導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理的思考與構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)施生命化班級(jí)管理的必要性

職校學(xué)生是受教育群體中比較特殊的一類，從調(diào)查結(jié)果看，職校學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)上自信心不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，自制力不強(qiáng)；心理較脆弱，自尊又自棄，自大又不自信，情緒易波動(dòng)，偏激易沖動(dòng)，個(gè)性強(qiáng)。在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)、生活中，表現(xiàn)為常犯紀(jì)律、厭學(xué)、精神萎靡不振等。正因?yàn)槿绱?，教育者常常因此而放棄教育的職?zé)，放任自流，致使學(xué)生自暴自棄，甚至走上歧路?；诖?，職業(yè)學(xué)校就更有實(shí)施生命化班級(jí)管理的必要性。其實(shí)職校學(xué)生是非觀念比較強(qiáng)，有自己對(duì)事物的看法和一定的是非鑒別觀點(diǎn)，比普通高中生更能預(yù)感到生存壓力，他們更需要被重視、被關(guān)懷，渴望理解與開導(dǎo)，同時(shí)精力充沛，活動(dòng)表現(xiàn)積極，這也就拓展了生命化班級(jí)管理的空間。

二、職業(yè)學(xué)校生命化班級(jí)管理的構(gòu)建

既然職業(yè)學(xué)校實(shí)施生命化班級(jí)管理成為一種必要，那么，如何讓班級(jí)洋溢著生命成長(zhǎng)的氣息，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，這是職業(yè)學(xué)校教育者必須思考的問題。

（一）管理對(duì)象要“人”化

職業(yè)學(xué)校的班級(jí)組織管理者首先必須有這樣的理念，我們的管理對(duì)象是“人”而不是“物”?！敖逃侵泵嫒说纳?、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)（葉瀾）?！倍覀兊慕逃瞧x生命的教育，是“社會(huì)的教育”，“是知識(shí)的教育”，職業(yè)教育似乎變成了“物的訓(xùn)練”，是“工具的鍛造”。的確，學(xué)生是來學(xué)習(xí)技藝的，但他們受教育難道不是為了享受美好的生活和幸福的人生？受教育是他們?nèi)松^程中的一個(gè)階段，從某種意義上說還應(yīng)該是他們最幸福的一個(gè)階段，那么他們?cè)谶@段美麗的人生過程中難道不應(yīng)該得到“人”應(yīng)該得到的尊重？如果教育僅僅是為了培養(yǎng)出一個(gè)“工具”，那么職校畢業(yè)生的人文素質(zhì)就比較低，他就可能片面逐物，唯利是圖，那最終也會(huì)因?yàn)椤盀槿恕钡膯栴}而慘遭社會(huì)的淘汰，更嚴(yán)重的是整個(gè)社會(huì)也會(huì)因?yàn)槌啥选拔铩钡膮R聚而缺乏活力與生存力。職校學(xué)生不是考試的機(jī)器，不應(yīng)該因?yàn)槌煽?jī)差而淪為低等人。他們是有待成長(zhǎng)的孩子，不能因?yàn)樗麄兊男袨橛衅疃弧斑z棄”。在職校中，常常會(huì)有學(xué)生因?yàn)榇蚣堋⑼蹈`的行為而被開除，“開除”作為一種懲治方法是必要的，但教育者可以自問一下，是不是這個(gè)學(xué)生被開除的時(shí)候，我們常常會(huì)因此而如釋重負(fù)，為終于少掉了一只“害群之馬”而暗自高興呢？如果我們認(rèn)真反思一下，這個(gè)學(xué)生他也是一個(gè)“人”，是我們的教育對(duì)象，那么他的離去難道不是我們教育的失敗嗎？我們是不是可以更多地想一想：這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)走到這一步，是不是可以避免走到這一步，他退學(xué)以后的人生會(huì)怎樣地改寫呢？再比如，某個(gè)學(xué)生通宵上網(wǎng)，獲知消息的教師，試問你第一個(gè)想到的問題是你的班級(jí)因這個(gè)月的管理不善肯定沒有獎(jiǎng)金了，還是為什么他要去通宵上網(wǎng)，有沒有安全隱患，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更壞的后果？你關(guān)心的是你的榮譽(yù)你的獎(jiǎng)金還是他的成長(zhǎng)？其實(shí)這是很簡(jiǎn)單的道理，就像小孩打破了碗，你是心疼你的碗還是小孩的受傷？一些教師常常不自覺地心疼“那只碗”。

（二）管理規(guī)則從“人”出發(fā)

