導(dǎo)語：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英語教學(xué)平臺探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:由于專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)中常常面臨授課過于集中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，工作與學(xué)習(xí)難以平衡等難題，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的觀念和方法可以用于專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)。基于項(xiàng)目的教學(xué)平臺包含用戶管理、項(xiàng)目與項(xiàng)目組管理、資源管理、交流模塊、成果管理等主要功能模塊，平臺的實(shí)際使用要考慮同教師、課堂教學(xué)、現(xiàn)代交流技術(shù)之間的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目學(xué)習(xí);專業(yè)學(xué)位研究生;英語教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

目前我國專業(yè)學(xué)位研究生可分為全職和非全職兩種，非全日制的專業(yè)學(xué)位研究生一般采取在職不離崗的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)過程中，往往采用集中授課的方式，在相對比較短的時間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，這往往不利于學(xué)生的英語語言能力的培養(yǎng)。同時，專業(yè)學(xué)位研究生可能來自于不同的領(lǐng)域，在實(shí)際工作中對英語能力的要求也不盡相同，由此出現(xiàn)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、英語學(xué)習(xí)興趣不高以及對英語教學(xué)方式的不適應(yīng)等問題妨礙了英語教學(xué)的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，改進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)迫切且艱巨的任務(wù)。借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式納入英語教學(xué)活動中來，可以在很大程度上克服這些困難。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)也可稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project－BasedLearning)，簡稱PBL。目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是由美國教育家克伯屈所倡導(dǎo)的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”發(fā)展而來的，并且與其老師杜威的活動教學(xué)思想有很深的淵源關(guān)系。秉持建構(gòu)主義教學(xué)思想，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)，即在“做中學(xué)”，將學(xué)習(xí)的過程視為自我建構(gòu)、自我完善的過程。由于這一學(xué)習(xí)模式常常需要學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，所以有學(xué)者認(rèn)為也可稱之為基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)(Project－BasedCollaborativeLearning)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是指“學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)”，它看重圍繞既定學(xué)習(xí)主題而進(jìn)行的調(diào)查、研究、提出問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程，是一種通過個人努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作而完成并分享學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)活動。PBL已廣泛應(yīng)用于當(dāng)今一些西方發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐中，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、生成新知識、創(chuàng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。如一些美國大學(xué)的信息與通信技術(shù)課程已實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的PBL模式教學(xué)、澳大利亞中央昆士蘭大學(xué)2008年在全校的電氣工程課程中推行PBL模式。近10年間，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國的各級教育中也逐漸地得到推廣，大多運(yùn)用在有關(guān)科學(xué)和工程的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)中，主要用于模擬或輔助各類科學(xué)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。PBL現(xiàn)在也開始被應(yīng)用到語言課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢較為明顯，但這一優(yōu)勢卻往往受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的束縛。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)非常重視語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，包括對于學(xué)習(xí)資源的自我發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的資源和經(jīng)驗(yàn)分享，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難滿足這些要求。在線語言學(xué)習(xí)平臺有助于提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性和語言學(xué)習(xí)策略，基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式可以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的特殊性。

二、PBL的平臺設(shè)計(jì)

根據(jù)PBL模式及網(wǎng)絡(luò)平臺特點(diǎn)，基于PBL的網(wǎng)絡(luò)平臺至少應(yīng)該包含如下基本模塊:用戶管理、項(xiàng)目管理、檢索模塊、互動模塊、組內(nèi)討論、組間討論、成果評價與展示等。在這一平臺上，專業(yè)碩士研究生英語課程教師可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以觀察學(xué)習(xí)的過程，考察項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平提升狀況，從而檢驗(yàn)并提高這種基于網(wǎng)絡(luò)的PBL模式的有效性。平臺緊緊圍繞項(xiàng)目的生成和管理展開，以課程要求為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過程項(xiàng)目化，讓學(xué)習(xí)者在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃項(xiàng)目選題、小組協(xié)作收集素材、項(xiàng)目成果制作、成果交流展示、完成項(xiàng)目評價等內(nèi)容。

(一)用戶管理

平臺按照PBL模式，將用戶角色分為三大類(此處不考慮系統(tǒng)管理員的角色):管理員(即課程教師)、項(xiàng)目組長和項(xiàng)目成員。作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的預(yù)設(shè)用戶，管理員主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的創(chuàng)建、管理、資源更新、為學(xué)習(xí)者答疑;項(xiàng)目組長主要負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)分配、項(xiàng)目資源庫組建、項(xiàng)目成果上傳、小組項(xiàng)目成果評價;項(xiàng)目成員在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中管理自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源、參與組內(nèi)和組間問題討論、上傳項(xiàng)目成果等。學(xué)習(xí)者被分配在不同的項(xiàng)目小組之中，而在同一小組中，學(xué)習(xí)者擔(dān)任不同的角色，完成項(xiàng)目所分配的各類任務(wù)，從而與其他成員一起共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

