導(dǎo)語：基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著高校的擴招，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，就業(yè)壓力隨之增加。在新的形勢下，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語改革具有重要的現(xiàn)實意義。從高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，從應(yīng)用“學(xué)以致用”的教學(xué)理念、創(chuàng)新英語教學(xué)模式以及加強英語教師隊伍建設(shè)等方面，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;高校;英語教學(xué);教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對英語專業(yè)大學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具備自己的專業(yè)特長，還要有較強的跨文化交際能力，很多高校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中了忽視了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，造成的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)受到的教育與實際的崗位需求脫節(jié)，這一點在英語課程的教學(xué)上顯得更加突出。在當前社會轉(zhuǎn)型的背景下，探索高校英語教學(xué)改革策略，提高學(xué)生對英語的綜合運用能力，對大學(xué)生未來走上工作崗位有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、就業(yè)導(dǎo)向模式對高校英語教學(xué)的促進意義

高校的英語教學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)不同，不是為了升學(xué)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型素質(zhì)人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的基本原則是要求高校的英語教學(xué)以就業(yè)為指導(dǎo)，根據(jù)市場的需求來合理地設(shè)置英語課程。實施高質(zhì)量的英語教學(xué)過程的基礎(chǔ)就是人才培養(yǎng)目標的定位要準確，人才培養(yǎng)的目標設(shè)定需要對市場需求有足夠的了解，提升學(xué)生的職業(yè)技能，滿足當前社會對于高素質(zhì)英語人才的需求。根據(jù)英語專業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)查，高校英語教學(xué)人才培養(yǎng)的目標是要求學(xué)生具有扎實的英語語言知識儲備，并且有很好的語言應(yīng)用技能，還要注重學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在此目標下，高校的英語教學(xué)要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，切實制定學(xué)生的培養(yǎng)目標，滿足社會對英語專業(yè)人才的需求。

二、目前高校英語教學(xué)存在的問題

1．教學(xué)方式陳舊。廣泛的詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，常常會遇到一些比較難懂的單詞，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)難度加大。目前，高校的英語教學(xué)大多采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只會被動地接受教師的思維方式和知識理念，主動學(xué)習(xí)的能力不足。在實際的教學(xué)過程中，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用不充分，而且由于英語教學(xué)情境的缺失，導(dǎo)致對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮重視不足，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。教學(xué)與實踐的分離與“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育原則不符，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)的學(xué)生對單詞、語法、句式等都是通過死記硬背的方式來學(xué)，時間一長就會遺忘，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率不高。2．課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置是高校在人才培養(yǎng)過程中，充分結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢以及學(xué)生的就業(yè)選擇，設(shè)置的總體培養(yǎng)方案，基于這個要求，課程設(shè)置就要具備實用性和通用性的原則，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)加以重視。由于當前處于互聯(lián)網(wǎng)信息時代，知識更新速度比較快，但是英語課程設(shè)置比較滯后，不能緊跟時展步伐，與職業(yè)需求的有機銜接不足，教材的實用性，尤其是職業(yè)性相對來說缺失，不利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力很難被激發(fā)出來。此外，高校英語的教學(xué)評價方式比較單一，仍然采用筆試為主的方法，對過程性評價的重視不足，致使評價的結(jié)果不能全面地反映出學(xué)生的綜合知識運用能力，不能很好地為教學(xué)改革提供科學(xué)的依據(jù)。3．英語專業(yè)教師的師資力量有待加強。雖然在學(xué)習(xí)英語的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用不可或缺。在實際的教學(xué)過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。目前，高等教育的不斷發(fā)展，有的高校出現(xiàn)師資力量短缺的現(xiàn)象，多數(shù)的英語教師受到時間和精力的限制，疲于教學(xué)，人文關(guān)懷的缺失導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。此外，有的高校英語教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，知識結(jié)構(gòu)比較合理，教學(xué)理念也能及時創(chuàng)新，但是教學(xué)經(jīng)驗不足，而且高級職稱的教師比例較低，骨干教師缺乏。多數(shù)高校的英語教師還注重于理論型的教學(xué)，對學(xué)生的實踐教學(xué)重視不足。

