導(dǎo)語：高校英語教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)問題分析

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)改革成為學(xué)校教育發(fā)展的必然方向。高校英語教學(xué)積極重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的作用，開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。雖然，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已取得巨大進步，但是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展時間較短，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中仍存在著一系列問題需要我們加以重視，并積極探索科學(xué)的解決策略。分析高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中最常的問題不僅有利于促進高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對高校的新課程改革有著深刻的現(xiàn)實意義。

1高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)理念落后

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)理念之后。首先，部分高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)缺乏對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認識，無法為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。有些高校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)軟件、教學(xué)網(wǎng)站等方面都缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。同時，國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和實驗發(fā)展比較迅速，而我國高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)缺乏對國外理論和實踐的學(xué)習(xí)與借鑒；其次，高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)缺乏現(xiàn)代化的教育觀念，在英語教學(xué)的過程中，很大程度上只注重英語知識的傳授，缺乏對信息化和現(xiàn)代化的重視。

1.2缺乏專業(yè)人才

目前，我國高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)缺乏計算機專業(yè)人才與英語人才相結(jié)合的符合性人才。大高校的大多數(shù)英語教師缺乏系統(tǒng)的計算機教育，無法充分發(fā)揮計算機技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的作用。同時，高校的計算機專業(yè)教師又缺乏完善的英語專業(yè)知識。英語專業(yè)人才與計算機人才相分離，導(dǎo)致高校的網(wǎng)絡(luò)英語課程無法順利開展。

1.3資源利用率低

首先，高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)缺乏對信息化的教育資源的整合，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)英語教師缺乏優(yōu)勢。雖然，各高校積極重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)活動中的作用，并積極建設(shè)校園網(wǎng)。但是，各高校的校園網(wǎng)都是相互獨立的，資源和信息不能相互溝通，導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源利用率太低；其次，高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并不是為促進教學(xué)活動的開展，而是為了符合國家的相關(guān)要求而配置的。很多高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相當(dāng)于擺設(shè)；最后，高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)應(yīng)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其課堂設(shè)計仍采用題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對新的教學(xué)方法及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用。

2高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)策略

2.1學(xué)校方面

2.1.1更新教學(xué)理念。高校應(yīng)積極更新教學(xué)理念，改進傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生的實踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1.2培養(yǎng)專業(yè)人才高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)專業(yè)人才。為此，高校應(yīng)積極引進高素質(zhì)、復(fù)合型人才，保證人才的信息技術(shù)和英語專業(yè)技能，提高高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)水平。同時，高校應(yīng)積極培養(yǎng)現(xiàn)有教師的信息技能，組織教師定期參加信息技能培訓(xùn)，完善教師的計算機知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平。

2.1.3注重教學(xué)質(zhì)量高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，高校應(yīng)積極鼓勵英語教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，進而提高網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.2教師方面

2.2.1提高信息技能信息技能是開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的前提。因此，高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)應(yīng)著提高教師的信息技能。為此，學(xué)校應(yīng)積極教育教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做到與時俱進，積極接受新知識和新事物，不斷學(xué)習(xí)計算機知識，提高自身的信息技能。

2.2.2提升綜合素質(zhì)

一方面，高校應(yīng)積極重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和責(zé)任心的增強，使教師嚴格按照教師職業(yè)道德開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，提高教師行為的科學(xué)性和合理性。另一方面，高校應(yīng)積極重視培養(yǎng)教師的媒介素養(yǎng)，使教師擁有較高的信息辨別能力，能夠正確篩選符合英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，熟練使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。

2.2.3提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是進行教學(xué)評估的重要參考依據(jù)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)應(yīng)積極重視教師教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，高校應(yīng)積極鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的個性特征，探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師應(yīng)積極借鑒成功的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)經(jīng)驗，并將成功經(jīng)驗與現(xiàn)實狀況相結(jié)合，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

2.3學(xué)生方面

2.3.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主體地位，其學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果有著直接影響。因此，高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，高校應(yīng)積極宣傳網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)勢，加強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的認識，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的信任程度，教育學(xué)生以端正的態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)。

2.3.2培養(yǎng)媒介素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)要求學(xué)生具有較高的媒介素養(yǎng)。因此，高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，增強學(xué)生的信息篩選能力，教育學(xué)生自覺抵制網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的不良誘惑和不良信息，使學(xué)生自覺做到正確使用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)。

3小結(jié)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。高校英語教學(xué)積極重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的作用，開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中扔存在著教學(xué)理念落后、缺乏專業(yè)人才、資源利用率低等問題。為促進高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的發(fā)展，必須加強學(xué)校、教師和學(xué)生的配合。高校應(yīng)更新教學(xué)理念、培養(yǎng)專業(yè)人才、注重教學(xué)質(zhì)量。英語教師應(yīng)提高信息技能、提升綜合素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)媒介素養(yǎng)、積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。促進高校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)對高校教學(xué)改革及高校人才培養(yǎng)有著重要意義。

作者:魏珊 單位:衡水廣播電視大學(xué)

參考文獻:

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第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的運用

摘要:該文首先對民辦高校目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析,然后引用備受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及其在民辦高校實施的可行性進行深入研究,旨在提升英語基礎(chǔ)較為薄弱的民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,解決民辦高校英語教學(xué)效率低下的問題,翻轉(zhuǎn)課堂或?qū)⒊蔀槲磥碛⒄Z教學(xué)發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞:民辦高校;英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

1民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

作為在民辦高校從事英語教學(xué)10余年的老師,對哈爾濱遠東理工學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況相當(dāng)了解。學(xué)生入學(xué)成績參差不齊,英語成績更是凸顯不足。曾經(jīng)對于2015級入學(xué)新生進行了英語摸底測驗,成績不甚理想,大多數(shù)同學(xué)竟然無法超越高考成績甚至有的遠低于高考英語成績,盡管學(xué)院已采取了A,B,C班按成績進行分級教學(xué),但是面對學(xué)生龐大的基數(shù),層次水平太過分散,教研室也只能以大體相同的教學(xué)進度來應(yīng)對各種不同的學(xué)生,而無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)進度和風(fēng)格的人,就會變?yōu)楸砻媾崉t已放棄的差生。無法否認的是,民辦高校存在教學(xué)效率低、教師積極性不高、缺乏師生交流互動等問題,而且重復(fù)式、灌輸式的低水平傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性,自主學(xué)習(xí)和自控能力相當(dāng)薄弱,使得學(xué)生花費多年學(xué)習(xí),仍然無法開口用英語對話,國家四六級考試過級率極低,造成了教學(xué)效果的惡性循環(huán)。同時,重復(fù)不變的教材內(nèi)容也缺乏挑戰(zhàn)性,相當(dāng)枯燥乏味,無法促進教師專業(yè)知識的增長,急需改變民辦高校大學(xué)英語教學(xué)相對滯后的現(xiàn)狀。

2什么是翻轉(zhuǎn)課堂

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,翻轉(zhuǎn)課堂于2011年在美國興起,主要是以日益先進的多媒體技術(shù)為依托,轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的角色位置,教師將教學(xué)資料以視頻、課件、微課等形式登在網(wǎng)站,學(xué)生自行下載觀看,突破時空限制,達到預(yù)期預(yù)習(xí)效果之后,學(xué)生可以帶著問題在課堂上向教師請教并且和同學(xué)互相交流來完成知識的內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式正好相反,所以被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

3翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校實施的可行性研究

哈爾濱遠東理工學(xué)院,作為國家教育部批準(zhǔn)的民辦普通高校,在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵下,十分重視學(xué)院學(xué)生英語成績的提升和英語四六級等國家級考試合格率的提高,先后采取了不同的教學(xué)手段來提升英語成績。例如:根據(jù)學(xué)生的高考入學(xué)英語成績進行摸底考試,按照實際成績分為優(yōu)班、普通班和藝術(shù)特長班,采取不同的教學(xué)進度,分配不同的師資力量。在考級之前組織由專門教師講解的四六級強化輔導(dǎo)班,印發(fā)相關(guān)練習(xí)資料。對學(xué)習(xí)成績好,有志向考取研究生的學(xué)生進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),集中強化考研英語成績等,取得了一些效果。但是這些努力只是意志堅定的個別學(xué)生受益,實施過程仍然吃力,收效十分不明顯。因此,經(jīng)過無數(shù)次集體備課和教研室活動討論,認為翻轉(zhuǎn)課堂還是比較適合民辦學(xué)校英語教育的新型教學(xué)方案。具體來講,其積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增加學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣

