導(dǎo)語(yǔ)：物理學(xué)中的審視班級(jí)管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、原子核式模型

物理學(xué)中“原子的核式模型”：帶正電的原子核像太陽(yáng)居于原子的中心，帶負(fù)電的電子像繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的行星一樣圍繞著原子核旋轉(zhuǎn)，并且通常分布在不同的軌道上。與此類似班級(jí)中班主任就像原子核一樣處于班級(jí)的核心地位，起主導(dǎo)作用。學(xué)生像電子一樣圍繞在班主任周圍，和班主任的心理距離分成若干層次。班主任對(duì)學(xué)生的吸引力主要是依靠班級(jí)管理制度、個(gè)人工作能力及魅力。如果班級(jí)管理制度科學(xué)、規(guī)范，班主任工作能力強(qiáng)、富有人格魅力，則班級(jí)的凝聚力就強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)緊緊團(tuán)結(jié)在班主任周圍，對(duì)班主任有親近感，對(duì)班級(jí)管理措施比較認(rèn)同和配合，班級(jí)工作井然有序，富有成效。反之，當(dāng)班主任工作能力弱、班級(jí)紀(jì)律松弛，班主任對(duì)學(xué)生的吸引力、號(hào)召力、凝聚力就很弱，學(xué)生和班主任的心理距離拉遠(yuǎn)，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生離心現(xiàn)象，班級(jí)就變成一盤散沙，往往出現(xiàn)學(xué)生要求轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)學(xué)。

二、力的作用是相互的作用力與反作用力

物理學(xué)中“力的作用是相互的”：當(dāng)甲物體對(duì)乙物體施加力的作用時(shí)，必然受到乙物體對(duì)它的反作用。與此類似，在日常班級(jí)管理中如果班主任對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，充滿愛心，學(xué)生就會(huì)喜歡教師，用優(yōu)良的表現(xiàn)回報(bào)教師。反之，如果教師對(duì)學(xué)生采取“高壓政策”，學(xué)生的逆反心理就會(huì)增強(qiáng)，表現(xiàn)出明顯的排斥現(xiàn)象，甚至雙方“冷戰(zhàn)”———持續(xù)對(duì)立僵持。因此，班主任要做到“三勤”，即“腿勤、嘴勤、手勤”?！巴惹凇奔窗嘀魅我獔?jiān)持到崗。班主任要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生思想狀況的變化，了解他們行為的目的，知道他們?cè)谙胧裁矗胱鍪裁?，這是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的前提，“嘴勤”即教育在前。班主任要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。對(duì)班里可能發(fā)生的問題，要抓住要害事先分析，講清，適時(shí)引導(dǎo)，力爭(zhēng)把問題消滅在萌芽狀態(tài)?！笆智凇奔窗嘀魅沃鲃?dòng)幫助學(xué)生，解決學(xué)習(xí)、生活上的困難，尤其是對(duì)于青春期的初中生而言心理幫扶更為重要，班主任要通過多談心化解學(xué)生心理困惑。久而久之，通過班主任和學(xué)生的長(zhǎng)期交流，相互建立彼此信任的友好關(guān)系，班主任對(duì)學(xué)生的吸引力就加強(qiáng)，學(xué)生就緊緊凝聚在班主任周圍。

三、同性相斥、異性相吸

物理學(xué)中異種電荷（或異名磁極）相互吸引，同種電荷（或同名磁極）相互排斥。與之類似，師生之間、學(xué)生之間也有同性相斥、異性相吸的現(xiàn)象。作為班主任如何對(duì)待和處理中學(xué)生的早戀呢？首先不要草木皆兵，應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，即能用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。其次，要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使自身的人格、心理等得到成長(zhǎng)與完善。再次，對(duì)學(xué)生的早戀應(yīng)該疏導(dǎo)而不是強(qiáng)行阻止，男女生之間的正常交往是可以的，只要把握好分寸就行。所以對(duì)早戀的學(xué)生不能歧視，要用愛和關(guān)懷、理解和尊重，使他們對(duì)老師增加信任感，這樣才利于引導(dǎo)學(xué)生從早戀的漩渦里脫身才便于老師進(jìn)行疏導(dǎo)，獲得好的教育效果。同時(shí)教師也要注意和異性同學(xué)的交往，避免產(chǎn)生誤解。

