作文教學(xué)一般從作文指導(dǎo)入手。然而，面對(duì)三屆六年級(jí)差班學(xué)生的作文，我陷入沉思。為了省時(shí)、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學(xué)生作文心理、分析學(xué)生知識(shí)差缺的基礎(chǔ)上，決定避免學(xué)生厭煩了的大講特講審題立意之類重復(fù)內(nèi)容的無(wú)效勞動(dòng)，一改常規(guī)，從作文評(píng)改入手，輔以引導(dǎo)觀察、打高分、開(kāi)辟作文第二課堂等手段，激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)作文能力，取得理想的效果。初考前，學(xué)生一個(gè)個(gè)由怕寫(xiě)作文到樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，先后有13名學(xué)生作文在少兒報(bào)刊上發(fā)表，二人獲全國(guó)、市作文競(jìng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)及一等獎(jiǎng)。

其具體做法是：

一、在草稿上下功夫

學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫(xiě)完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，因而作文水平提高不快。

對(duì)此，我把指導(dǎo)作文的主要力量放在評(píng)改學(xué)生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫(xiě)出來(lái)的而是改出來(lái)的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺(jué)性；二是具體指導(dǎo)，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易，我只簡(jiǎn)單地提示題目的要求范圍，可寫(xiě)哪些材料，注意點(diǎn)，指定交文章的時(shí)間，就讓學(xué)生回去寫(xiě)?；蛴^察，或搜集素材，或構(gòu)思、打腹稿，寫(xiě)草稿，從不讓學(xué)生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文。給學(xué)生留有充足的時(shí)間，養(yǎng)成他們認(rèn)真作文的良好習(xí)慣。作文草稿交上來(lái)后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評(píng)改。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自改作文，寫(xiě)得不好的還要重寫(xiě)。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表?yè)P(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因?yàn)檫@種加強(qiáng)作文指導(dǎo)的做法，更加貼近學(xué)生作文。

二、優(yōu)秀生著重“評(píng)”

語(yǔ)文教學(xué)論文

古人在論述文章寫(xiě)法時(shí)，曾說(shuō)“定體則無(wú)，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說(shuō)“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營(yíng)意造”（清·章學(xué)誠(chéng)《文理》）。這些關(guān)于寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無(wú)定形一樣，文有法卻無(wú)定法。也正因?yàn)檫@樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽(tīng)過(guò)這樣一種說(shuō)法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”，細(xì)細(xì)體味起來(lái)，這句話本身就含有為達(dá)“不教”之目的必須有一個(gè)“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開(kāi)門(mén)”，路通了，門(mén)開(kāi)了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無(wú)法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)際上就是如何“引路”、怎樣“開(kāi)門(mén)”的問(wèn)題?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見(jiàn)。

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手

從根本上說(shuō)，寫(xiě)作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫(xiě)作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫(xiě)法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開(kāi)頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫(xiě)景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫(xiě)作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫(xiě)作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開(kāi)始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫(xiě)作知識(shí)的傳授應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

快速作文——特別是廣東惠陽(yáng)的快速作文課堂訓(xùn)練十步法（簡(jiǎn)稱“十步法”），作為近年語(yǔ)文教改中的一個(gè)新事物，人們往往容易對(duì)它產(chǎn)生兩種誤解：一是認(rèn)為作文只要好就行了，快不快沒(méi)關(guān)系；二是認(rèn)為快就難得好，好就不容易快。

其實(shí)，快速作文教學(xué)并不是要學(xué)生一步登天，奇跡般地寫(xiě)出好文章來(lái)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一種快速構(gòu)思、快速行文和快速書(shū)寫(xiě)的良好素質(zhì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)快速寫(xiě)出好文章來(lái)的目標(biāo)。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文章的時(shí)間來(lái)說(shuō)的，并不是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過(guò)程而言的。要求學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)，這是教學(xué)目標(biāo)，怎樣使學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)，這是教學(xué)手段（方法）。從目標(biāo)和手段的關(guān)系看，好的手段非常重要。我認(rèn)為，快速作文教學(xué)目前應(yīng)是一種比傳統(tǒng)作文教學(xué)更好的手段，其理由如次：