隨著校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生個人電腦、智能手機和移動電子設(shè)備的普遍應(yīng)用,學(xué)生可以通過校園網(wǎng)絡(luò)獲取下載教師每堂課的視頻資源,為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了硬件支持。學(xué)生一般對于黑板粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏吸引力,根本無法實現(xiàn)主動學(xué)習(xí),而充滿色彩和動畫的視頻微課資源往往更吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇適合的視頻資源,通過暫停、回放等來掌握知識,基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以播放數(shù)次以達到學(xué)會的效果,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心,不必擔(dān)心自身跟不上進度,因為當(dāng)堂反應(yīng)慢而放棄自己。學(xué)生之間也可通過QQ或者微信群等交流工具相互學(xué)習(xí),分享學(xué)習(xí)心得和體會,在線提交作業(yè),并能及時得到教師直接的反饋意見。讓學(xué)生覺得教師重視自己,并且可以大膽地在線詢問一些自己在課堂上不敢問的問題,完全沒有必要擔(dān)心其他同學(xué)質(zhì)疑的眼神和嘲笑的反應(yīng),更有效地建立了師生互動關(guān)系,增進了師生感情。此外,部分學(xué)生因故不能及時上課,也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的平臺及時彌補缺失的課程,完成課后作業(yè),隨時了解和掌握學(xué)習(xí)的進度,避免了很多不便。按照教學(xué)流程,學(xué)生可以在上課前根據(jù)自身的情況主動觀看視頻資源并調(diào)整觀看次數(shù)來實現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù),記錄好疑難問題,在課堂上帶著問題參與師生互動,便可不至于“鴨子聽雷”什么都不懂,也插不上嘴。在時間安排上也沒有時間空間的限制,學(xué)生有了更多的自由決定權(quán)。在課堂上可讓學(xué)生分組討論,口頭報告學(xué)習(xí)心得和疑問,加強協(xié)作表現(xiàn),創(chuàng)新和思辨能力。課下積極完成課后練習(xí),教師對其進行個性化評價反饋。課堂時間畢竟是有限的,此種方法可以杜絕以教師“教”為主導(dǎo)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2有利于提高教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新性

民辦院校的師資隊伍情況呈現(xiàn)出兩極化分布,具有高級職稱的老教師數(shù)量很少,而中青年教師基數(shù)大往往成為教學(xué)的中堅力量。中青年教師一般都能掌握并更快接受多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)知識,然而長期以來傳統(tǒng)枯燥的板書教學(xué)模式已經(jīng)磨滅了教師的積極性和創(chuàng)新性,使多媒體課件制作等技能變得越來越生疏。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,把教師的講解壓縮在課前教學(xué)視頻中,但這并不意味著教師課堂上會變得輕松,工作量會減少,相反,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給老師們帶來了極大地挑戰(zhàn),同時也產(chǎn)生了努力的壓力和動力。教師在學(xué)生課堂預(yù)習(xí)前,圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的個性、興趣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,錄制視頻,制作課件,設(shè)計練習(xí)和考查方案,學(xué)習(xí)資源也會相應(yīng)地更加全面豐富和多姿多彩。同時由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)充分了解,所以教師需要花費更多的精力深入研究教學(xué)文件、教材來應(yīng)對學(xué)生可能的提問。

3.3有利于培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系

民辦高校的學(xué)生因為高考入學(xué)英語成績偏低,對英語知識缺乏領(lǐng)悟,如果再不適應(yīng)英語教師的教學(xué)方法,很容易就自暴自棄。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是指學(xué)生先學(xué)習(xí),教師后教學(xué),學(xué)生有了自主的學(xué)習(xí)能力和自信心。教師不再是高高在上的監(jiān)督者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者,根據(jù)學(xué)生的個性給予相應(yīng)的支持和幫助。教師與學(xué)生線上單獨溝通,在網(wǎng)絡(luò)平臺上掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度情況,通過QQ、微信、郵件等提醒和督促學(xué)生及時完成作業(yè),學(xué)生情感上感到備受關(guān)注和關(guān)懷,使其避免了懶惰的從眾心理,更容易選擇主動自覺學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助認知能力一般或較差的學(xué)生提前做準(zhǔn)備,彌補學(xué)生個體水平差異,教師對其進行科學(xué)評價,實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)方案,了解學(xué)生訴求,有利于因材施教。提高了學(xué)生參加課堂討論,互幫互助的積極性,師生互通有無,交流合作,教學(xué)氛圍活躍,師生感情愉悅,教學(xué)效果事半功倍。綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,無論是從師生互動,學(xué)生和學(xué)生之間的互動,還是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面都是非常適用于民辦高校目前的教學(xué)現(xiàn)狀。相信翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校的廣泛應(yīng)用,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師的教學(xué)創(chuàng)新性,改善民辦高校教學(xué)效率低的現(xiàn)狀；將成為英語學(xué)習(xí)的主流方法和手段,是未來英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

作者:啜寧 單位:哈爾濱遠東理工學(xué)院

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第三篇：應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)研究

應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要，以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用，它是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校。它相對于普通本科和高職院校來說，更注重于對實踐型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，從實際需要來看，它具有特定的優(yōu)勢。而職業(yè)化的英語教學(xué)作為服務(wù)于專業(yè)人才需要、服務(wù)于社會政治經(jīng)濟交流的重要工具，在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文主要從英語職業(yè)化的角度，淺談應(yīng)用型本科英語教學(xué)的一些看法。

一、應(yīng)用型本科英語教學(xué)的目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科高校既不同于普通本科高校，也不同于高職?？圃盒?，英語教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)具備一般口語交流能力的普通型人才，也不是培養(yǎng)英語理論前沿研究的科研型人才，而是充分立足于社會發(fā)展和人才職業(yè)化需要，從企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)一批能夠幫助推動企業(yè)建設(shè)、具備專業(yè)性技能資格和實踐能力的綜合型人才。多年來，英語作為國際政治經(jīng)濟交流發(fā)展使用最廣泛的語言，其教學(xué)改革方向一直以服務(wù)于國家和區(qū)域性企事業(yè)單位之間的經(jīng)濟發(fā)展交流為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型英語職業(yè)化人才為目標(biāo)，不斷更新發(fā)展進步。這對應(yīng)用型本科高校是一個很好的發(fā)展機遇，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了新的要求，對未來英語職業(yè)化教學(xué)發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科英語教學(xué)的特殊性，對培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才發(fā)揮了很大的推動作用，教學(xué)目標(biāo)從最初的聽、說、讀、寫等基本能力，到熟練使用本專業(yè)英語術(shù)語，一系列的教學(xué)目標(biāo)和措施，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)英語應(yīng)用能力是一個很大的考驗和提升。但筆者從實際英語教學(xué)研究情況來看，效果很一般，甚至有的學(xué)生認為還不如以前。原因就在于高校英語教學(xué)始終在英語應(yīng)用方面與實際交流、與社會經(jīng)濟發(fā)展需要存在一定的“脫節(jié)”，學(xué)校要完成教學(xué)任務(wù)，紛紛鼓勵學(xué)生報考四六級；學(xué)生也要完成學(xué)業(yè)，也會想盡各種辦法來通過考試?！皯?yīng)試”、“應(yīng)考”的現(xiàn)象在各個院校都還不同程度地存在，導(dǎo)致存在一部分考過四六級就算完成英語學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。再加上，部分社會企業(yè)對人才進入門檻的基本要求還是四六級證書，導(dǎo)致學(xué)生“考證”的愿望強過實踐能力，就算通過了考試，也只會一般的日常口語交流，但根本不具備將來就業(yè)以后從事專業(yè)英語實踐的能力。又如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)術(shù)語方面死記硬背，不能夠靈活運用作用，沒有一個很好的交流平臺，對專業(yè)術(shù)語的掌握理解不深刻，到了實際工作中，滿腦子的專業(yè)術(shù)語說不出口，不會表達運用，等等，導(dǎo)致了應(yīng)用型英語教學(xué)并沒有發(fā)揮出它專有的優(yōu)勢。

