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第一篇：英語情景教學法應用

1情景教學法內涵和理論基礎

情景教學法依據(jù)了新課改政策要求.英語新課改背景下，英語教育教學大綱明確指出，英語教學的根本是增強學生英語習得的實踐能力，增強學生英語綜合運用能力，因此，當前英語新教材設計中，增加了大量的情景式聽說讀訓練材料.該設計的目的就是要增強情景教學法的應用，讓學生在教學過程中，多方面參與課程內容的情景體驗.

2情景教學法在英語教學中的重要意義

2.1情景教學法有利于刺激學生學習的積極性和主動性，增強學生的求知欲望，豐富學生想象力教師英語教學中，根據(jù)課程教學內容設立具體情景模式，讓學生親身體驗教學事件發(fā)生的具體場景，有利于調動學生的積極性，學生主動參與情景設計當中，了解事件發(fā)生的場景，深化學生記憶能力；在情景設計中，教師提出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的話題，通過學生的體驗，增強學生的感悟能力和想象力，鼓勵學生以積極健康的態(tài)度去理解教學事件，強化了學生參與課堂的積極性.

2.2情景教學設計有利于樹立學生學習主人翁精神，把學習有被動化為主動情景教學方法設計，就要要求教師堅持“以學生為主體”，“以教師為主導的”教學原則，根據(jù)學生心理特性、學生學習規(guī)律，扎住學生學習的興奮點和興趣點，結合課堂教學內容設立情景體驗.讓學生主動參與其中，使學生在輕松、快樂的氣氛下進行體驗式學習，讓學生了解真實場景下的氛圍.因此可見，情景教學法始終尊重了學生的主人翁精神，在學習過程中，讓學生充分親自動手、動腦、動口，積極參與情景活動中，學生在整個學習過程中處于主體地位，情景法強化了學生的主人翁地位，有利于學生將被動式學生轉化為主動式學習.

2.3情景教學法有利于提升學生理論聯(lián)系實踐的能力情景教學方法中的“情景”，是對教學內容事件的設計，更是對社會實踐的體驗，教師鼓勵學生參與情景教學，就是讓學生模擬社會真實場景，從本質上說，教學情景的設計是對社會實踐的提煉.在學生主動參與和模仿過程中，教學理論在學生實踐中得到引用和強化，有利于學生增強理論用于實踐的能力，學生實踐能力的提升，又為以后學生就業(yè)提供了良好的社會實踐基礎.

3情景教學法在英語教學中的應用策略

3.1英語教學中的實物演示教學

實物演示教學是情景教學法最為基本的教學方法，他是指利用具體的教學道具、幻燈片、圖片、畫面等實物形式，將英語教學中的內容用具體的事物表現(xiàn)出來.一方面，實物演示教學使教學內容更加具體化，通過對學生感官、視覺、聽覺等方面的強化，有利于深化學生對教學內容的表觀認識，深刻學生的記憶能力.另一方面，實物演示方法有利于增強學生的抽象思維.抽象總是源于具體的，由于簡潔直觀的實物表現(xiàn)，使學生在英語課堂學習中形成了先入為主的英語學習思維，在學習過程中，學生在感知、了解現(xiàn)場情景氛圍的情況下，將具體、形象的感知轉化為抽象的理解力.實物演示教學方法大大提升了教師的教學效率，以及學生的學習效率.

3.2利用現(xiàn)代教育教學技術，巧妙設計情景

隨著教育技術水平的提升，教育教學的硬件條件得到了大大的改造，教育教學技術的發(fā)展為實施情景教學提供了大力支持.通過對現(xiàn)代教育技術的運用，有利于將學生寬泛的思路拉回到課堂教學中去，提高學生學習能力，增強對教師教學的配合性.因此，情景教學法應用中，應該結合學生學習興奮點設立情景，實現(xiàn)教育教學績效的全面提升.

3.2.1課堂導入時的情景教學設計

課堂導入環(huán)節(jié)是教學實施的第一環(huán)節(jié)，也是最容易激發(fā)學生積極性的環(huán)境，在課堂導入式，如果只評價教師機械式的講解、闡述和演說，慢慢的學生學習注意力就開始分散.但是如果利用現(xiàn)代教育教學技術，在課堂導入時就僅僅抓住學生的注意力，利用圖片、聲音和視頻等方式，進行情景演示，將會大大刺激學生的感悟，在不斷吸引學生興奮點的過程中，將學生的學習興趣不斷推展，拉入正式教學環(huán)節(jié)中；另外如果在課堂導入時，利用一個簡單的情景設計，由淺入深，由簡入繁，從情景的現(xiàn)象談論其本質，在簡繁的過度中，帶動學生積極性，深化對情景的理解和掌握，在教師精心編制的課堂導入情景設計中，進入對事件本質的深化感悟和理解，課堂教學環(huán)節(jié)絲絲相扣，學生思維呈現(xiàn)聯(lián)系性.

3.2.2情景教學在英語單詞學習的應用設計

單詞學習是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是提升學生英語綜合運用能力的基礎學習步驟.歷年來，英語單詞教學被學生和教師一致認定為最為枯燥無味的環(huán)節(jié).傳統(tǒng)教學方法下，英語單詞教學是教師讀單詞，學生跟著讀，然后學生自我復習和默寫，整個過程是無味的.但是情景教學法可以有效增強學生學習單詞的興趣.利用現(xiàn)代多媒體技術，通過具體形象的圖片演示，配合學生學習，有利于喚醒學生單詞記憶能力；更為重要的是，在英語篇章學習中，利用情景教學設計，可以深化學生對單詞的記憶能力，圖片、單詞、場景相互配合，學生學習單位的氣氛十分有趣.