一、教學(xué)思想更先進(jìn)?？焖僮魑慕虒W(xué)主要是依靠學(xué)生，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己改。以“十步法”為例，兩節(jié)連堂課90分鐘內(nèi)完成十個(gè)步驟，其中五個(gè)步驟由學(xué)生獨(dú)自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學(xué)生“急中生智”，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生“急中”多生智，少生錯(cuò)，從而有一支生花妙筆。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的“三主”思想，在快速作文教學(xué)中得到了最充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)作文教學(xué)主要是依靠老師，靠老師指導(dǎo)得法，批改得細(xì)，講評(píng)得當(dāng)。那么，主要靠學(xué)生是不是行呢？現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的能動(dòng)性是最重要的內(nèi)在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導(dǎo)，是一種外在因素，起著輔助性的作用。所以教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)作用，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地追求知識(shí)。通俗地說(shuō)，就是讓學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，而老師則由演員變?yōu)閷?dǎo)演。有句名言：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)際上就是針對(duì)現(xiàn)代人日益強(qiáng)化的參與意識(shí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為“使用”的過(guò)程，成為實(shí)踐的過(guò)程，從而取得更好的效果?？梢?jiàn)快速作文是建立在現(xiàn)代教學(xué)思想基礎(chǔ)上，理應(yīng)更科學(xué)、更先進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)。寫(xiě)出好文章來(lái)，這是作文教學(xué)的目標(biāo)，但好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？盡管教學(xué)大綱上有明確的規(guī)定，然而大綱并不會(huì)說(shuō)話，大綱還得由活的人來(lái)掌握。不知從何時(shí)開(kāi)始，語(yǔ)文老師們就不給作文打滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點(diǎn)似乎已根深蒂固了。顯然，傳統(tǒng)作文教學(xué)的這個(gè)目標(biāo)是抽象的、虛幻的、不科學(xué)的。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，真不知世間究竟有沒(méi)有十全十美的好文章?？焖僮魑闹灰髮?xiě)出比較好的文章來(lái)，所謂“比較好”，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不求全責(zé)備，只要思想健康，同時(shí)在謀篇布局、遣詞造句上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，就可以考慮打高分或者滿分。學(xué)生的作文和作家的作品應(yīng)當(dāng)是有區(qū)別的，不能以作家作品的要求來(lái)看待學(xué)生作文。再說(shuō)，作家的作品也不可能十全十美，更何況學(xué)生的作文呢？顯然，快速作文教學(xué)的目標(biāo)更科學(xué)、更具體、更符合實(shí)際。在要求“比較好”的同時(shí)，還要求寫(xiě)得快。“快”是一種可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，也是一種體現(xiàn)時(shí)代特色的要求，傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視了這一點(diǎn)，甚至還推崇古人所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。

三、教學(xué)手段更合理?？焖僮魑慕虒W(xué)從“快”入手，強(qiáng)調(diào)就是要快，從某種意義上說(shuō)，快就是好。開(kāi)始時(shí)，只要求不離題，快快寫(xiě)完規(guī)定的字?jǐn)?shù)，象篇文章就行了。這樣，學(xué)生沒(méi)有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思索，就揮筆疾書(shū)了。傳統(tǒng)作文教學(xué)從“好”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)就是要好，以教學(xué)目標(biāo)來(lái)代替教學(xué)手段，直接要求學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸?zé)o成竹”。于是時(shí)間在猶豫彷徨中過(guò)去了，且不說(shuō)好文章不可得，就連差文章也難得了?！翱臁笔且粋€(gè)“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生去追求；而“好”則是一個(gè)高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前?！翱焖佟敝荚谂囵B(yǎng)一種良好的寫(xiě)作素質(zhì)，其重要意義是：

1.有利于訓(xùn)練思維的敏捷性。要求學(xué)生在審題構(gòu)思、謀篇布局、乃至行文書(shū)寫(xiě)等方面都要快，促使學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，潛力得到充分發(fā)揮。長(zhǎng)期訓(xùn)練，必然使學(xué)生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫(xiě)出比較好的文章來(lái)。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。所以，無(wú)論從應(yīng)試教育的需要還是語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，作文教學(xué)亦然成為我們一線語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的主角。而教材對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練并未有系統(tǒng)指導(dǎo)，于是，寫(xiě)作訓(xùn)練又成為了“無(wú)章可循”的“老大難”。驀然回首，“教材”卻在燈火闌珊處。教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的性質(zhì)和地位所做的介紹。所以，用教材教作文是我們的作文教學(xué)的不二選擇。

一、走進(jìn)文本，加大讀寫(xiě)結(jié)合密度

“存在即合理”，尋求每一篇文章的合理性，教師應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的領(lǐng)路人，不應(yīng)是教參與學(xué)生的傳聲筒，照搬照抄教參。現(xiàn)行教參缺少細(xì)化的寫(xiě)作目標(biāo)和具體的能力訓(xùn)練步驟，師生對(duì)于課后的語(yǔ)言訓(xùn)練，重形式輕內(nèi)容，“說(shuō)說(shuō)”即可，缺乏深入思考，于是考場(chǎng)上一切都聽(tīng)天由命。其實(shí)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有讀，有感，有悟，方有文。閱讀教學(xué)的失誤造成學(xué)生作文中精神的貧瘠和語(yǔ)言的斷流。單純以閱讀為目的的閱讀活動(dòng)往往是自然狀態(tài)下的生活化的閱讀，能擴(kuò)大知識(shí)面，陶情冶志，提升審美能力。以寫(xiě)作為目的的閱讀活動(dòng)是目標(biāo)明確的自覺(jué)行為，它既思考文本的情感思維，更注意了文本的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言系統(tǒng)。寫(xiě)作技巧在實(shí)際使用過(guò)程中不能當(dāng)“教條”來(lái)信奉。另外，重視范文的指導(dǎo)性，并不意味著輕視能力。而在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往把“規(guī)范”和“能力”對(duì)立了。教學(xué)中也就出現(xiàn)了淡化寫(xiě)作技巧，慎講知識(shí)的現(xiàn)象。寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行。學(xué)生對(duì)文體知識(shí)沒(méi)有深切的認(rèn)識(shí)，于是寫(xiě)出來(lái)的文章就是“四不像”，要么就是空洞的文字堆砌，要么是泛泛的敘述。教材中的典型文體典型文章有：《羚羊木雕》、《孤獨(dú)之旅》典型的記敘文；《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明文的典范；《中國(guó)人失掉自信力了嗎》嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文；《談生命》情真理至的散文?！犊诩肌?、《愚公移山》的正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法、《曹劌論戰(zhàn)》中的詳略處理等都是學(xué)生必須掌握的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。明確文體，靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧，也就知道了“怎么寫(xiě)”。文本中有效的語(yǔ)言信息被學(xué)生理解并感知后，便自動(dòng)復(fù)制在學(xué)生的大腦中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，提煉整合，烙印在學(xué)生的頭腦中。一旦受到特定時(shí)機(jī)特定信息的刺激誘發(fā)，這些語(yǔ)言的“碎片”將被恰當(dāng)?shù)靥崛〕鰜?lái)，在反復(fù)的使用之后就形成了屬于學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言系統(tǒng)。通過(guò)賞析美文佳句、語(yǔ)段篇章。如《雪》中的名言“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精靈”，<<培根隨筆>>中的“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡之所學(xué)，皆成性格?！边@種寓意豐厚的句子更應(yīng)細(xì)細(xì)品味，舉一反三，推陳出新。教師要喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，通過(guò)古文、古詩(shī)品讀，感受語(yǔ)言魅力，激發(fā)語(yǔ)言創(chuàng)作熱情。駢散結(jié)合的古文句式，精準(zhǔn)傳神的古詩(shī)詞領(lǐng)會(huì)并用于實(shí)踐寫(xiě)作，會(huì)讓學(xué)生的文章更添古韻之美。教材語(yǔ)言信息的有效處理也就解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