三、應(yīng)用型本科高校英語職業(yè)化教學(xué)的方法

筆者感到，針對應(yīng)用型高校英語教學(xué)的特點，既不能完全丟掉應(yīng)試的方法，更不能一味地強調(diào)專業(yè)忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要，應(yīng)該從英語教學(xué)目標(biāo)評價的制定、課堂教育方法、課后氛圍營造等方面入手，著力培養(yǎng)綜合能力全面、專業(yè)素養(yǎng)拔尖的實用型人才。首先要打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科英語教學(xué)，對學(xué)生英語基礎(chǔ)水平應(yīng)該有更高的要求，基礎(chǔ)不好，學(xué)起專業(yè)型英語，只能是無源之水，事倍功半；加之應(yīng)用型本科高校專業(yè)方向，更注重于日常生活中的實踐交流，專業(yè)學(xué)習(xí)與日?？谡Z學(xué)習(xí)并不是各自獨立的，所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同學(xué)生不同的英語水平層次，穿插進行英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，更要全面掌握最常用的英語知識，為下一步專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次是科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)評價。應(yīng)試作為當(dāng)前檢驗高校教學(xué)任務(wù)、考核激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要的方法手段，必然具有一定的積極意義，同時針對應(yīng)用型本科英語教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)化人才的特殊性，可以投入部分人才財力，將情景再現(xiàn)模擬實踐、設(shè)立專門的職業(yè)化英語口語運用場景等方式融入到職業(yè)化英語教學(xué)評價系統(tǒng)，作為評價英語教與學(xué)成效的方法，避免英語教學(xué)考與用的脫節(jié)，促使院校加大對學(xué)生英語實踐運用的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的動力和興趣，提高英語運用能力。最后是鞏固提高英語實踐能力。英語教與學(xué)的考評，還是要為社會提供可用的人才服務(wù)的，課堂教學(xué)只是提供一個引導(dǎo)和方法，不可能滿足每個學(xué)生的練習(xí)需求，英語教材也不可能完全滿足學(xué)生所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它更像是為學(xué)生提供一個模版，更重要的是課后的學(xué)習(xí)和運用，接觸多種媒介，如觀看英語影視劇、英語詩詞欣賞等，運用形式多樣的方法，不斷使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思維，加深體驗。又如可以在高校內(nèi)部設(shè)立專門的專業(yè)英語口語鍛煉基地，或是每年選送學(xué)生到外企單位實習(xí)，不僅僅提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)和交流能力，增加了社會實踐工作經(jīng)驗，更促進了學(xué)生將所學(xué)專業(yè)和英語實踐運用結(jié)合，提高了學(xué)生對本專業(yè)英語運用的口語和文字能力。

作者:賈良彥 單位:云南經(jīng)濟管理學(xué)院

參考文獻：

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[3]時俊霞.應(yīng)用型本科院校公共英語教學(xué)改革的幾點思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2011年第7期.

第四篇：高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著全球化的發(fā)展，社會對英語人才的需求量不斷增加，高校英語教學(xué)受到社會各界的普遍關(guān)注。在新課程改革的趨勢下，高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的新要求?？缥幕浑H能力指不同文化背景中的人們進行交流的能力。研究高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅有利于開拓學(xué)生的視野，而且對學(xué)生綜合能力的提高具有深刻的現(xiàn)實意義。

1高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

語言是社會文化的載體，蘊含著豐富的民族文化。英語中蘊含著濃厚的西方文化，體現(xiàn)著西方社會的思維方式。我國英語教學(xué)的目的是完善學(xué)生的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，實現(xiàn)學(xué)生交際能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力等綜合能力的提升。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力能夠開拓學(xué)生眼界，使學(xué)生深入了解西方文化，有利于學(xué)生從文化的角度去理解英語的語法和表達習(xí)慣。同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力有利于學(xué)生體會不同國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生文化包容的意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

2.1教學(xué)理念滯后

雖然我國高校英語教學(xué)在新課程改革的要求下積極改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。一些高校在英語教學(xué)中仍然只重視學(xué)生知識的掌握程度，缺乏對英語技能的鍛煉和英語文化的講解。甚至有些高校的英語教學(xué)脫離英語文化背景，單純要求學(xué)生英語知識的完善和英語技能的提高。滯后的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力在部分高校英語教學(xué)中被忽視。

2.2課程設(shè)置不健全

雖然學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)已收到高校的普遍重視，但是我國高校的英語教學(xué)并未開設(shè)單獨的跨文化交際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)單純依靠教師在講解英語知識的時候滲透英語文化教育和跨文化交流的鍛煉。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏充足的實踐和系統(tǒng)的教學(xué)模式，難以取得較好的效果。2.3教學(xué)內(nèi)容單一目前，我國高校英語教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的英語教材和視聽說教材。雖然這些教材中也涉及了部分英語文化，但是大多數(shù)英語教材還是以培養(yǎng)學(xué)生的英語技能為主要目標(biāo)，缺乏對文化的詳細講解。另外，高校英語教材中所涉及的文化知識內(nèi)容比較寬泛，缺乏對西方文化進行深入系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以全面了解西方文化，嚴重阻礙學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.4教學(xué)評價不全面

現(xiàn)階段，我國高校的英語教學(xué)評價依然采取傳統(tǒng)的試卷考試的評價方式。這種評價方式不僅缺乏對學(xué)生英語技能的考察，而且忽視了學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力的考察。而教學(xué)評價的內(nèi)容對英語教學(xué)起著重要的導(dǎo)向性作用。英語教學(xué)評價中缺乏對學(xué)生跨文化交際能力的重視導(dǎo)致英語教學(xué)過程缺乏對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

3.1培養(yǎng)跨文化交際意識

英語教學(xué)中，學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)跨文化交際能力培養(yǎng)的前提。因此，在高校英語教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。中西方的文化存在的較大差異，教師在叫教學(xué)過程中應(yīng)積極向?qū)W生講解西方文化，并比較中西方文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識。教師要對與教材內(nèi)容相關(guān)的英語地域文化、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣及思維方式進行詳細的講解，時學(xué)生全面了解西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2加強學(xué)生的文化閱讀和實踐

在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力要不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。為此，高校在英語教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的文化閱讀和文化實踐，使學(xué)生通過大量的閱讀和豐富的實踐不斷提升自身的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。為此，教師可以向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的西方名著，加強學(xué)生對西方文化的了解。同時，教師還要積極鼓勵學(xué)生在生活中觀察和積累西方文化，并將西方文化與中國文化進行比較，使學(xué)生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容的心態(tài)，進而實現(xiàn)學(xué)生跨文化能力的的培養(yǎng)。另外，高校英語教學(xué)要積極重視學(xué)生的文化實踐。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生與本校的留學(xué)生進行交流，增加對英語文化的理解，加強跨文化交際的實踐鍛煉。

3.3加強教師建設(shè)

教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)和幫助作用。因此，在高校英語教學(xué)中應(yīng)加教師建設(shè)。首先，要培養(yǎng)教師的跨文化交際意識，使教師認識到跨文化交際的重要性。為此，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)，加強教師對新知識和新的教學(xué)要求的了解。同時，還要培養(yǎng)教師自身的跨文化交際意識，使教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)；其次，要培養(yǎng)教師的跨文化交際能力。教師在英語教學(xué)中起著重要的示范性作用。因此，教師的跨文化交際能力對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有著重要意義。為此，高校應(yīng)積極重視培養(yǎng)教師的跨文化交際能力，不斷提高教師的英語教學(xué)技能。

3.4完善評價體系

教學(xué)評價對教學(xué)內(nèi)容有著重要的導(dǎo)向性作用，因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力要重視教學(xué)評價體系的完善，將學(xué)生跨文化交際能力納入英語教學(xué)評價體系，加強教師對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重視。另外，高校還要積極創(chuàng)新評價方法，增強英語教學(xué)評價的客觀性和科學(xué)性。

3.5改進教學(xué)方法

在新課程改革的背景下高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)要積極重視教學(xué)方法的改進。首先，跨文化交際能力的培養(yǎng)要積極重視學(xué)生的主體地位。在英語教學(xué)過程中要以學(xué)生自學(xué)為主，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和幫助，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，在跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中要重視學(xué)生的文化實踐，積極開展跨文化交流活動，使學(xué)生在實踐中不斷提升自身的跨文化交際能力。

作者:邵旦 單位:沙洲職業(yè)工學(xué)院

參考文獻:

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[2]鐘真.全球本土化下的跨文化交際——試述全球本土化下對本族文化的重視[J].科技資訊,2007(01).

