或沙龍的形式進(jìn)行總結(jié)和反思，甚至可以運(yùn)用新媒體的便利，如建立班級(jí)QQ群、飛信群、微信群、微博群開展討論，班主任作為引導(dǎo)者進(jìn)行啟發(fā)式發(fā)言，利用網(wǎng)絡(luò)的平等性，營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)判。實(shí)踐證明，在這種方式下，師生平等交流，把學(xué)生當(dāng)主人，能夠提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，能充分發(fā)揮他們的主體性。而學(xué)生主體性被調(diào)動(dòng)后，班級(jí)管理的效能以及執(zhí)行力也就會(huì)提高。需要注意的是，此過程中要以學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)他們做出總結(jié)，在反思中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，認(rèn)清自己的主體表現(xiàn)，從而不斷調(diào)整自己，提高自我管理和自我調(diào)節(jié)能力。

本文作者：孟曉琳工作單位：江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校