二、巧用課后練習(xí)，把握寫(xiě)作細(xì)度

寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，不同學(xué)段，不同文本對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練不同。所以，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中可參照課后研討與練習(xí)進(jìn)行有目的的寫(xiě)作訓(xùn)練。如《從百草園到三味書(shū)屋》課后練習(xí)讓學(xué)生參考雪地捕鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)，敘述某個(gè)游戲的過(guò)程，《雪》的課后練習(xí)要求學(xué)生描述一次雪地游戲。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)以寫(xiě)想象作文。隨著學(xué)生能力的提升，階段目標(biāo)也是遞升的，學(xué)生“墊墊腳”就可完成，目標(biāo)就有了可操作性。教材有開(kāi)放性和彈性，在合理安排基本課程的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。（選自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于教材做到“因地制宜”。如《月亮上的足跡》課后練習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)奔月時(shí)感悟，雖然編者是在有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的想象力，但學(xué)生沒(méi)有探月體驗(yàn)，加之學(xué)生對(duì)于此有關(guān)的科普知識(shí)積累不夠，進(jìn)行一些天馬行空的想象，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的評(píng)談。這樣的習(xí)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生習(xí)作能力毫無(wú)效果。我們可以把這篇文章作為寫(xiě)作的素材。教材中的諸多開(kāi)放性練習(xí)，有些練習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于寫(xiě)作細(xì)節(jié)和步驟指導(dǎo)也是籠統(tǒng)含糊的。學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練上也就是草草了事，對(duì)自己的寫(xiě)作成果無(wú)法評(píng)價(jià)，“學(xué)而不思則罔”。很難提升學(xué)生的成就感，寫(xiě)作能力便停滯不前。所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，寫(xiě)作目標(biāo)細(xì)化，提示寫(xiě)作要點(diǎn)。練習(xí)要求要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。如《羅布泊，消逝的仙湖》中的第3題“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”這就是一道很好的想象訓(xùn)練題；如培養(yǎng)情感價(jià)值觀的，可設(shè)置討論題、查找資料題、戶外體驗(yàn)題、辯論題等。教師切不可說(shuō)說(shuō)而已，讀寫(xiě)結(jié)合更為緊密有效；如練習(xí)寫(xiě)作技巧的，可采用續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等形式。打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，抓好寫(xiě)作訓(xùn)練細(xì)節(jié)，這才有可能普遍地有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、靈活處理文本，增加作文深度

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一向是最難、最令人困惑、最為意見(jiàn)分歧的項(xiàng)目。現(xiàn)在還有的教師仍然采用"教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)"的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。改變小學(xué)作文的教學(xué)方法，全面提高小學(xué)生作文水平已是一些語(yǔ)文教師急待解決的新問(wèn)題。

根據(jù)兒童的心理特征，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面來(lái)消除小學(xué)生習(xí)作中"開(kāi)頭難"的心理障礙，消除了"言之無(wú)物"的懼怕感。