第五篇：跨文化視域下高校英語教學(xué)策略探討

在全球化發(fā)展的背景下，高校英語教學(xué)受到社會各界的高度重視。而全球化發(fā)展還涉及到文化的交流與傳播。因此，跨文化視域成為當(dāng)前高校英語教學(xué)的新視角。高校加強重視跨文化視域下的英語教學(xué)，并積極探索跨文化視域下高校英語教學(xué)的策略。研究跨文化視域下高校英語教學(xué)的策略不僅能夠加強我們對跨文化交際的了解，而且對高校學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)有著直接的現(xiàn)實意義。

1跨文化視域下高校英語教學(xué)的重要性

語言與文化有著密切聯(lián)系，是文化的符號。高校英語教學(xué)不僅是語言的教育，也是文化的教育。尤其在當(dāng)前經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，我國對英語人才的需求量越來越大。而隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際交流已經(jīng)拓展到文化領(lǐng)域。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力十分必要。而英語教學(xué)能夠加強學(xué)生對英語語言和英語文化的了解，提高學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，進而提高學(xué)生的綜合英語水平。因此，高校英語教學(xué)對跨文化英語人才的培養(yǎng)有著重要意義。

2跨文化視域下高校英語教學(xué)存在的不足

2.1缺乏完善的理論支持

雖然高校積極重視跨文化視域下英語教學(xué)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，但是，在實際教學(xué)過程中，我國高校的英語教學(xué)還沒有形成完善的英語教學(xué)體系。尤其是理論研究方面，國外的英語教學(xué)理論成果并沒有與我國高校英語教學(xué)的實際狀況相結(jié)合，無法發(fā)揮對高校英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。同時，在教學(xué)管理的過程中，無論是政府的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還是高校的領(lǐng)導(dǎo)都缺乏對英語教學(xué)理論的重視，導(dǎo)致高校英語教學(xué)缺乏完善的理論支持。尤其在當(dāng)前跨文化視域下，高校的英語教學(xué)缺乏完善的跨文化視域理論支撐，嚴重影響學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

2.2教師缺乏跨文化意識

教師的知識結(jié)構(gòu)與自身修養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。但是，在跨文化視域下的高校英語教學(xué)中，很多高校英語教師缺乏跨文化意識，在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)。同時，由于高校英語教師自己缺乏跨文化意識和跨文化交際能力，導(dǎo)致這些教師在教學(xué)的過程中，無法為學(xué)生提供良好的示范，缺乏跨文化教育能力，嚴重影響跨文化視域下高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3英語教材不完善

英語教材是高校英語教學(xué)的主要依據(jù)，也是高校英語教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，在跨文化視域下的高校英語教材并不完善。當(dāng)前，高校還沒有通用的，跨文化視角下的英語教材，教師在教學(xué)的過程中只能講自己搜集到的關(guān)于英語文化的知識滲入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致跨文化英語教學(xué)缺乏全面性和系統(tǒng)性。同時，跨文化英語教材的缺乏導(dǎo)致高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)具有較大的主觀性，跨文化視域下高校英語教學(xué)缺乏專業(yè)性。

2.4學(xué)生缺乏跨文化意識

首先，學(xué)生對跨文化意識缺乏了解，不能充分認識跨文化意識對自身發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中忽視了自身跨文化意識的培養(yǎng)；其次，在英語學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生不了解文化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，缺乏科學(xué)的文化學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，取法對文化學(xué)習(xí)的重視；最后，大多數(shù)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候具有很大的功利性。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了提高自身的英語水平和英語素養(yǎng)，而且為了考取英語四六級證書。在這種情況下，很多學(xué)生采取應(yīng)試學(xué)習(xí)的方法，忽視了文化學(xué)習(xí)與跨文化意識的培養(yǎng)。

2.5忽視中國傳統(tǒng)文化

在跨文化視域下，高校英語教學(xué)加強重視學(xué)生對英語文化的了解，積極培養(yǎng)的學(xué)生跨文化意識，但是，很多高校在英語教學(xué)的過程中只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化，而忽視了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對本民族文化缺乏了解，容易受西方文化的影響，不利于學(xué)生人生觀和價值觀的培養(yǎng)。同時，忽視中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)致高校英語教學(xué)缺乏對中西文化的對比，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3跨文化視域下高校英語教學(xué)問題的原因

3.1英語教學(xué)不完善

首先，高校英語教學(xué)中，部分英語教師的教學(xué)理念出現(xiàn)偏頗，在開展英語教學(xué)的過程中，知識根據(jù)自己對英語文化的理解或者自己搜集到的與英語文化相關(guān)的知識向?qū)W生介紹英語文化，導(dǎo)致英語文化教育缺乏系統(tǒng)性。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生對英語文化的理解狹隘，甚至對英語文化產(chǎn)生偏見；其次，高中英語教學(xué)目標(biāo)中缺乏對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教育目標(biāo)不明確導(dǎo)致高校不重視英語教學(xué)中學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，忽視了跨文化英語教學(xué)；最后，教學(xué)方法單一。部分高校仍采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，英語教學(xué)僅局限于對英語課文的翻譯和背誦單詞，教學(xué)方法單一，缺乏對跨文化教育的重視。

3.2缺乏跨文化交際能力

首先，在高校英語教學(xué)中，大多數(shù)英語教師缺乏對中西文化差異的了解，不了解西方的價值觀念和西方人的思維方式，無法對中西文化差異進行分析；其次，高校學(xué)生受漢語表達習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)英語的過程中，仍習(xí)慣于漢語表達方式，不能夠運用英語思維來進行英語表達，導(dǎo)致高校學(xué)生的英語表達中存在著很多錯誤，學(xué)生的跨文化交際能力不高；最后，中西方價值觀念存在著巨大差異，在西方被認為很正常的事情在中國可能會違法社會道德，價值觀念差異會嚴重影響學(xué)生的跨文化交際能力

4跨文化視域下高校英語教學(xué)的策略

4.1構(gòu)建跨文化英語教學(xué)認知體系

首先，更新教學(xué)理念。高校英語教學(xué)應(yīng)積極更新教學(xué)理念，堅持語言與文化相結(jié)合的觀念，在英語教學(xué)的過程中注重英語文化的教育，并注重分析中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。同時，高校英語教學(xué)應(yīng)改進傳統(tǒng)的理論教學(xué)理念，加強對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重視，強化學(xué)生的英語技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的英語水平；其次，明確教學(xué)目標(biāo)。在跨文化視域下，高校英語教學(xué)應(yīng)積極明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)列入英語教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮英語教學(xué)嗎，目標(biāo)對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。同時，在跨文化視域下，高校英語教學(xué)應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的異域文化敏感度，使學(xué)深入了解異域文化背景下的思維方式、認知規(guī)律以及語言表達方式，增強學(xué)生對異域文化的敏感度和包容態(tài)度。最后，正確處理語言與文化的關(guān)系。在跨文化視域下，高校英語教學(xué)應(yīng)充分認識并正確處理語言與文化的態(tài)度，了解中國文化與西方文化的差異性以及差異性的形成原因，提高學(xué)生的文化包容意識。同時，高校英語教學(xué)應(yīng)積極了解英語的工具性和文化性，了解英語語言及英語文化之間的關(guān)系，深入了解英語文化。

4.2培構(gòu)建跨文化英語教學(xué)感情體系

首先，重視英語文化和漢語文化。在跨文化視域下，高校英語教學(xué)不僅要深入了解英語文化，還要加強對中國文化的重視，并在中西文化的對比分析過程中，加強學(xué)生對中國文化的認同，在英語學(xué)習(xí)的過程中積極學(xué)習(xí)雙向文化知識，提高學(xué)生的跨文化意識；其次，培養(yǎng)學(xué)生的文化移情能力。在跨文化視域下，高校英語教學(xué)應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的額跨文化意識，使學(xué)生了解世界文化的多元性，提高學(xué)生的文化移情能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的文化平等觀念和文化包容觀念，避免在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)對英語文化存在偏見的現(xiàn)象；最后，重視英漢表達的思維差異。英語和漢語的思維方式由于受社會歷史文化的影響存在著巨大差異。因此，在跨文化視域下，高校的英語教學(xué)應(yīng)充分重視英漢表達思維差異，并深入探索思維差異的原因，進而加強對中國文化與英語國家文化的了解，提高學(xué)生的文化認同意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

4.3構(gòu)建跨文化英語教學(xué)行為體系

首先，創(chuàng)新英語教材。在跨文化視域下，高校英語教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新英語教材，編寫專門用于跨文化交際能力培養(yǎng)的英語教材，為高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)提供知識依據(jù)。同時，在創(chuàng)新英語教材的過程中要注重英語文化與英語知識的融合，提高英語教材的實用性；其次，創(chuàng)新英語教學(xué)方法。在跨文化視域下，高校英語教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。為此，高校應(yīng)加強教師的跨文化訓(xùn)練，提高教師的跨文化意識和跨文化教學(xué)能力。同時，高校應(yīng)積極創(chuàng)新英語教學(xué)方法，使文化教育與語言教學(xué)融為一體，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

5小結(jié)

本文從跨文化視角對高校英語教學(xué)進行了分析，以提高高校學(xué)生的跨文化交際能力。雖然，由于受傳統(tǒng)教育的影響，跨文化視域下的高校英語教學(xué)仍存在一定的問題。但是，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，跨文化視域下的高校英語教學(xué)會逐步完善。作者希望研究者能夠從更多的角度對跨文化視域下的高校英語教學(xué)進行研究，以提高英語教學(xué)質(zhì)量，加強高校學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

作者:王讓 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

參考文獻:

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[4]蒙嵐.從跨文化交際視角改進大學(xué)英語教材—以《新視野大學(xué)英語》為例[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2011(07).