三、就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)改革策略

1．創(chuàng)新教學(xué)方法。當前是信息技術(shù)時代，一些新的教育方法在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生，比如微課教學(xué)、小組討論法等，這些新的教學(xué)方法為高校的英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段。高校的英語教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，在注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生英語語言的表達能力、創(chuàng)新能力以及團隊的合作能力的培養(yǎng)。在英語的實際教學(xué)過程中，英語教師要分析教材的內(nèi)容，找出其中的重點或者難點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)素材，將這些資源整合在一起，以課件的形式展示給學(xué)生，將課堂氣氛調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，可以開展多種語言交際活動，教師可以設(shè)置一個情境，要求學(xué)生按照角色進行表演，進行英語對話，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。2．優(yōu)化課程設(shè)置。高校英語課程的選擇要在就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)要求，將英語教學(xué)內(nèi)容以及崗位需求結(jié)合起來，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，加強對其的理論知識學(xué)習(xí)，同時又要注重對其綜合能力的培養(yǎng)，因此，英語的課程設(shè)置要遵循實用性原則。在具體的實施過程中，可以進行校企合作，結(jié)合行業(yè)或企業(yè)要求，選擇合適的英語專業(yè)教材，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)不同的專業(yè)來進行差異化的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的崗位實踐。此外，高校英語的教學(xué)還要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)性，使其真正做到學(xué)以致用。根據(jù)本校的實際情況，加大對英語精品課、特色課的開發(fā)，為實施差異化教學(xué)提供基礎(chǔ)。3．加強師資隊伍建設(shè)。高校作為高等教育人才培育的基地，對于人才的培養(yǎng)要立足于促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校要從長遠出發(fā)，正確認識到高等教育普及化帶來的考驗，創(chuàng)新理念，統(tǒng)籌規(guī)劃。教師作為教學(xué)的主要力量，對于英語教學(xué)起到舉足輕重的作用，因此，對于師資隊伍的建設(shè)要納入到學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃中。在具體的實踐中，高校要制定科學(xué)合理的辦學(xué)計劃，要結(jié)合生源情況及時擴充英語教師隊伍?？梢詮膬蓚€步驟進行，既要通過不同的途徑來招聘、選拔優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，又要發(fā)揮本校的人才資源優(yōu)勢，采用“老帶新”的模式，提高年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗。定期開展專業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)新教育理念，豐富英語教師的職業(yè)素養(yǎng)，及時行業(yè)最新的動態(tài)，讓教師在教學(xué)過程中有所側(cè)重。適當?shù)匾肴瞬鸥偁帣C制，促使教師不斷學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢互補。4．優(yōu)化考核評價體系。就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)評價模式改變傳統(tǒng)的期末筆試測評方式，除了注重學(xué)期末的結(jié)果評價外，還應(yīng)該包括過程性評價。過程性評價主要是在校內(nèi)開展的測評，教師要通過學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語的語言基礎(chǔ)以及實際的應(yīng)用能力等方面，將量化指標體現(xiàn)出來。此外，可以組織學(xué)生進行自我評價和互相評價，從學(xué)生的角度來了解教學(xué)過程，更利于教學(xué)改革接近學(xué)生的實際需求。結(jié)果性評價由學(xué)校和企業(yè)一起完成，學(xué)校可以采取筆試、口語測試等方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實踐情況進行評價，要做到公平、公正，要能真正反映出學(xué)生的真實表現(xiàn)。合理分配過程性評價和結(jié)果性評價的分數(shù)占比，更好地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，也可以更加科學(xué)地對學(xué)生進行評價。綜上所述，當前社會需要的是理論知識扎實、職業(yè)素質(zhì)比較高的綜合型人才。高校的英語教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)理念，加強校內(nèi)外的實踐，在教學(xué)過程中不斷探索更多的教學(xué)方法，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］王英男．基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革趨向研究［J］．考試周刊，2017，（11）：127．

［2］覃軍艷．基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革趨向探討［J］．高考，2018，（24）：12．

［3］諸葛欣．就業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新策略［J］．長江叢刊，2017，（06）：92．

［4］方芳．就業(yè)導(dǎo)向下高校公共英語教學(xué)改革研究［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，（02）：139．

作者:彭欣 單位:江門開放大學(xué)