導(dǎo)語：基于核心素養(yǎng)小學(xué)作文教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師必須重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。對于作文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和品味生活、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生思悟文字的能力，讓學(xué)生在成長與發(fā)展的過程中從語言文字內(nèi)汲取經(jīng)驗，深入體會不同作者寫作時的思想和情感，在積累豐富作文素材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。基于此，文章探討了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)作文教學(xué)的實踐對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；作文教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，要求教師必須始終堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和發(fā)展為基礎(chǔ)，借助于語言與文本，創(chuàng)建一種生命的存在和展現(xiàn)形式，進(jìn)而真正讓學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”。小學(xué)生在參與作文寫作訓(xùn)練的過程中，能夠深入了解和熟悉作文的基本特征與規(guī)律，能夠通過作文訓(xùn)練來形成個體語言經(jīng)驗，借助作文來進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在理解語言學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培育，真正實現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

隨著新課程改革的逐漸深化，小學(xué)語文課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在課堂教學(xué)過程中突出小學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”這五項語言能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的瓶頸，不喜歡寫作、難以投入感情、語言詞匯匱乏、內(nèi)容單一等現(xiàn)象較為常見。新課標(biāo)明確提出：作文即是引導(dǎo)學(xué)生將他們所見、所聽、所想的東西通過文字的形式表達(dá)出來。小學(xué)語文作文教學(xué)效率不高往往是出于兩方面的原因：首先是學(xué)生層面，小學(xué)生生活經(jīng)驗不夠豐富，平時不重視課外閱讀積累，作文訓(xùn)練量不足等；其次是教師層面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致作文教學(xué)依舊采取陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一致，教學(xué)目標(biāo)不明確等。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識到作文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要意義，采取有效對策來促進(jìn)作文教學(xué)效率的提升。[1]現(xiàn)階段，“應(yīng)試教育”思想仍然存在，部分學(xué)校和教師過于重視學(xué)生成績，忽略了學(xué)生作文能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在作文教學(xué)過程中始終堅持“灌輸式”的教學(xué)模式，不利于小學(xué)生語文作文水平的提升，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)小學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，激發(fā)寫作興趣，讓小學(xué)生掌握更多寫作技巧并靈活運用，在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文教學(xué)實踐

1.組織教學(xué)活動，培養(yǎng)寫作興趣。對于小學(xué)語文作文教學(xué)而言，唯有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能夠引導(dǎo)其更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，真正將注意力放到寫作上。第一，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的真實想法，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，寫作就是將自己所看、所聽、所知、所想真實準(zhǔn)確地表達(dá)出來，再融入自己的情感即可；第二，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好各種課外活動，組織開展游戲主題寫作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，支持引導(dǎo)學(xué)生在課堂中“說”作文，邀請學(xué)生走上講臺將自己生活中碰到的一些趣事或有意義的事說出來，并表達(dá)自己的看法，這樣能夠拉近學(xué)生和作文之間的距離，降低寫作難度；第四，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行寫作練習(xí)，及時給予贊揚和鼓勵，將學(xué)生的優(yōu)秀作文張貼在教室黑板上，幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心，激發(fā)其寫作欲望。2.實施專題寫作，提高寫作水平。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將精力放到重要話題的寫作上來，而不是一味地練習(xí)雜亂的話題，這也是很多語文教師倡導(dǎo)的專題寫作模式。所謂專題寫作，即是在某一段時間內(nèi)針對某一話題組織的寫作訓(xùn)練，如用三個月的時間讓學(xué)生圍繞成長的話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，借助于對這一話題的寫作可以讓學(xué)生有更加深入的思考和認(rèn)識，促進(jìn)其寫作水平的提升，還可以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)及人文素養(yǎng)等目標(biāo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，能夠選擇的話題很多，如將四季風(fēng)景當(dāng)作寫作專題，季節(jié)交替時給學(xué)生提出“留住春天”“迎接熱情的夏天”等作文練習(xí)題目，要求學(xué)生寫作時注意觀察生活，將自己對春天和夏天的感受真實地記錄下來。對于寫作時間的要求也較為靈活，可以說整篇文章的寫作，也可以是某一片段的記錄，寫作呈現(xiàn)方式也有所創(chuàng)新，可以讓學(xué)生口頭表達(dá)，也可以用照片配合文字的方式，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[2]3.加大閱讀力度，開拓寫作思路。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作意識的激發(fā)，以及寫作素材的積累，通過加大閱讀力度來豐富學(xué)生的閱讀量，拓展其寫作思路。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀文章的寫作方法，提升其寫作水平。長期性的閱讀能夠幫助小學(xué)生積累豐富的寫作素材，進(jìn)一步優(yōu)化寫作思維。唯有依靠持續(xù)閱讀，才可以讓學(xué)生在寫作過程中真正做到文思如泉涌。大量閱讀還能夠讓學(xué)生更加全面地了解自己生活中尚未接觸或不了解的事物，去體會和感受作者的思想情感，學(xué)習(xí)與掌握一些好的寫作技巧。另外，在課外閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生將看到的一些優(yōu)美詞句或名人名言摘錄下來，在自己寫作時靈活應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。4.利用生活情境，激發(fā)寫作靈感。促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升，就必須積極應(yīng)用生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，如此寫出的文章才具有真實性。同時，依靠生活情境開展作文教學(xué)，還有助于營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)過程中師生之間的溝通與互動，有利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，引導(dǎo)學(xué)生寫作和良好行為習(xí)慣相關(guān)的作文時，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，說一說自己家庭的生活習(xí)慣。這樣不但豐富了寫作素材，還能夠讓作文變得更加生動，具有內(nèi)涵。另外，還可以依靠多媒體輔助教學(xué)，為小學(xué)生播放一些新聞事件，讓學(xué)生根據(jù)這些新聞來寫出自己的感受和觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[3]5.實施科學(xué)評價，糾正寫作缺陷。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作文進(jìn)行多元化評價，幫助學(xué)生糾正寫作過程中的錯誤。同時，教師還要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，鼓勵他們的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心。發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題時，教師不能急于批評，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而逐漸提升寫作質(zhì)量。對于學(xué)生的作文，教師要從不同角度來進(jìn)行評價，讓學(xué)生全面認(rèn)識到自己的問題。比如，學(xué)生寫作時跑題了，可以這樣給出評語：整體結(jié)構(gòu)明確，條理清晰，但略微偏離主題，下次一定能夠更好。這樣的評價不但能夠幫助學(xué)生樹立信心，還可以讓他們在愉悅的心情下了解自身不足并積極改正，因而科學(xué)的評價方式能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，要求語文教師堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，不斷總結(jié)創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生寫作素養(yǎng)的培育，實施更加科學(xué)有效的教學(xué)策略。同時，語文教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘?qū)W生的閃光點，引導(dǎo)和激勵學(xué)生多寫、多練、多讀，將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入作文教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春艷．層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．名師在線，2019，（23）：62－63．

[2]李萬靈．核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文作文生活化教學(xué)實踐［J］．西部素質(zhì)教育，2019，（8）：66－67．

[3]余溝．興趣＋經(jīng)驗：讓作文課堂生機(jī)盎然［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2019，（1）：63－64．

作者:齊金鳳 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)棗園小學(xué)