一、說(shuō)真話就是作文

鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話。讓學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心理話，不說(shuō)假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽(tīng)到的，親身經(jīng)歷的寫(xiě)出來(lái)。我給它們歸納成"三親"。如摘要：教學(xué)《課間十分鐘》一文時(shí)，剛給學(xué)生分析完場(chǎng)面描寫(xiě)和人物的動(dòng)作特征，就下課了。等上課鈴響時(shí)，我馬上讓學(xué)生觀察"從上課鈴響到開(kāi)始上課"這短暫的1分鐘時(shí)間里場(chǎng)景中的人和事。并寫(xiě)出來(lái)。結(jié)果出乎我的預(yù)料，大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的形象生動(dòng)。有一名學(xué)生是這樣寫(xiě)的，課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無(wú)選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺(tái)階上摔了下來(lái)，差點(diǎn)來(lái)了個(gè)空中翻，幸免受傷，躲過(guò)這一關(guān)，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門(mén)口又于從里出來(lái)的同學(xué)撞上了。也顧不得說(shuō)聲對(duì)不起。等上完廁所，來(lái)不及系褲帶，只好邊跑邊系。當(dāng)喘著粗氣跑到教室門(mén)口時(shí)還是晚了。同學(xué)們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑。短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語(yǔ)言生動(dòng)、感情真摯的文章躍然紙上，接著請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)堂朗讀交流講評(píng)。學(xué)生就這樣不知不覺(jué)地上了一節(jié)愉快的作文課，沒(méi)有誰(shuí)覺(jué)得這篇作文很難寫(xiě)，相反還顯自得猶未盡，待下課了還拿著自己的習(xí)作四處交流。我認(rèn)為作文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活體驗(yàn)情感。這正如葉圣陶老先生說(shuō)的摘要："生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。"

這樣消除了學(xué)生對(duì)作文望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文并不難，只要把親身經(jīng)歷的變成文字就可以了。

二、寫(xiě)事實(shí)就是作文

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣去把握學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手呢？我認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多寫(xiě)一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫(xiě)作的興趣，這樣學(xué)生在創(chuàng)造情景美的同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么，我們也應(yīng)該多方面地考慮到孩子們所學(xué)所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛(ài)的自然景物，激發(fā)他們說(shuō)出自己親眼看到的真實(shí)情感，消除學(xué)生的恐懼感和自卑感，使學(xué)生自強(qiáng)自信，不怕說(shuō)錯(cuò)，敢于做駕馭語(yǔ)言的主人，敢于主動(dòng)大膽交談。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于平時(shí)的訓(xùn)練。于是在教學(xué)中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生要敢于亮出自我，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置。針對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)及時(shí)給予恰如其分的表?yè)P(yáng)、肯定。這樣以來(lái)，班里的情況大有好轉(zhuǎn)，每位同學(xué)都能暢所欲言，由過(guò)去的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，變?yōu)椤按蠹艺f(shuō)，大家議?！币源藖?lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果顯著。另外，我還利用地域優(yōu)勢(shì)，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫(xiě)作內(nèi)容，使寫(xiě)作內(nèi)容具有地區(qū)特色、生活特色和時(shí)代特色。因此我們應(yīng)該把作文教學(xué)納入美的神奇力量中，啟發(fā)他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對(duì)往事的回憶聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生接受教育的信心。

另外，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯和搜集生活素材，也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在。俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)偷?！痹?shī)詞是語(yǔ)言精華的濃縮，書(shū)讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫(xiě)作能力，還能陶冶情操。我認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作文也無(wú)秘訣可言，無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地積累語(yǔ)匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開(kāi)展了“每日讀范文、記筆記”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)堅(jiān)持了兩年，現(xiàn)在學(xué)生作文的語(yǔ)言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

其次，還應(yīng)認(rèn)真批閱。學(xué)生的勞動(dòng)很需要得到老師的肯定，每當(dāng)拿到作業(yè)本最想看到的是老師給自己寫(xiě)了什么，因此在批閱作文時(shí)不能總是“句子通順，內(nèi)容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學(xué)生很不明確。老師要從學(xué)生的用詞到句子，認(rèn)真批點(diǎn)，指出精華所在，以及不足之處。好的句段要重點(diǎn)劃出，最后再?gòu)膶?xiě)作方法上給以總結(jié)，給以鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生真正懂得作文的方法。

總之，作文不能草率，方法需要每位老師細(xì)心去探索。

人們常說(shuō)，生活是寫(xiě)作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫(xiě)出有血有肉的文章。

學(xué)生由于條件的限制，生活經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，為了讓學(xué)生間接體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每日講一個(gè)故事，每日寫(xiě)一篇日記，每周讀一篇好文章。書(shū)報(bào)雜志刊載了大量的信息，學(xué)生讀書(shū)讀報(bào)不僅能了解到外界的情況，還可以學(xué)到不少寫(xiě)作知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn),是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí),硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察,只有認(rèn)真細(xì)致地觀察,才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解,寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。如我教學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物,讓家里有飼養(yǎng)小動(dòng)物的學(xué)生把小動(dòng)物帶來(lái),將教室里的桌子拼成幾處,每處放一種小動(dòng)物。我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動(dòng)物的外形特征,然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察,并說(shuō)出它們的不同之處。再如教學(xué)生寫(xiě)自已喜歡的一種水果時(shí),我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手,著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,吸引學(xué)生積極參與,親身實(shí)踐,并懂得觀察的重要性,學(xué)會(huì)觀察的方法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的好習(xí)慣。

1.看一看:課堂上,我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色,它們的顏色有沒(méi)有發(fā)生變化,形狀是什么樣子的?

