導(dǎo)語：高校外語混合教學(xué)模式實(shí)踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化的快速發(fā)展為教育教學(xué)模式的改革帶來了契機(jī)，面對一直以來困擾著高校外語專業(yè)師生的諸多問題，學(xué)者們希望能借助現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)找到解決之道。在此背景下，一系列在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入了研究者的視野。

1“超星學(xué)習(xí)通”概念

作為一款教學(xué)類軟件，“超星學(xué)習(xí)通”除了具備豐富的在線教育資源外，還兼具上課簽到、通知、問卷調(diào)查、在線筆記、成績統(tǒng)計(jì)、投屏、即時(shí)通訊等輔助教學(xué)功能。這些功能對提高教學(xué)效率、改善課堂氣氛等都有積極作用。教師可以在學(xué)習(xí)通電腦端或移動(dòng)端建設(shè)自己的云課堂，上傳音頻、視頻、文字等各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行在線考試等。

2SPOC混合教學(xué)的定義及評價(jià)

SPOC即小規(guī)模在線課程（SmallPrivateOnlineCourse），最初是由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂梗ˋrmandoFox）教授提出的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。就在校學(xué)生而言，SPOC是一種結(jié)合了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式。SPOC借助“混合”的方式將線上線下結(jié)合起來，使教學(xué)在有效監(jiān)控的條件下有序進(jìn)行。張萍（2018）認(rèn)為，“SPOC作為個(gè)性化教學(xué)的新形式，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，減少教師因批改重復(fù)無效作業(yè)而浪費(fèi)的時(shí)間，從而將節(jié)省的時(shí)間投入到其他教學(xué)研究之中?！辟R斌（2015）指出，“教師可以參考學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行問題診斷、教學(xué)干預(yù)和教學(xué)決策。”周小莉（2017）發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生通過SPOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可帶著線上學(xué)習(xí)的問題進(jìn)入課堂，有效地提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并且有利于教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變?！?/p>

3基于“超星學(xué)習(xí)通”的《西班牙視聽說》課程教學(xué)模式實(shí)踐

作為應(yīng)用西班牙語專業(yè)的核心課程，《西班牙語視聽說》承擔(dān)著舉足輕重的作用，這門課的教學(xué)效果直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與否。但一直以來，由于課時(shí)有限、課堂教學(xué)效率低、課堂互動(dòng)不夠、練習(xí)數(shù)量和覆蓋面不足、學(xué)生參與度低等各種問題，這門課程的教學(xué)效果比較不理想。能否合理有效地利用移動(dòng)終端開展翻轉(zhuǎn)課堂，利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供高質(zhì)量的視聽說材料，借助大數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，更精準(zhǔn)地了解學(xué)情，并提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)等一系列問題，促使筆者開展了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式的探索。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，該模式由課前、課堂、課后三部分構(gòu)成。（一）課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課前，教師整合線上線下資源，將視聽說材料、需要掌握的詞匯、語法、背景知識(shí)等上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)并開放討論平臺(tái)，學(xué)生在線觀看、自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)并通過討論平臺(tái)進(jìn)行在線交互。（二）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)基本步驟如下：1）教師參考學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)結(jié)果，首先對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，導(dǎo)入課程內(nèi)容；2）當(dāng)堂播放與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主題相關(guān)的視聽材料，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放探究任務(wù)，學(xué)生需通過“視”與“聽”，了解材料內(nèi)容，完成在線探究任務(wù)；3）教師可通過PC端或移動(dòng)端，當(dāng)場向?qū)W生展示探究任務(wù)完成情況，并針對當(dāng)課重難點(diǎn)進(jìn)行講解；4）圍繞當(dāng)課主題，參考視聽材料，引導(dǎo)學(xué)生展開口語表達(dá)與交際練習(xí)，并隨機(jī)選取學(xué)生現(xiàn)場完成；5）以學(xué)生現(xiàn)場完成的口語表達(dá)與交際練習(xí)為案例，帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行案例分析，再一次輸出本課重難點(diǎn)；6）在課堂時(shí)間有限的情況下，其余學(xué)生將其未能當(dāng)場完成的口語練習(xí)以錄音形式發(fā)放至學(xué)習(xí)通在線討論平臺(tái)；7）教師利用課外時(shí)間對錄音進(jìn)行在線評價(jià)，并可以利用學(xué)習(xí)通的聊天功能選擇性的進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，或針對普遍性問題在班級(jí)群中進(jìn)行講解，這有利于所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與互評。在課堂教學(xué)中，由于使用了學(xué)習(xí)通，師生都可以即時(shí)獲得反饋，這對于教學(xué)行為的矯正有積極意義。（三）課后復(fù)習(xí)。課后，教師可以繼續(xù)圍繞授課內(nèi)容發(fā)放練習(xí)。長期以來，盡管視聽課的重要性毋庸置疑，但囿于課時(shí)，《西班牙語視聽說》一般周課時(shí)為1-2次，僅憑這有限的課時(shí)，教學(xué)效果無從保證。傳統(tǒng)的辦法是教師布置作業(yè)，學(xué)生課后完成，但由于缺乏監(jiān)督和反饋，課后作業(yè)的完成效果不盡如人意。在將“超星學(xué)習(xí)通”引入教學(xué)中以后，情況有了明顯的改觀。

4制約因素

經(jīng)過實(shí)踐，可以認(rèn)為基于“超星學(xué)習(xí)通”的混合教學(xué)模式的確可以有效解決《西班牙視聽說》課存在的很多問題，但同時(shí)也凸顯了另一些問題：1）教師的工作量大幅度增加。課前課后為了確保在線資源的可靠性與適宜性，并保證學(xué)生的練習(xí)頻次，教師需要花大量的時(shí)間進(jìn)行信息搜索、挑選及整合、材料上傳、題目設(shè)置等工作。此外，課后，教師檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)間也大幅度增加，以前文提到的口語表達(dá)音頻為例，教師在課后需要去聽、發(fā)現(xiàn)問題并反饋；2）教師的信息化技術(shù)水平有待提高。網(wǎng)絡(luò)資源盡管豐富，但如何下載、保存、剪輯以便使其為我所用，需要教師具備一定的教育信息化技術(shù)能力，否則會(huì)成為這一教學(xué)模式順利進(jìn)行的極大障礙；3）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。學(xué)生課前課后的練習(xí)量成倍增加，盡管客觀上會(huì)促進(jìn)教學(xué)，但主觀上，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致最終事與愿違；4）學(xué)校網(wǎng)速慢制約了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。以上四點(diǎn)問題都在一定程度上制約了基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的順利開展。

5結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的《西班牙語視聽說》課程的教學(xué)方式，基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式具有無法比擬的優(yōu)勢，其在提高課堂效率、增加練習(xí)的頻次和數(shù)量、促進(jìn)課堂內(nèi)外的交互、提高學(xué)生參與度、促進(jìn)教學(xué)的診斷與改進(jìn)等問題上都具有積極作用，但同時(shí)也帶給師生雙方新的桎梏。要實(shí)現(xiàn)這一模式的大范圍實(shí)踐，需要教學(xué)管理的相關(guān)部門的大力支持，既要積極改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，也要為教師提供教育技術(shù)的培訓(xùn)。而作為教師，更要調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)教育技術(shù)，適應(yīng)新時(shí)代對新時(shí)期教師的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]張萍，陳宏,朱丹梅.SPOC模式及其商務(wù)英語教學(xué)研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）：177-179.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-28.

[3]周小莉.基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式的有效性研究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（6）：118-119.

作者:楊 萍 付 童 單位:上海工商外國語職業(yè)學(xué)院