(二)項(xiàng)目與項(xiàng)目組管理

項(xiàng)目的創(chuàng)建取決于課程制定的教學(xué)任務(wù)，其可行性取決于教師的課程設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)，既可按知識應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)建諸如商務(wù)談判、技術(shù)論壇、會議英語、專業(yè)寫作、口頭演講等多個語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也可針對某一項(xiàng)語言技能創(chuàng)建一個符合循序漸進(jìn)、相互照應(yīng)的多級項(xiàng)目。而項(xiàng)目組的創(chuàng)建則可使平臺實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，促進(jìn)組間的交流與協(xié)作。項(xiàng)目管理模塊可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的創(chuàng)建、項(xiàng)目狀態(tài)管理、項(xiàng)目成員管理。管理員可以創(chuàng)建項(xiàng)目、審批參加該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者、指定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、在項(xiàng)目的開展過程中查看項(xiàng)目成員的變動情況等等。而項(xiàng)目組管理則可以對所有項(xiàng)目組的創(chuàng)建、項(xiàng)目執(zhí)行情況、組間交流與協(xié)作等方面進(jìn)行更為宏觀的管理。

(三)資源管理

學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的以完成學(xué)習(xí)所能用到的一切資源，如專題材料、多媒體材料、學(xué)習(xí)策略、專門工具等。為了確保資源庫的有效性，教學(xué)平臺賦予管理員與項(xiàng)目組長資源更新權(quán)限。為確保學(xué)習(xí)資源的有用性和可靠性，一般由教師課程資源以及項(xiàng)目相關(guān)資源，項(xiàng)目組長根據(jù)項(xiàng)目的需要構(gòu)建項(xiàng)目資源庫，供項(xiàng)目成員在項(xiàng)目實(shí)施過程中使用。在項(xiàng)目開展過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目組成員的需求以及項(xiàng)目進(jìn)度需要更新項(xiàng)目資源庫。當(dāng)然，在資源建設(shè)過程中，項(xiàng)目組成員還可發(fā)揮主動性，為項(xiàng)目組推薦資源。

(四)交流模塊

教學(xué)平臺的交流模塊供學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中討論主題。討論可以發(fā)生在項(xiàng)目小組內(nèi)部，也可以發(fā)生在項(xiàng)目小組之間，是一種協(xié)作學(xué)習(xí)方式?；陧?xiàng)目的專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)平臺中的交流模塊不同于普通的網(wǎng)絡(luò)論壇，在該平臺上，學(xué)習(xí)者可以公開討論的話題，同時學(xué)習(xí)者也可以項(xiàng)目小組組內(nèi)的討論話題，這樣可以更為有效地為小組成員屏蔽掉與參與項(xiàng)目無關(guān)的話題。此外，課程教師還可以利用平臺的交流模塊，發(fā)起與課程相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)。同時教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)起的話題或提問，來關(guān)注學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展情況。

(五)項(xiàng)目成果管理

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者參與并完成項(xiàng)目的形式來實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即，學(xué)習(xí)的成效最終體現(xiàn)為項(xiàng)目成果。平臺的項(xiàng)目成果管理模塊可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的審核、展示和評價功能。成果評價包括三個部分:項(xiàng)目組長對小組項(xiàng)目成果的自評;課程學(xué)習(xí)小組對其他小組的項(xiàng)目成果所做的評價;課程教師對各小組的項(xiàng)目成果的評價。通過項(xiàng)目成果的自評，項(xiàng)目參與者可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識構(gòu)建。項(xiàng)目互評為課程參與者提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，通過互評提升學(xué)習(xí)。最后，項(xiàng)目成果管理模塊還包括課程項(xiàng)目成果展示功能，以供課程學(xué)習(xí)者借鑒學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用PBL平臺的建議

雖然PBL平臺可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力來促成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，但是，作為以提高專業(yè)學(xué)位研究生英語能力為旨?xì)w的PBL平臺不應(yīng)該成為一個簡單意義上的自主學(xué)習(xí)平臺，它始終是一個英語教學(xué)輔助平臺，所以在設(shè)計(jì)或使用這一平臺時，還必須考慮以下幾點(diǎn)。

(一)需要教師的參與和指導(dǎo)