2.聞一聞、嘗一嘗:讓學(xué)生知道,光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西,通過(guò)我們的鼻子聞一聞,親口嘗一嘗,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,可使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。

3.摸一摸:大千世界,水果品種繁多,它們的外表也不盡相同,課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果,從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。通過(guò)老師的引導(dǎo),學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看,還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸,調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察,這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾?、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn),逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象

第一篇：探究初中語(yǔ)文作文教學(xué)

語(yǔ)文作文是一種綜合性的語(yǔ)言形式，它將觀察理解、語(yǔ)言組織等結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠通過(guò)書(shū)面形式將自己想表達(dá)的情感用書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。要想提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，我們必須從提高學(xué)生作文水平方面著手，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用作文準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。本文將重點(diǎn)分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出解決方法。

一、目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生的作文水平與老師的教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量等息息相關(guān)?，F(xiàn)今，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文都是一籌莫展，在寫(xiě)作過(guò)程中總是東拼西湊，而且老師在作文教學(xué)中基本以寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，分析學(xué)生作文時(shí)缺少針對(duì)性。在這種模式下學(xué)生的作文水平很難得到提高。本文從實(shí)際出發(fā)對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析：首先，老師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，只注重課堂教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，許多老師主要以作文的表達(dá)形式、寫(xiě)作方法、選題立意等為教學(xué)基礎(chǔ)，在課堂上對(duì)作文寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析講解，這種方法往往較為片面、枯燥，造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有了興趣。而且這種課堂教學(xué)模式?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中出發(fā)，使學(xué)生對(duì)實(shí)際生活缺乏一定的了解與認(rèn)知，沒(méi)有理解作文是表達(dá)自我內(nèi)心真實(shí)情感的一種方法。由于老師缺少課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)這種教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少相應(yīng)的素材，造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常找范文進(jìn)行模仿、借鑒，甚至有時(shí)只能虛構(gòu)故事、東拼西湊才能完成作文。其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師只追求語(yǔ)文成績(jī)，忽視了針對(duì)作文的教學(xué)。很多老師往往將教學(xué)質(zhì)量與考試成績(jī)掛鉤。語(yǔ)文寫(xiě)作水平是一個(gè)需要日積月累才能得到提升的長(zhǎng)期過(guò)程，老師在教學(xué)過(guò)程中往往付出大量時(shí)間精力進(jìn)行作文教學(xué)但是效果十分不明顯，而對(duì)于其他方面的知識(shí)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單記憶與理解就能夠取得較好成績(jī)。因此在應(yīng)試教育的影響下，老師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)認(rèn)為耗費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行作文教學(xué)十分不值。然后，老師的教學(xué)方式存在一些問(wèn)題，平時(shí)對(duì)學(xué)生缺少鼓勵(lì)，沒(méi)有重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。由于受到應(yīng)試教育的制約老師在教學(xué)中往往讓學(xué)生在寫(xiě)作中套用固定模板，使學(xué)生缺少了對(duì)作文的創(chuàng)造性，在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有真正表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，造成作文出現(xiàn)枯燥、乏味的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題老師僅僅找?guī)讉€(gè)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。而且老師沒(méi)有抓住每個(gè)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)作文不好的學(xué)生往往采用批評(píng)的方式，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸失去了興趣。最后，老師自身寫(xiě)作水平也有待提高。學(xué)生的作文水平與老師自身寫(xiě)作水平有很大的關(guān)聯(lián)。由于繁重的教學(xué)任務(wù)，造成許多老師忽視了自身寫(xiě)作水平的提高，導(dǎo)致在作文指導(dǎo)過(guò)程中往往應(yīng)付差事，這是學(xué)生語(yǔ)文作文水平出現(xiàn)下滑現(xiàn)象的原因之一。而且為了提高學(xué)生的成績(jī)很多家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參加各種課外輔導(dǎo)班，這類行為在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中語(yǔ)文作文教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的基礎(chǔ)，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。通過(guò)上述分析現(xiàn)今大多數(shù)老師對(duì)作文教學(xué)方面存在片面的認(rèn)識(shí)，因此解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題刻不容緩。