第六篇：高校英語教學(xué)課堂互動探析

一、課堂互動的重要作用

（一）師生互動交流改善師生關(guān)系

高校英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過良好的溝通互動才能做到彼此了解，有效改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生認同感，才能確保教學(xué)活動的順利進行。如果師生之間缺乏溝通，教師就不了解學(xué)生的實際水平，也不知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否遇到了疑問和困難，師生關(guān)系僵化，學(xué)生的情緒無處釋放，課堂教學(xué)效率降低，教學(xué)質(zhì)量惡化，長此以往，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣和作用，對于英語的熱情自然會降低。在教學(xué)中，教師費勁精力渴望提高教學(xué)質(zhì)量，雖然采用了新的教學(xué)方法，但是如果學(xué)生不配合，自己的努力看不到成效，也會失去教學(xué)熱情，英語教學(xué)將成為純粹為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動。一些教師體罰學(xué)生，例如讓學(xué)生罰站等，殊不知這樣會讓學(xué)生害怕犯錯，表面順從內(nèi)心反抗。如果教師和學(xué)生之間能夠保持良好的溝通交流和配合，學(xué)生對英語充滿興趣，教師也有教學(xué)的動力，教學(xué)效率自然能提高，學(xué)生的英語成績也會“水漲船高”。

（二）師生交流能夠改善教學(xué)效果

與其他語言學(xué)科相似，英語同樣是一門具備很強互動性和工具性的學(xué)科，良好的師生交流能夠營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，改善教學(xué)效果。在高校英語課堂教學(xué)中，通過互動交流讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和作用，促進學(xué)生不斷掌握知識和技巧，從根本上改變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。在實際教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況靈活的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為學(xué)生留出語言交流互動的時間，讓學(xué)生將學(xué)到的英語知識用于解決實際問題，如日常溝通交流等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，讓學(xué)生有勇氣開口說英語，不斷提升自己的英語水平。

（三）良好的溝通交流強化教學(xué)管理

師生之間良好的溝通交流也是加強教學(xué)管理的重要途徑，在教學(xué)中教師應(yīng)該和學(xué)生面對面的交流，讓學(xué)生感受到平等和尊重，而不是教師高高在上、學(xué)生被動接受知識，對每位學(xué)生都要持信任和尊重的態(tài)度，這樣能夠樹立良好的教師形象，也能消除學(xué)生對教師的畏懼心理。在教學(xué)中，除了必要的拘束和懲罰，教師更多的是要關(guān)愛和理解學(xué)生，積極聽取學(xué)生的意見，主動為他們解決生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，進一步推動英語教學(xué)活動的順利開展。

二、高校英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）主動回避

一些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語存在困難，因此不愿接近而是主動回避，對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過正確的引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是和學(xué)生產(chǎn)生正面沖突，逐漸消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼感，幫助學(xué)生建立自信心。再加上很多教師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下突然提問，學(xué)生緊張就會出現(xiàn)失誤，逐漸不愿意回答問題。

（二）被動接受

很多學(xué)生在教學(xué)中無法與教師配合，需要教師督促才能完成教學(xué)任務(wù)，這種被動接受的學(xué)習(xí)方式非常普遍。實際上學(xué)生才是教學(xué)的主體，如果學(xué)生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，就會影響課堂教學(xué)的整體效率，師生之間缺乏溝通交流，這種被動接受的教學(xué)模式就很難改變。

三、提高高校英語課堂教學(xué)互動的策略

（一）營造良好的課堂教學(xué)氛圍

要完成英語教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生的共同努力是必不可少的，要加強師生之間的溝通交流和互動，首先要營造良好的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和對教學(xué)的理解，提出個性化的問題，與教師展開良好的互動，教師在交流互動的過程中也能夠了解學(xué)生的心思和需求，根據(jù)學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，采取針對性的教學(xué)方法，促進高校英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

（二）師生之間的主動交流

英語是一門語言學(xué)科，語言的運用和運用英語溝通交流是重點也是目標(biāo)，一些學(xué)生也希望能與教師交流，以鍛煉自己的英語口語能力，可能這些學(xué)生的口語能力也有所欠缺，沒有自信和教師交流。因此教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，主動為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的條件和環(huán)境，學(xué)生逐漸敢于與教師溝通交流，自信心逐步增強，運用英語來表達自己的意見、想法不再受到限制。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)高校英語教學(xué)，一般都是教師傳授知識，學(xué)生被動接受，教學(xué)非?？菰?，學(xué)生的積極性也不高，因此教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如采用問答游戲、小組合作、情境教學(xué)等高效率的教學(xué)方式，通過創(chuàng)建教學(xué)情境來讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。

四、結(jié)束語

綜上，在高校英語課堂教學(xué)中，課堂互動對教學(xué)質(zhì)量有重要影響，英語在教學(xué)中不僅是載體而且是目標(biāo)，教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ{(diào)動學(xué)生互動交流的主動性和積極性，具有良好互動性的課堂教學(xué)才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

作者:張晶 單位:長春科技學(xué)院

第七篇：高校英語教學(xué)對地方經(jīng)濟發(fā)展的作用

近年來隨著衡水與其他地市的聯(lián)系越來越緊密，衡水國際化程度逐步加深，衡水市的各方面發(fā)展中國際化因素越來越多。英語作為衡水與國際接軌的重要交流工具，在衡水市的發(fā)展中扮演著重要角色。為了促進衡水市地方經(jīng)濟發(fā)展，就要提高英語的應(yīng)用水平，這就對高校的英語教學(xué)提出了更高的要求。

一、高校英語教學(xué)為衡水市地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的背景

(一)國際化的大環(huán)境。在全球一體化的趨勢下，國家間、城市間、地方間的聯(lián)系越來越緊密，交流變得更為重要，在交流中的重要工具———語言也就顯得至關(guān)重要，而英語作為全球廣泛應(yīng)用的語言之一，在國家間、地區(qū)間的合作發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。在國際化的大環(huán)境下，英語應(yīng)用水平的高低影響著城市發(fā)展的各方面。為了順應(yīng)國際化的大環(huán)境，為了衡水長遠的發(fā)展，英語語言的重視度要提升，這對于衡水市的英語教育就提出了更高的要求。

(二)衡水市不斷加深的國際化程度。這些年來，衡水市在經(jīng)濟、政治、文化、教育、旅游等方面都有很大的發(fā)展。生態(tài)環(huán)境方面，衡水一直注重生態(tài)文明的建設(shè)，衡水有著著名景點衡水湖，這是華北平原第二大淡水湖，在這里有著大量國家以及省一二級珍稀保護動物，被河北省政府定為濕地與鳥類自然保護區(qū)，是國家級自然保護區(qū)、國家水利風(fēng)景區(qū)，衡水湖景區(qū)的建設(shè)不斷完備，吸引著大量的國內(nèi)外游客。經(jīng)濟方面，除了衡水市區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展外，衡水市下的棗強縣是“全國皮草商品示范市場”、“中國玻璃鋼工業(yè)基地縣”和“玻璃鋼材料產(chǎn)業(yè)化基地”，棗強大營鎮(zhèn)是聞名中外的“皮草之鄉(xiāng)”，并且成功舉辦了國際皮草交易會和皮草文化節(jié);衡水市的安平縣是中外聞名的“絲網(wǎng)之鄉(xiāng)”，中外客商云集，對外貿(mào)易活躍。教育方面，衡水市一直注重教育發(fā)展，從小學(xué)到大學(xué)的教育很全面，而且衡水中學(xué)、衡水第二中學(xué)等在全國都很著名。在體育方面，衡水舉辦了多次國際馬拉松比賽，吸引了眾多的國際運動員和國際友人來到衡水市，在全市范圍內(nèi)提高了市民的體育運動精神，也提升了衡水市在全國以及世界的知名度。總之，衡水各方面的建設(shè)與國際的聯(lián)系越來越緊密，這已經(jīng)成為了衡水市發(fā)展的背景和趨勢。