一般的教師總是以苦口婆心的說教來教育學(xué)生，不準(zhǔn)這個(gè)，禁止那個(gè)，把學(xué)生的一切言行都牢牢控制在教師嚴(yán)格的管束和監(jiān)督之下。除校紀(jì)校規(guī)之外，還制定各層次的規(guī)章制度來依“法”治班。筆者以為，這只是“管理”而不是“教育”。職業(yè)學(xué)校喜歡用種種的規(guī)范條款約束學(xué)生的天性，限制學(xué)生的言行。下面的這些規(guī)則我們肯定不陌生：在課堂上不能講話，不能喝水，不能傳紙條；在教室里不準(zhǔn)聊天，不準(zhǔn)看雜書，不準(zhǔn)喝飲料……如果規(guī)則不從學(xué)生的需要出發(fā)，則甚至?xí)[笑話。比如，在某學(xué)校的校規(guī)里有一條“不準(zhǔn)喝可樂”的規(guī)定。但因?yàn)榭梢院乳_水，所以，學(xué)生會(huì)把可樂倒在開水杯里蒙混過關(guān)，結(jié)果被學(xué)生干部抓住用可樂瓶喝可樂的，就扣分，在開水杯里喝可樂的就不扣分。這種事例的出現(xiàn)，說明有些規(guī)章制度形同虛設(shè)，在實(shí)際操作中不能起到有效作用。美國(guó)教育家愛默生說過：教育的秘密是尊重學(xué)生。充分尊重學(xué)生自身的需要，思想教育才能入腦入心。職校生特別自卑敏感，長(zhǎng)期以來聽?wèi)T了批評(píng)，希望被人理解、被人尊重，只有當(dāng)他們這種需要得到滿足時(shí)，思想教育工作才能真正觸動(dòng)他們的內(nèi)心，達(dá)到事半功倍的效果。相反，如果不關(guān)注他們自身的需要，總是找他們的不是，容易使他們產(chǎn)生抵觸情緒，效果也就可想而知了。因此，班級(jí)管理的規(guī)則制定必須出于學(xué)生的需要，而不是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制要求。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，即不只是班級(jí)要“我”做，而是“我”要做，因?yàn)椤拔摇毙枰１热?，環(huán)境是我生存的空間，所以我要自覺維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，我安靜地自修，我要打掃干凈教室和寢室，因?yàn)槲易约合Ｍ钤谝粋€(gè)溫暖、安靜、清潔的環(huán)境中；我參加某種活動(dòng)，不是因?yàn)榘嘀魅卫樟钗姨畛涿~，而是為了鍛煉我的能力。所以，只有從尊重學(xué)生自身的需要出發(fā)才能找到共同需要，達(dá)到集體目標(biāo)。確立班集體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該想方設(shè)法找到一條途徑，把學(xué)生的自身需要和集體目標(biāo)聯(lián)系起來，讓學(xué)生欣然接受并加以貫徹。就拿讀書來說，與其不準(zhǔn)讀這個(gè)書，不準(zhǔn)讀那個(gè)書，不如建議他們讀什么書，但如果要求每個(gè)學(xué)生把讀書和振興中華聯(lián)系起來，則學(xué)生未必能做到。但如果在烹飪班舉行中華美食文化知識(shí)競(jìng)賽，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，又能豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的內(nèi)涵，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能。

（三）管理制度為“人”服務(wù)

這里所說的管理制度主要指管理制度中的師生、生生關(guān)系的處理。目前的職業(yè)學(xué)校與其他各類學(xué)校的班級(jí)管理一樣，實(shí)行的都是以班主任為管理主體、以班級(jí)全體學(xué)生為管理對(duì)象的一種管理模式。由此推進(jìn)下去，班長(zhǎng)管組長(zhǎng)，組長(zhǎng)管組員，上級(jí)對(duì)下級(jí)有絕對(duì)的權(quán)威。我們的管理制度大多不是為“人”服務(wù)的，而是為了教師這個(gè)“人”更好地去管“物”，約束“物”的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的事例，比如在師范班的寫字課上，那天按照規(guī)定應(yīng)該是寫毛筆字，但其中一個(gè)學(xué)生卻在寫鋼筆字。班干部發(fā)現(xiàn)了，叫他改寫毛筆字，理由肯定是“老師說的”。老師發(fā)現(xiàn)了，也叫他改過來，理由是“規(guī)定是這樣規(guī)定的”。我們常常缺乏一種換位思考，缺乏一種服務(wù)意識(shí)。我們假設(shè)一下，如果那個(gè)學(xué)生偏不改過來，那么老師該怎么做？你會(huì)怎么設(shè)想他的動(dòng)機(jī)，你是判斷他挑戰(zhàn)你教師的權(quán)威還是他在維護(hù)自己的利益？也許那個(gè)學(xué)生根本只是找不到他的毛筆，與其浪費(fèi)時(shí)間，不如寫鋼筆字。但在實(shí)際中，教師常常只會(huì)發(fā)火，除了扣學(xué)生的常規(guī)紀(jì)律分外，常常顯得“黔驢技窮”。除了教師要培養(yǎng)為“人”服務(wù)的意識(shí)，也要培養(yǎng)班干部這樣的意識(shí)。在管理過程中，班干部的工作重點(diǎn)不在于抓同學(xué)的“小辮子”，記下違紀(jì)同學(xué)的名字，扣他們的品德操行分，而是應(yīng)該多提醒，多給同學(xué)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，允許同學(xué)犯錯(cuò)誤，并幫助同學(xué)改正錯(cuò)誤。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊重，多一些人文關(guān)懷，要知道建規(guī)立矩不是簡(jiǎn)單地為了把學(xué)生管住，而應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)，使之成為學(xué)生健康發(fā)展的保障，成為學(xué)生成長(zhǎng)的行為規(guī)范。

綜上所述，在職業(yè)學(xué)校班集體建設(shè)中，我們必須有“生命化教育”的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重理念，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，建立人性化的規(guī)則和制度，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在“人”化的環(huán)境中得到健康發(fā)展，并為學(xué)生一生的幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文作者：郭惠芬工作單位：無錫高等師范學(xué)校