二、提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的方法

面對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文方面的修訂，一是提法的改變，把中高年級(jí)的“作文”改稱為“習(xí)作”，旨在進(jìn)一步明確小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆，即“把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)。”二是由淡化文體的要求，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)作文的提法是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記和常用的應(yīng)用文等?！痹诒磉_(dá)上沒(méi)有明確提出“有中心”的要求，條理方面由“有條理”降低為“有一定的條理”。這樣做，旨在減少學(xué)生在作文上的壓力，能無(wú)拘無(wú)束地把自己的所見(jiàn)所思所感真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)。下面筆者就談?wù)勅绾我罁?jù)“新標(biāo)準(zhǔn)“進(jìn)行高年級(jí)的作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考：一、培養(yǎng)閱讀積累語(yǔ)言的習(xí)慣大量的閱讀和擴(kuò)大語(yǔ)言積累在提高學(xué)生語(yǔ)言能力方面的作用，在語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)中已有定論，它是提高學(xué)生寫(xiě)作能力有效的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀量和背誦量作了具體的規(guī)定：課外閱讀六年制不少于150萬(wàn)字；背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。我認(rèn)為，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，尤其重要的是應(yīng)配備充足的課外閱讀書(shū)籍報(bào)刊，要跟上指導(dǎo)檢查。要搞好“班級(jí)圖書(shū)角”這個(gè)博覽天地，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，手頭擁有課外書(shū)籍與要求甚遠(yuǎn)，因此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)想盡一切辦法，配備充足的圖書(shū)。如古今中外文學(xué)名著，優(yōu)秀少兒讀物，其它人文科學(xué)讀物，科技讀物也應(yīng)占一定的比例。其次，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累的習(xí)慣。比如采用摘錄、剪報(bào)或運(yùn)用電腦等方式收集、積累信息資料，養(yǎng)成及時(shí)記錄、寫(xiě)出感受的好習(xí)慣。再者，一定要定期的指導(dǎo)檢查，定時(shí)進(jìn)行讀書(shū)心得交流，這樣才能落到實(shí)處，避免流于形式。二、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感記實(shí)作文的源泉來(lái)自于生活。因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、練筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中掘流。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物，觀察自然與社會(huì)。在農(nóng)村從事小學(xué)教育的老師，要因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村生活，了解農(nóng)村的風(fēng)俗人情、社會(huì)風(fēng)貌，去目睹春耕秋收的場(chǎng)景，去體會(huì)“鋤禾日當(dāng)午——粒粒皆辛苦”含義，從而使學(xué)生幼小的心靈萌生自然真實(shí)、樸素美好的情感。引導(dǎo)學(xué)生觀察美好的自然景觀，如日升日落、山河湖泊、田野村莊、孩童捕蝶、群鴨戲水等。這樣學(xué)生讓在真實(shí)生活中感受，并把它們引進(jìn)課堂，使之躍然紙上。其次是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，家務(wù)農(nóng)活、手工制作，自然課的各種實(shí)驗(yàn)都要指導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中有所感、有所悟。只有積累豐富的感性材料，學(xué)生才有話可寫(xiě)，有真實(shí)的見(jiàn)聞，才能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。三、堅(jiān)持開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生堅(jiān)持收看“新聞聯(lián)播”節(jié)目，每周摘抄3條新聞標(biāo)題及主要內(nèi)容，堅(jiān)持寫(xiě)周記，記敘自己真實(shí)見(jiàn)聞感受；以學(xué)習(xí)小組為單位，每學(xué)期辦4期手抄報(bào)；讓學(xué)生每學(xué)期種植一種植物，并寫(xiě)一篇說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果和體會(huì)的短文；根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)，每學(xué)期參加一次講故事、朗誦、書(shū)寫(xiě)等語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)。這樣，通過(guò)各種形式實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的聯(lián)系，以及學(xué)科間的融合，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。四、注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作文長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，忽略學(xué)生的差異，拘泥于“教師命題，學(xué)生作文”或“統(tǒng)一內(nèi)容、要求，指導(dǎo)成文”等僵化的模式。結(jié)果，學(xué)生作文千人一面，缺乏個(gè)性的張揚(yáng)，更缺乏創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。記得習(xí)作《一個(gè)值得敬佩的人》時(shí)，全班近一半的同學(xué)描寫(xiě)清潔工人大清早清掃街道，他們的奉獻(xiàn)精神值得敬佩。我們知道，作文是個(gè)性化的產(chǎn)物?！拔娜缙淙?，言為心聲”，不同的人，即使對(duì)同一事物感受也不盡相同，寫(xiě)作也應(yīng)各具特色。北師大教授劉錫慶說(shuō)得好：“我看作文教學(xué)‘目的’在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫(xiě)作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力既鮮活而強(qiáng)悍的‘生命力’都盡懷地釋放出來(lái)。”要讓學(xué)生情感釋放出來(lái)，首先必須尊重學(xué)生的個(gè)性，任何強(qiáng)求都會(huì)影響到“盡情釋放”的效果。如讓學(xué)生寫(xiě)《——我想對(duì)您說(shuō)》，大部分學(xué)生都是想對(duì)老師說(shuō)：“老師，您辛苦了，我們將努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)秀的成績(jī)來(lái)報(bào)答您?！笨捎羞@樣的一位同學(xué)，他說(shuō)：“老師，借這次習(xí)作的機(jī)會(huì)說(shuō)幾句平時(shí)不敢說(shuō)的心里話。教師，我們都是農(nóng)村的孩子，回家除了溫習(xí)功課，我們還要做許多家務(wù)活。您布置的作業(yè)太多了，我們課余時(shí)間忙于機(jī)械練習(xí)，根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍，更不說(shuō)去發(fā)明創(chuàng)造了……老師，我懷疑您有沒(méi)有過(guò)快樂(lè)的童年？”這篇作文充分展示了學(xué)生的個(gè)性，寫(xiě)出了真情實(shí)感，令我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。在以后的教學(xué)中，我就時(shí)常提醒自己要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，敢于在寫(xiě)作中思考，發(fā)現(xiàn)自我和展示自我，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章?？傊?，小學(xué)作文教學(xué)要勇于探索新途徑、新方法。正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活。盡最大的可能激發(fā)學(xué)生的閱讀積累的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，敢于表達(dá)真情實(shí)感，敢于寫(xiě)出個(gè)性的語(yǔ)言。

一、生活：感性美學(xué)的再發(fā)現(xiàn)