二、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在衡水市經(jīng)濟發(fā)展給高校英語教學(xué)提出新要求的同時，高校的英語教學(xué)卻不能很好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

(一)高校英語教師的人才培養(yǎng)理念較為傳統(tǒng)。高校英語教師的人才培養(yǎng)理念較為陳舊，在教學(xué)中仍然保持傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)的人才不能滿足衡水市當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展的需求，不能與衡水市當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生具體聯(lián)系。教師在進行教學(xué)時，完全以高等教育的人才培養(yǎng)方案為基準(zhǔn)，不能將英語教學(xué)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟文化社會發(fā)展進行具體結(jié)合，培養(yǎng)的人才培養(yǎng)適應(yīng)面寬，但術(shù)業(yè)專攻方面較欠缺。

(二)高校英語教學(xué)偏重理論學(xué)習(xí)。高校英語的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。教師在進行英語教學(xué)時，教師講解在課堂上占了多數(shù)時間，而學(xué)生在課堂上發(fā)揮的機會不多，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)生的知識儲量方面有了進步，但在個人的英語應(yīng)用能力方面卻得不到很大的鍛煉。學(xué)生走上社會后，以有限的英語應(yīng)用能力去競爭缺乏優(yōu)勢，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，也不能更好地促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會文化的發(fā)展。

(三)高校英語教學(xué)的課程設(shè)置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相脫離。高校的英語課程設(shè)置除了要切合高校的英語人才培養(yǎng)方案，也應(yīng)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的具體實際相結(jié)合，而現(xiàn)在的高校英語課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特色，衡水市的發(fā)展特色和發(fā)展優(yōu)勢并沒有在英語課程設(shè)置中得到體現(xiàn)，這樣高校的英語教學(xué)就不能很好地為衡水的經(jīng)濟文化等發(fā)展，也不能在當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟文化社會發(fā)展中起到相應(yīng)的推動作用。

三、高校英語教學(xué)為衡水市地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的途徑

為了改變高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，讓高校英語教學(xué)更好地服務(wù)于衡水當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，提出以下解決途徑。

(一)高校的英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將英語教學(xué)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的具體情況相結(jié)合。近年來，英語教學(xué)在我國取得了長足的發(fā)展，一方面要培養(yǎng)學(xué)生基本的語言基礎(chǔ)，促進他們整體文化水平的提升，另一方面要通過英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握基本的使用技巧，以語言為手段，打通通向國際市場的渠道，培養(yǎng)具有國際化視野的應(yīng)用型人才。英語教學(xué)作為高校的學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的重要組成部分，與學(xué)校的辦學(xué)定位密不可分，致力于培養(yǎng)一大批從事翻譯、教學(xué)、管理和研究等工作，在外事、經(jīng)貿(mào)、教育等領(lǐng)域的綜合型人才，從而滿足地方對高素質(zhì)人才的需要，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。高校的英語教師一是要從觀念上樹立英語教學(xué)不僅要注重理論學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生英語能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能在英語教學(xué)中有所突破;二是高校的英語教師應(yīng)該根據(jù)自己的課程情況，將衡水市的地方特色、地方發(fā)展和教學(xué)相結(jié)合，在具體的教學(xué)過程中有科學(xué)的調(diào)整，形成有衡水特色的英語課程，引起學(xué)生對衡水市發(fā)展的關(guān)心和興趣，同時愿意為衡水市的長期發(fā)展貢獻自己的力量。

(二)高校的課程設(shè)置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展特色相結(jié)合，培養(yǎng)專門人才。高校學(xué)科體系完備，人才資源十分豐富，擁有各個方面優(yōu)秀專業(yè)專家教授，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供智力保障。高校英語教育每年也為社會培養(yǎng)大批的經(jīng)貿(mào)、教育、翻譯人才，在地方招商引資、經(jīng)濟國際化轉(zhuǎn)型、文化品牌樹立、國際交流溝通方面發(fā)揮重要作用。高校英語教學(xué)可以開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化社會發(fā)展相關(guān)的課程，以普及這些知識在學(xué)生中的影響，并且用教育的力量來推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化社會的發(fā)展。例如，可以結(jié)合衡水地區(qū)的衡水湖自然景區(qū)和馬拉松賽事進行研討，開設(shè)校級或者院級選修課，同時也可以根據(jù)棗強、大營等的特色經(jīng)濟開設(shè)相關(guān)課程，促進專業(yè)化人才和實用型人才的培養(yǎng)。

(三)加大高校的英語實習(xí)比重，加強校企合作，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)市場建立緊密聯(lián)系。高校的英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該把課堂教學(xué)與課外實踐活動具體結(jié)合，不僅要促進學(xué)生英語知識儲備的增加，更要在實踐中鍛煉學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。學(xué)生應(yīng)用能力的提高必須在大量的英語時間活動中進行練習(xí)，這就要求加大高校的英語實踐和實習(xí)活動的比重，加強校企合作。結(jié)合衡水的經(jīng)濟社會發(fā)展情況和特點，與衡水市具有代表性的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等形成合作關(guān)系，定期為衡水市的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等提供信息咨詢、技術(shù)服務(wù)等，使學(xué)生既有理論知識，又有能力的提高，與此同時，企業(yè)方面也得到相關(guān)的語言幫助、信息資助等。經(jīng)濟的發(fā)展影響著當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，同時教育的發(fā)展也推動著當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會文化發(fā)展。在國際化程度逐漸加深的背景下，高校的英語教學(xué)要充分發(fā)揮其作用，從多種途徑來改變已有現(xiàn)狀，更好地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展而服務(wù)。

作者:陳曉琳 單位:衡水學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻:

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第八篇：微課在高校英語教學(xué)中的作用

摘要：高等教育的特殊性決定了學(xué)生擁有更多自由的空間，在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，一些大學(xué)生容易放松對英語學(xué)習(xí)的嚴格要求。微課的開展能夠切實提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的整體英語水平，積極開展新型的高校英語教學(xué)，推動英語教學(xué)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高校英語;教學(xué)應(yīng)用

教師在英語教學(xué)中積極合理地融入微課，利用微課獨特的優(yōu)勢，能夠有效轉(zhuǎn)變原本枯燥乏味的教學(xué)模式，不斷滿足大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，從而切實提高大學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀我國當(dāng)下的高校英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，大部分高校英語教學(xué)仍然尚未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一貫沿用應(yīng)試教育的方式，根本沒有實質(zhì)性的改變。當(dāng)下，普遍采用以下三種教學(xué)模式。

1.以教師為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)主要是以教師一味灌輸為主，大學(xué)生只能被動地聽課，成為學(xué)習(xí)的機器，嚴重阻礙大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。同時，這種單向式的教學(xué)方式，大學(xué)生的英語口語能力得不到顯著提高，教學(xué)效果不盡如人意。因此，該種教學(xué)模式正在逐漸被淘汰。

2.以大學(xué)生為中心的教學(xué)模式。隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展，大學(xué)生的主體性日益突出，逐漸形成了以大學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，尊重了大學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。同時，不斷提高了大學(xué)生的認知能力，切實提高了大學(xué)生的英語水平。在英語教學(xué)過程中，大學(xué)生踴躍發(fā)言，顯著提高英語運用能力和口頭表達能力，促進整體英語水平的提高。

3.以大學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“雙主教學(xué)模式”。在高校英語教學(xué)中，要想切實提高全體大學(xué)生的英語水平，離不開大學(xué)生和教師雙方面的因素。將以上兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，建立“雙主教學(xué)模式”，以大學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。由于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)大學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方式，起到事半功倍的教學(xué)效果。同時，大學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著重要的主動權(quán)，能夠緊密結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)需求，不會出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。在新型教學(xué)模式下，有效增加了教師與大學(xué)生之間的交流與溝通，幫助教師切實了解大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有效拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情，為英語課堂營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，這種新型的教學(xué)模式十分符合當(dāng)代高校英語教學(xué)。