四、壓力一定，受力面積越小，壓強(qiáng)越大

在物理學(xué)中，壓強(qiáng)＝壓力／受力面積，因此壓力一定，受力面積越小，壓強(qiáng)越大。與之類似，在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)體施加壓力通常比對(duì)群體施加壓力的效果好。比如某個(gè)宿舍學(xué)生晚上就寢期間喜歡說話哄鬧，班主任幾次在班會(huì)課強(qiáng)調(diào)晚就寢紀(jì)律，但有效時(shí)間不長(zhǎng)。在這種情況下，只有改變教育策略。于是，我希望通過有針對(duì)性的談心，達(dá)到影響、教育學(xué)生的目的。談心，讓班主任了解了學(xué)生的思想；談心，讓班主任了解了班級(jí)情況；談心，也讓學(xué)生了解了老師，感受到老師的真誠(chéng)善良，老師的勤奮勞苦，老師人格的高大等等。這樣，師生間的了解越來越多，理解越來越深，心與心的距離自然越來越近。我認(rèn)為，在班級(jí)管理技巧中，“談心”是最簡(jiǎn)單、最有效、藝術(shù)性的談心，就是一把班級(jí)管理的“萬(wàn)能鑰匙”，可以開啟學(xué)生的心門，讓班級(jí)管理的種種難題，迎刃而解。之后，我把這個(gè)宿舍的成員一一叫到辦公室詢問情況并強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，效果就很明顯。

五、熱脹冷縮原理

物理學(xué)中大多數(shù)物體在溫度升高時(shí)，體積膨脹；溫度降低時(shí)，體積縮小。與之類似，一個(gè)人在精神狀態(tài)好、激情四射時(shí)潛能得到激發(fā)，往往能超水平發(fā)揮；而在精神狀態(tài)差時(shí)潛能被壓抑，往往大失水準(zhǔn)。因此在班級(jí)管理中，要營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧、民主團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍，要使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)熱情高漲活力四射。要樹立以學(xué)生為主體教育的思想，逐步建構(gòu)學(xué)生自我教育、自主管理、和諧發(fā)展的班級(jí)管理模式。在日常管理中，班主任要敢于放手，敢于給班干部更多的自主權(quán)，讓他們獨(dú)立開展工作。同時(shí)，要協(xié)助班干部充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，踴躍參與班級(jí)的管理工作。諸如校紀(jì)班規(guī)的落實(shí)、文體活動(dòng)的開展、班級(jí)財(cái)產(chǎn)的保護(hù)與維修、座位的排定等，均可放手讓班干部組織全班同學(xué)自己開展。班主任應(yīng)多引導(dǎo)、少限制，讓自己從居高臨下的指揮者變成班集體中的普通一員。

六、冰山原理

冰山漂浮在海上，大約10％露出水面，絕大部分隱藏在水下。與之類似，在班級(jí)管理中常常從少數(shù)幾個(gè)人的表現(xiàn)中看出一些共性的問題。例如，針對(duì)學(xué)生癡迷于電腦游戲，在課堂上偷看游戲軟件書，課下談?wù)撚螒蜿J關(guān)，甚至逃課去網(wǎng)吧玩游戲等荒廢學(xué)業(yè)的問題，要能“窺一斑而知全豹”，既要抓典型又要治共性。在處理問題時(shí)要堅(jiān)持原則，公平、公正、做到以理服人，以情感人，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，使學(xué)生心服口服，自覺接受教育。

本文作者：陳昌明工作單位：南京市江寧區(qū)銅山中學(xué)