美學(xué)與其他社會(huì)科學(xué)不同，它始終抗拒各種僵化人思想的條條框框和規(guī)矩，將人的感性生存狀態(tài)作為研究對(duì)象。人就其本質(zhì)而言乃是感性生存的，愛(ài)恨情仇、心靈波動(dòng)、五官體膚、言語(yǔ)動(dòng)作均構(gòu)成最切己的生活狀態(tài)，構(gòu)成了對(duì)各種禁錮規(guī)則的解構(gòu)力量，也是最人性化的、最能打動(dòng)人的力量，人性的光輝唯有在這里才能閃現(xiàn)。因此，對(duì)人感性生活狀態(tài)的觀察是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。中學(xué)生都是“未成年人”，仍帶有濃厚的“孩子氣”，受到“成人世界”各種規(guī)則的限制較少，因此他們本能地可以看到生活中感性、靈動(dòng)的東西，這恰恰是作文充滿活力的根本。常言道，“詩(shī)本孩子話”，“詩(shī)”的本源就是“孩子”們說(shuō)出的“話”。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出“孩子話”，就要鼓勵(lì)學(xué)生盡量遠(yuǎn)離“大人們”的世界，回到生活本身，用孩子特有的嘴巴、眼睛和耳朵來(lái)體驗(yàn)生活，還原它本來(lái)的樣子。這樣，作文中的人、事、物才血肉飽滿，它因與成人世界僵化的景象不同，顯出特有的“生動(dòng)形象”之感，甚至驚奇之感。生活，因其顯得“陌生”，才“活”起來(lái)；生動(dòng)，因其顯得“陌生”，才“動(dòng)”起來(lái)，這樣的作文才切中了“美”的精髓。因此，在我們的作文教學(xué)中，對(duì)好作文的評(píng)析不能僅停留于生動(dòng)形象、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、比喻貼切等這些大而化之的空洞言辭。教師應(yīng)具備文本細(xì)讀“、文心雕龍”的能力和眼光，及時(shí)捕捉、保護(hù)、發(fā)散學(xué)生的感性靈光，將精彩的字、詞、句拿來(lái)作深入分析和品味。讓學(xué)生在感性層面上對(duì)它們的妙處真正有所會(huì)心，認(rèn)識(shí)到原來(lái)自己天然就具備“生動(dòng)形象”的資質(zhì)，不必再在“裝高深”“偽深刻”的泥淖中徘徊。這樣，學(xué)生作文里的生活世界之門(mén)就真正敞開(kāi)了。

二、情感：尋找逝去的本真性

富有“真情實(shí)感”，是在作文訓(xùn)練之初就對(duì)學(xué)生提出的要求，情感之“真”，是評(píng)價(jià)一切文學(xué)作品最基本的要求。一篇作文，故事可以編造，人物可以虛構(gòu)，但它給人的情感洗禮必須是真摯的，否則就會(huì)令人生厭。然而，在當(dāng)下的作文教學(xué)中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中的真情已大量流失“，為文而造情”的現(xiàn)象十分普遍?！皬?fù)制”情感的套作將人最寶貴的東西———情感給淹沒(méi)了。那么，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因何在？如何尋找逝去的情感的本真性呢？在我看來(lái)，主要有以下兩個(gè)原因造成了真情的“貧乏”。一是我們的作文教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都將人的情感當(dāng)作學(xué)習(xí)和規(guī)范訓(xùn)練的對(duì)象，殊不知，這違背了人性的本質(zhì)。莫言在諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)演說(shuō)中沉痛而深刻地說(shuō)“，當(dāng)哭成為表演，應(yīng)該允許有人不哭”。“允許”一詞，實(shí)則無(wú)奈、艱難而又堅(jiān)定地發(fā)出了維護(hù)人的情感自由的呼喚，這也是人之為人的最低限度。中學(xué)生處于青春期，青春的特質(zhì)就是飽含激情，它激起人情感的多樣性，激蕩著成人世界中固化的情感秩序。但我們的語(yǔ)文教學(xué)，總是將“這篇文章表達(dá)了什么感情”這一問(wèn)題固定化、標(biāo)準(zhǔn)化。父母情、家鄉(xiāng)情、朋友情、師生情等應(yīng)該是文學(xué)永恒的主題，但是在學(xué)生們的筆下卻千篇一律，甚至麻木無(wú)情。學(xué)生們的情感世界是如此“貧乏”，性情是如此難以激發(fā)，作文的靈魂被掏空了。要知道，世界上一切都可以灌輸和制造，唯有情感不行，而我們的作文教學(xué)恰恰在這里犯了大忌。二是傳媒時(shí)代和信息時(shí)代俘虜了大多數(shù)情感正處于動(dòng)蕩期的學(xué)生，進(jìn)一步消解了學(xué)生們的情感能力。網(wǎng)絡(luò)傳媒平臺(tái)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在制造情感，一張圖片加一段夸張的敘事就可以“煽”起人廉價(jià)的情感。這種情感是虛浮的，轉(zhuǎn)瞬即逝的，沒(méi)有人的身體、心靈、思維的真正投入，不可能帶來(lái)真情實(shí)感。但這種虛假情感經(jīng)過(guò)精致包裝和強(qiáng)勢(shì)宣傳，卻擊中了人本性中逐新好奇的軟肋。在浸泡了這些“虛情假意”之后，本真的情感神經(jīng)麻木了，“為文而造情”就成了必然。語(yǔ)文教師該如何幫助學(xué)生蘇醒和保護(hù)情感神經(jīng)呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵還是要回到生活本身。作文訓(xùn)練不應(yīng)在教室里閉門(mén)造車，而應(yīng)更多地有意識(shí)地組織室外活動(dòng)，讓學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的生活中，在人與人、人與世界的真正交往中去經(jīng)受喜怒哀樂(lè)、人倫情理。痛，要痛得徹底；喜，要喜得無(wú)羈。在情感的大起大落、跌宕起伏中，將情感的神經(jīng)“驚醒”，真正拓展開(kāi)情感生活的疆域。當(dāng)情感的世界被打開(kāi)，離“為情而造文”的理想境界也就不遠(yuǎn)了。