二、微課符合當(dāng)前高等教育的整體氛圍

1.內(nèi)容簡潔時間較短，有利于集中大學(xué)生的注意力。在英語教學(xué)中，實施微課大多數(shù)都是以多媒體形式呈現(xiàn)出來的，通常只需花費10分鐘左右的時間。微課是將知識點碎化成大學(xué)生所熟悉的案例進行分析和講解，有效吸引大學(xué)生的興趣，顯著提高大學(xué)生的課堂參與度，確保英語課堂教學(xué)高效地進行。

2.師生參與網(wǎng)上互動，有利于拓展英語教學(xué)的通道。在微課的指導(dǎo)下，大學(xué)生全程參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，切實提高大學(xué)生的英語整體水平。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個大平臺，將制作好的微課信息上傳到網(wǎng)絡(luò)中，給大學(xué)生提供自由傳閱的功能。利用這種先進地教學(xué)模式，成功打破教學(xué)在時間和空間上的界限，大學(xué)生隨時隨地都可以進行英語學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)生自由選擇自己感興趣的微課進行自主學(xué)習(xí)，有效拓寬大學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

三、微課在高校英語教學(xué)中的運用

1.注重微課與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的融合與銜接，真正發(fā)揮微課的積極作用。微課跟傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在本質(zhì)上的區(qū)別，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，完全改變了以往枯燥乏味的英語教學(xué)。雖然微課教學(xué)時間較短，但是其充分利用了課堂時間，成功吸引了大學(xué)生的注意力，顯著提高了大學(xué)生的課堂參與度，達到了理想的教學(xué)效果，同時，在融入微課教學(xué)時，應(yīng)該緊密結(jié)合大學(xué)生的實際需求，突出大學(xué)生的主體性，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。微課作為英語課堂教學(xué)的延伸和補充，應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，加深大學(xué)生對所學(xué)英語知識的印象，鞏固大學(xué)生的知識內(nèi)容，不斷完善大學(xué)生的知識體系。另外，微課制作包括一系列過程，如教案、課件、練習(xí)、反思、點評以及反饋等，不斷達到最佳的教學(xué)效果。

2.高校英語教師需進一步提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平與多媒體網(wǎng)絡(luò)操作技能。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，英語教師需要自己動手挑選和制作最適合的微課教學(xué)資源，因此，英語教師必須不斷提高自身的專業(yè)水平，進一步深入學(xué)習(xí)，切實提高自身的多媒體網(wǎng)絡(luò)操作技能，促進英語教師信息技術(shù)綜合能力的提升。然而，在實際教學(xué)過程中，英語教師接觸到的與計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容少之又少，并不能真正提高教師的實際操作能力。因此，教師可以在課后請相關(guān)專業(yè)人士進行指導(dǎo)和幫助，切實提高英語教師的網(wǎng)絡(luò)操作技能，只有通過這些途徑，教師才能制作出最優(yōu)質(zhì)的微課資源，給大學(xué)生提供高質(zhì)量與高效率的英語教學(xué)。

3.高校應(yīng)為微課的應(yīng)用提供設(shè)施、平臺與資源。為了真正將微課落實到高校英語教學(xué)中，不僅需要教師提高自身的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且需要高校加大支持力度。不僅給英語教師提供相關(guān)必備的硬件設(shè)施，確保教師能夠進行微課的制作，而且要給大學(xué)生和教師提供一個積極的平臺，方便師生之間的交流與溝通。一旦大學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不懂的問題，就可以通過平臺向教師咨詢，大學(xué)生的疑問就能夠及時得到解答，顯著提高大學(xué)生的英語水平。另外，高校也可以組織教師到其他開展微課教學(xué)的高校中進行學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校成功的經(jīng)驗，加強對其他高校之間的交流與溝通，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共享。

作者:薛非 單位:西安郵電大學(xué)

參考文獻：

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第九篇：高校英語教學(xué)實用性探討

一、優(yōu)化英語語言訓(xùn)練，提高英語表達的規(guī)范性

對于大學(xué)生來說，在高中階段的英語學(xué)習(xí)中缺乏一定的系統(tǒng)性和實踐性，這些都導(dǎo)致學(xué)生的英語語言表達能力還有待提升。大學(xué)生對語言的模仿能力是非常強的，所以英語教師在授課的過程中必須規(guī)范自己的語言，給學(xué)生耳濡目染的潛移默化的影響。在傳統(tǒng)的高校英語課堂教學(xué)中，英語教師關(guān)注的往往是學(xué)生的考試能力，以過英語四六級考試為參照來評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞，這些牽扯到的是學(xué)生的聽力、閱讀、翻譯，最為主要的就是學(xué)生對詞匯和語法知識的記憶，這方面的能力主要是機械式的記憶。而高校教師對學(xué)生語言的表達、理解等實用性的能力關(guān)注的很少，導(dǎo)致高校學(xué)子在英語學(xué)科中呈現(xiàn)出高分低能的情況。英語四六級過了，各類英語考試成績優(yōu)異，但是他們的英語語言表達能力、理解能力，用英語與他人的交際能力明顯不足，無法完成正常的溝通與交流。對于大學(xué)生來說，他們對學(xué)科的認知也不明確，其他學(xué)科和英語課程設(shè)置中很多的知識具有一定的交叉性，但是英語教師就是死死地守到英語問題的底線，不拓展學(xué)生的其他能力。在高校英語教學(xué)中，，特別是大一、大二的學(xué)生，英語學(xué)科具有一定的人文性，涉及到了一些語言表達、語言理解能力方面的知識，如果不能很好地開展英語閱讀教學(xué)、口語教學(xué)，學(xué)生的實用能力是很難提升的。在高校英語課堂優(yōu)化教學(xué)過程，提升大學(xué)生的語言表達和理解能力是非常重要的，在起始階段，英語教師一定要重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，同時規(guī)范英語語言應(yīng)用，讓學(xué)生接觸到科學(xué)規(guī)范化的英語語言使用規(guī)則和習(xí)俗。實踐證明，學(xué)生英語語言表達能力的提升還能促進學(xué)生英語實用能力的提高，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力

在以往的高校英語課堂教學(xué)中，老師往往是課堂的主宰，講授什么內(nèi)容，采取何種方式都是教師自己決定的，在教學(xué)的過程中教師往往只照顧到自己，沉溺于自身的教育教學(xué)中，對學(xué)生和學(xué)情的考慮較少。大學(xué)生天性貪耍，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)是被動式的，老師在教育教學(xué)的過程中也是采取高壓政策，強制性的促使學(xué)生學(xué)習(xí)，這種情況下，往往大學(xué)生是迫于教師的權(quán)威或者恐嚇來學(xué)習(xí)的，往往是被動的，消極的。要想提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力就必須讓學(xué)生愛上英語課，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的自覺性，也只有這樣才能提高學(xué)生的實踐能力。在高校英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，立足學(xué)生的發(fā)展，在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的時候，緊緊圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，一切教育教學(xué)活動都是為了學(xué)生。大學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)態(tài)度受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，教師必須正視學(xué)情，同時在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。實踐證明，和諧融洽的師生關(guān)系可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，為此教師要擺正心態(tài)，關(guān)心愛護學(xué)生，面對學(xué)生的時候擁有愉快的心情，拉近與學(xué)生之間的距離。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生英語探究能力的培養(yǎng)