首先，基于項(xiàng)目的專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)平臺設(shè)計(jì)必須納入課程的總體規(guī)劃之中，因?yàn)檎n程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評價方式都會影響著平臺使用的最終成效，這就需要課程教師在宏觀層面做出整體設(shè)計(jì)。其次，從微觀層面而言，PBL雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但教師在這一平臺中的作用卻決不可忽視。項(xiàng)目設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、分組方案、信息反饋、參與討論、評價與反思等環(huán)節(jié)都離不開教師的參與和指導(dǎo)。尤其是考慮到專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際情況，需要課程教師根據(jù)學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)興趣的差異來制訂項(xiàng)目需求，精心規(guī)劃項(xiàng)目，設(shè)計(jì)好分組方案，并做好與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的溝通，及時處理小組成員發(fā)現(xiàn)的問題或面臨的疑惑，在需要時能給予及時的指導(dǎo)與反饋。

(二)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合

與其他網(wǎng)絡(luò)課堂不同，PBL平臺應(yīng)屬于專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的組成部分，它并不取代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)依然是研究生學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)，面對面的交流，現(xiàn)場的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果的檢測依然還是課堂教學(xué)的優(yōu)勢。平臺雖然依賴項(xiàng)目或問題的驅(qū)動來組織和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，但項(xiàng)目選題本身往往就來自于教師在課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題或得到的啟發(fā)。所以，在項(xiàng)目規(guī)劃過程中，必須考慮與課堂教學(xué)的整合，充實(shí)教學(xué)時數(shù)、周期和內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮PBL平臺的效用。

(三)充分利用現(xiàn)代交流技術(shù)

PBL平臺是針對專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)面臨的實(shí)際困難而設(shè)計(jì)的一個解決方案，它基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，所以可以構(gòu)建成為傳統(tǒng)網(wǎng)頁形式，也可以做成手機(jī)APP，這樣學(xué)習(xí)者可以有更為靈活的方式進(jìn)行“移動式學(xué)習(xí)”。同時，PBL平臺中的交流模塊主要是針對某個具體項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題與交流而設(shè)計(jì)，所以在涉及到某些具體學(xué)習(xí)問題時，依然可以兼用一些流行的現(xiàn)代交流工具，如QQ、電子郵件等。

四、PBL平臺的意義

PBL教學(xué)平臺在很大程度上可以解決當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的幾個迫切的問題。首先，可以解決授課過于集中的問題。因?yàn)閷I(yè)學(xué)位研究生，特別是非全日制的學(xué)生的課程基本上都采用集中授課的方式，往往課時短，密度強(qiáng)，對于學(xué)生來說不利于知識的消化與吸收。而在英語能力的培養(yǎng)上，更是需要強(qiáng)調(diào)較長的周期才能見效。所以PBL平臺可以保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入充分的時間。其次，可以解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同的問題。課程教師可以通過PBL平臺進(jìn)行項(xiàng)目組分組，為具有不同英語基礎(chǔ)或不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生設(shè)置不同難度的項(xiàng)目，這樣可以做到“因材施教”，使學(xué)生得到多樣化且個性化的收獲;在語言項(xiàng)目的完成過程中，不僅學(xué)生的語言能力可以得到提高，而且自學(xué)能力、研究能力和協(xié)作能力也可能得到一定程度的提升。第三是可以解決工作與學(xué)習(xí)難以平衡的問題。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有的優(yōu)勢，學(xué)生可以“異地學(xué)習(xí)”和“導(dǎo)時學(xué)習(xí)”，以更加靈活的方式來完成英語課程學(xué)習(xí)，從而解決了工作時間與學(xué)習(xí)時間在傳統(tǒng)課程上無法兼顧的矛盾。此外，PBL英語教學(xué)平臺因其尊重學(xué)習(xí)者差異、注重知識建構(gòu)、看重協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以為探索新的專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)模式提供新思路。

五、結(jié)語

專業(yè)學(xué)位教育目的是培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。為此，專業(yè)學(xué)位研究生的英語課程的設(shè)置與實(shí)施，要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。但在教學(xué)過程和教學(xué)管理過程中，不得不面臨學(xué)生修課過于集中、英語水平參差不齊、對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不盡一致、如何有效協(xié)調(diào)工作與學(xué)習(xí)等一系列難題?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式整合到教學(xué)過程中來，引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念和方法，設(shè)計(jì)出基于項(xiàng)目的專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)輔助平臺。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、教育信息化和英語教學(xué)相結(jié)合的新嘗試，可以為改善專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)尋求新思路和新方法，更好地完成高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:都靜 林何 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子科技大學(xué)

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