三、思想：恢復(fù)原初的判斷力

思想，不是情感的升華和總結(jié)，它與情感構(gòu)成人之精神世界的一體兩面，二者彼此交融，相互啟發(fā)。一個(gè)沒(méi)有豐沛情感的人，不可能有獨(dú)立深刻的思想，同樣，一個(gè)思想僵化的人，也將失去體味人間真情的能力。在教學(xué)中，對(duì)“中心思想”的歸納，成為必不可少的壓軸環(huán)節(jié)。不管前面分析了多少人物形象、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情感表達(dá)，最終，這一切都是為了把握文章的中心思想。而在作文教學(xué)中，“中心思想”又成為選材立意、謀篇布局的前提，思想先于情感，先于形象。無(wú)疑，深湛、精辟的思想是議論文取得高分的關(guān)鍵。但是，讓人耳目一新的“活”思想從哪里來(lái)呢？這就要求在作文教學(xué)中保護(hù)和發(fā)展學(xué)生原初的判斷力。我們通常認(rèn)為，學(xué)生未入社會(huì)，不諳世事，思想總是單純幼稚的，我并不否認(rèn)這種情況的存在。我要反問(wèn)的是，在教學(xué)中總是亟不可待地要給學(xué)生灌輸?shù)摹按蟮览怼庇质钦嬲乃枷雴?？?dāng)然不是。這里要區(qū)分道理和思想。道，道路，是按照定好的軌跡向固定目標(biāo)進(jìn)發(fā)的路徑；理，定理，就是將統(tǒng)一不變的知識(shí)固定下來(lái)。然而，我們憑日常生活經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)發(fā)覺(jué)“，大道理”往往大而無(wú)當(dāng)，空洞僵化，遮蔽了“小人物”的實(shí)際感性生活。因此，“小人物”需要的是思想，思，是源自“心田”的精神活動(dòng)；想，想象，是對(duì)規(guī)則秩序的越界，它始終處于未完成狀態(tài)。因此，作文中可貴的是閃爍思想，它是學(xué)生憑借其稚嫩的雙眼打量社會(huì)時(shí)獲得的最新鮮、最直接的感受，這正是醞釀思想的契機(jī)。然而，在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，老師們總是怕學(xué)生思想太膚淺、幼稚，于是，在啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思階段就忍不住將各種“大道理”灌輸進(jìn)來(lái)。為了讓學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)有例子可用，便直接從網(wǎng)絡(luò)媒體上采編人物事跡。由于這些道理并不是學(xué)生從自己生活中體驗(yàn)、觀察得來(lái)的，于是，學(xué)生的議論文多呈現(xiàn)論點(diǎn)和論據(jù)兩張皮的現(xiàn)象。論據(jù)看似新潮熱點(diǎn)、豐富有力，實(shí)則根本沒(méi)有進(jìn)入思想，沒(méi)有進(jìn)入形成論點(diǎn)的邏輯推理過(guò)程；論點(diǎn)看似鮮明雄辯，實(shí)乃早已被說(shuō)濫的“大道理”而已。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要做的是盡量不灌輸“大道理”，而是引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中、從親身體會(huì)中去思考。當(dāng)學(xué)生疏忽或困惑于身邊的生活現(xiàn)象時(shí)，老師應(yīng)從較高的層次引導(dǎo)學(xué)生深入思考，看學(xué)生能得出什么結(jié)論，而非直接引到自己的結(jié)論上去。比如，在今年的夏令營(yíng)中，我曾帶領(lǐng)班上同學(xué)去爬山，上山時(shí)，多數(shù)同學(xué)都沖著山頂最高目標(biāo)奔去，不看身邊的風(fēng)景，氣喘吁吁。原路下山時(shí)，同學(xué)們都悠閑自在，流連于山間景色，談笑風(fēng)生?；氐秸n堂，我便問(wèn)學(xué)生“：你們是上山時(shí)快樂(lè)還是下山時(shí)快樂(lè)？”同學(xué)們普遍都對(duì)下山時(shí)的感受印象深刻。我繼續(xù)問(wèn)：“為什么走同一條路，看到的景色和沿途的心情卻大不相同？”此刻，班上沉默了一會(huì)，我觀察到，同學(xué)們都在沉思剛才的爬山過(guò)程，反思自己的心靈體會(huì)。我意識(shí)到，此時(shí)學(xué)生的“思想”啟動(dòng)了。于是，我便以“上山與下山”為題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇議論文，最后的習(xí)作給我很大驚喜。綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，用感性美學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)是非常必要和有效的。一方面，這種方法是從人的感性生存之本質(zhì)以及中學(xué)生所處年齡階段的特征出發(fā)，對(duì)人感性生存抱以尊重與呵護(hù)；另一方面，這種方法是從文學(xué)藝術(shù)的精髓出發(fā)的，作文要想真正打動(dòng)人，就必須寫(xiě)出感性化、個(gè)性化的獨(dú)特感受。最后，這種方法是從根本上對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的反思，揭示其缺陷的根源，并為教學(xué)方法的改善提供一個(gè)重要參照系。