在以往的高校英語教學(xué)中，很多的老師都是灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來乏味，教師教起來也覺得動力不足。新形勢下，高校的學(xué)情和教情都發(fā)生了根本性的變化，教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略也應(yīng)該隨之發(fā)生變化。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的途徑非常的多，對于高校英語學(xué)習(xí)來說，在日常的家庭教育和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中也有所涉獵，為此很多基本性的知識學(xué)生是有所掌握的。為此，在開展高校英語教學(xué)的過程中要依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。新形勢下，英語教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，為英語教學(xué)注入新鮮的血液。比如巧用教學(xué)留白，激發(fā)學(xué)生的探究意識和參與意識；開展情境教學(xué)，把實踐課開足，讓學(xué)生在一定的情境下習(xí)得知識和能力；開展問題情境教學(xué)，通過有效的問題設(shè)計，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，學(xué)會運用習(xí)得的知識來解決實際問題。在英語教學(xué)的過程中，教師一定要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，對于關(guān)系學(xué)生發(fā)展的知識要講解透徹，同時設(shè)計好輔導(dǎo)練習(xí)。教育教學(xué)的核心不是給學(xué)生灌輸多少知識，而是讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，也就是常說的“授人以魚不如授人以漁”。對于高校英語的學(xué)習(xí)來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的認知，在英語和網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的時代，掌握必要的英語操作知識和技能已經(jīng)成為時展和個人發(fā)展的必然要求。學(xué)生只有重視英語學(xué)習(xí)才能從源頭上提升他們的操作和實際應(yīng)用能力。同時，作為英語老師在授課的時候一定要理論聯(lián)系實際，給學(xué)生留足操作的時間和空間，突出培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。對于課后作業(yè)或者實際生活中的英語問題，老師就可以讓學(xué)生自己嘗試著解決，讓他們利用所學(xué)知識來解決實際問題，做到學(xué)以致用和活學(xué)活用。課堂教學(xué)就應(yīng)該把著力點放在對學(xué)生的能力訓(xùn)練上，放在英語技能的訓(xùn)練上。教師應(yīng)該堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段。同時為了讓訓(xùn)練更有成效，教師必須精講巧問，善于設(shè)計，讓能力訓(xùn)練著眼于普通的課堂提問、練習(xí)和實踐操作。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，老師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合社會實際，著重培養(yǎng)學(xué)生的實用能力。

四、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實用意識

對于高校英語的學(xué)習(xí)來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的認知。英語作為使用最為廣泛的語言工具，掌握必要的英語使用技能是非常必要的。學(xué)生只有重視高校英語學(xué)習(xí)才能從源頭上提升他們的實用能力。同時，作為高校英語老師在授課的時候一定要理論聯(lián)系實際，給學(xué)生留足操作的時間和空間，突出培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。對于課后作業(yè)或者實際生活中的英語交際問題，老師就可以讓學(xué)生自己嘗試著解決，讓他們利用所學(xué)知識來解決實際問題，做到學(xué)以致用和活學(xué)活用。課堂教學(xué)就應(yīng)該把著力點放在對學(xué)生的能力訓(xùn)練上，放在學(xué)生英語技能的訓(xùn)練上。教師應(yīng)該堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段。同時為了讓訓(xùn)練更有成效，教師必須精講巧問，善于設(shè)計，讓能力訓(xùn)練著眼于普通的課堂提問、練習(xí)和實踐操作。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，老師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合社會實際，著重培養(yǎng)學(xué)生的實用能力。

作者:李潔 單位:西北民族大學(xué)

參考文獻：

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第十篇：高校英語教學(xué)的發(fā)展和融合

1.近年來高校英語教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新

近年來，中國的許多教育機構(gòu)提高了對英語的重視程度，高校英語教學(xué)也針對大學(xué)生的英語能力提升方面做出許多改革與創(chuàng)新，其中最具代表性的體現(xiàn)在以下兩方面：1.1大學(xué)四級和六級的創(chuàng)新性發(fā)展。隨著社會的不斷進步，整個社會對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更嚴格的要求，這直接體現(xiàn)在英語四級和六級的發(fā)展上，首先是分制的創(chuàng)新，由之前的百分制換成現(xiàn)在的710分制。其次，考試內(nèi)容也有所改動，這其中加重了主觀分數(shù)所占的比例，提升了主觀題目的難度和應(yīng)用性，尤其是聽力部分，其增添了短文聽寫的內(nèi)容，聽力的比例較之前提升了15%，閱讀理解部分由之前的40%降至35%，另外增加了綜合測試，寫作沒有變化。再次，英語四級和六級的口語還是延續(xù)之前與筆試分開考核的機制，但全國四級和六級考試委員會正在大規(guī)模地征集整改意見，深入探究口語考試的新模式，努力實現(xiàn)口語考試的計算機化，推動了高校英語口語教學(xué)的發(fā)展。

1.2高校英語教輔設(shè)備的創(chuàng)新。高校英語教學(xué)十分注重對教材的選定，而當(dāng)下我國高校英語教學(xué)方式多種多樣，這刺激了教輔工具市場對教輔工具研發(fā)的積極性，使得英語教輔工具不斷革新、豐富。如今世界進入信息化社會，多媒體作為社會的重要成員之一已滲透到社會各角落，高校英語教學(xué)則認識到多媒體的變通性，正大力發(fā)展多媒體教輔工具。然而中國在這個方面并沒有非常先進的技術(shù)和教輔工具制作理念，致使教學(xué)資源不能充分開發(fā)，教輔工具仍舊保持在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教輔工具方面。面對這些問題，我們必須不斷思考，以加快高校英語教學(xué)發(fā)展的步伐。

1.3英語教材的豐富與創(chuàng)新。高校英語教材作為實現(xiàn)英語教學(xué)任務(wù)的重要載體、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的橋梁，我國高校英語教學(xué)越來越注重英語教材的編寫。教材的編寫要立足于學(xué)生的發(fā)展，不僅要崇尚時代性、典型性和人文性，而且要展現(xiàn)最新、最權(quán)威的英語語言學(xué)理論和英語教學(xué)理論，同時還要在英語教學(xué)的內(nèi)容的深度和廣度上下功夫。高校英語教材從傳統(tǒng)到創(chuàng)新，從單調(diào)到多樣，給人們帶來許多驚喜。

2.高校英語教學(xué)實現(xiàn)發(fā)展與融合的現(xiàn)實需求

2.1高校英語教師專業(yè)隊伍建設(shè)迫切需要發(fā)展。近年來，我國招生規(guī)模日益擴大，這就要求學(xué)校要有更高的師資力量。就高校英語教學(xué)來說，英語教師的數(shù)量和質(zhì)量直接影響了教學(xué)的質(zhì)量：假如教師的數(shù)量不足就無法應(yīng)對學(xué)生數(shù)量的迅猛增長勢頭；教師水平低下就無法培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就無法滿足社會對英語人才的需求以及英語教學(xué)改革的深化。

2.2社會經(jīng)濟的發(fā)展要求英語教學(xué)實現(xiàn)發(fā)展與融合。眾所周知，一個國家的經(jīng)濟水平?jīng)Q定了該國在國際上的地位，而要想發(fā)展經(jīng)濟必須融入世界，作為國際交流通用語言，英語的地位愈發(fā)重要，尤其在中國，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)單位青睞英語能力高的學(xué)生，并經(jīng)常在人才市場進行現(xiàn)場口頭交流測試。由此可知，高校英語教學(xué)必須要滿足社會的現(xiàn)實需求，為此我們必須不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)方向以提升學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力，不斷促進高校英語教學(xué)的發(fā)展與融合。

3.發(fā)展與融合理念下高校英語教學(xué)的新思路

高校英語教學(xué)要始終本著以發(fā)展為中心的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新融合，盡最大努力來實現(xiàn)英語教學(xué)的價值。

3.1深化英語教學(xué)模式，大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)的側(cè)重點。自2006年英語四級和六級開始改革以來，高校英語的考點從以往的閱讀題變?yōu)閷W(xué)生對語言的綜合運用能力的考查，并且參加英語口語考試的學(xué)生比例也提高了，而學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點也因此由注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運用能力，在課堂上教師不僅深化了英語教學(xué)模式，還加強了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。

3.2優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，推廣多媒體的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授知識，學(xué)生記錄，這種方式存在許多弊端，例如，課堂時間和地點不足致使效率低下。而如今社會，網(wǎng)絡(luò)已遍及校園個角落，多媒體教學(xué)也越來越在校園內(nèi)普及，相比傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)將文字、圖畫、聲音等多種信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識不那么抽象，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效率，但任何一件事都不是完美的，多媒體教學(xué)沒有擺脫課堂時間和空間的束縛，但人們正努力尋求解決方法，比如學(xué)生可以在微信或QQ上向老師請教，從而實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。多媒體教學(xué)必然會替代傳統(tǒng)教學(xué)方式并在學(xué)校普及?？傊?，近些年來高校英語教學(xué)已經(jīng)跨過最危險、最困難的時期，教學(xué)陣容越擴越大，教學(xué)方向愈加明晰，在這樣的發(fā)展大前提下，其發(fā)展和融合的方向已成定局。然而依然存在一些問題，比如，學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力較差，“啞巴英語”的現(xiàn)象時有發(fā)生等。

作者:劉榮園 單位:唐山學(xué)院

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