3.2.3情景教學法在英語語法學習中的應用設計

語法學習是英語教學中的難點和重點，學生英語學習最大的問題是語法是抽象的，難以理解.利用情景教學法是解決這一難題的關鍵.例如在學習動詞過程中，教師設置場景，讓學生進行動態(tài)對話，在情景體驗中，深化學生對動詞的理解；另外，可以利用視頻、圖片等現(xiàn)代教育技術展現(xiàn)詞語的形態(tài)，例如，學習站立，跳躍、敲打等這些動詞時，教師利用多媒體演示具體的動作，學生然后進行模擬，通過具體的“動”，深化學生對詞語情態(tài)的理解.

3.2.4情景教學法在英語口語和聽力訓練中的應用設計

情景教學法對英語教學中英語口語的訓練十分有幫助，教學中除了讓學生背誦句型或對話，進行模仿性說的訓練外，還須引導學生根據(jù)不同的情景和話題達到自由交談的目標；教師只提供圍繞某一話題討論時可能會用到的單詞和短語，不規(guī)定、也不提供具體的表達形式.看圖說話是一種設計說的情景的好方法.一張圖或一串圖表達一個或幾個情景，學生分組討論，教師給出關鍵詞，供學生說話時使用.還可以設計如打電話的一些假定性情景來分組練習.這樣既培養(yǎng)了學生刨造性說的能力，又能激起學生積極參加練習的興趣.教師還要通過控制提供的詞匯、短語以及表達形式，以模仿性說過渡到創(chuàng)造性的說.教師可以讓大家分組自由對話，使大家在情景對話中提高說的能力和水平.對英語聽力教學來說，情景教學法也是十分有意義的.教師可以通過根據(jù)聽力內容來設計課件，如：學生在聽的同時能看到，這樣既可以激發(fā)學生興趣，也能排除對聽力的畏懼心理.由于大多數(shù)學生不熟悉英美人生活習慣、文化習俗等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻不能聽懂內容.因此，聽力練習可配合一定的情景．并在教學中注意介紹文化背景，這樣在以后的聽力過程中，就會增強學生對外國文化背景的理解，提高英語聽力能力.

3.3利用簡筆畫，巧妙設計情景

所謂簡筆畫情景教學法是教師以簡筆畫為教學材料，從而為學生創(chuàng)造一個具體的場景，以該場景為圍繞中心，讓學生進行語言豐富，簡筆畫情景教學法是英語教學中提升學生語言運用能力的重要手段.簡筆畫具有獨特的信息傳達能力，他能激發(fā)學生的想象能力，邏輯思維能力，有利于培育學生情趣，鍛煉學生語言表達能力.在英語教學中，教師應該多設立簡筆畫情景教學，特別是針對英語作品寫作鍛煉，具有良好實踐效果.教師最簡單的簡筆畫設計就是看圖復述圖，讓學生根據(jù)圖片提供的信息，用英語表達圖片傳達的宗旨和內涵，或者讓學生口述圖片的具體場景，以及相關故事情節(jié).可見，英語教學中簡筆畫情景教學法設計，對開發(fā)學生想象潛能十分有益，更有利于提升學生的英語寫作構思能力.

3.4利用游戲活動，巧妙設計情景

英語教學中游戲引入的好處在于一方面抓住了學生愛玩的天性，吸引學生積極主動參與游戲性英語教學中；另一方面，游戲可以增強學生的動手能力，鍛煉學生的反應能力，特別是智力型游戲設計有利于開拓學生的大腦，創(chuàng)新學生思維，培育學生實踐交際能力水平.因此，教師要積極利用游戲活動，設計巧妙的情景教學，利于設立英文歌曲演唱比賽，有老師帶頭出面進行點評；設立英文單詞接龍游戲，英文繞口令游戲；利用英文進行猜謎；甚至可以讓學生對教學課文內容進行改變，有學生進行演練等.

3.5利用角色扮演，演繹教學內容情景

角色扮演具有游戲化和情趣化的良好教育優(yōu)勢，利用學生角色扮演的熱情，讓學生去扮演書中的人物，展現(xiàn)學生靈活多樣的角色扮演能力，讓學生體驗當時的場景，把握英語運用能力.英語教學過程中，對英語教學內容，教師要積極鼓勵學生擔任教學故事中的角色，讓學生大膽演繹自己所扮演的角色，甚至創(chuàng)新角色.將教學故事與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系起來，盡可能真實的展示場景.角色扮演的情景設計與教師枯燥的講述相比，更加受到學生的歡迎.

作者：何晴工作單位：黃淮學院外國語言文學系

第二篇：英語教學情感因素促進分析

1情感因素在英語教學中的重要性

人與人之間的交往缺少不了情感交流，老師和學生之間是一個教與學相互協(xié)調的過程，更缺不了老師和學生間的情感交流。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。在英語教學中也一樣，情感既是教學的目標之一，又是教學的手段之一。而師生之間的情感交流的程度直接影響著教學的成敗。在現(xiàn)實生活中，對一個頑固不化的人，同樣可以采用情感教育，俗話說“動這以情，曉之以理”?？梢娗楦薪逃闹匾饔?。

2情感因素在教學過程中的具體實施方式

（1）調換位置，以情喚情

教學是教師的教與學生的學之間相互交流合作的過程，教師應站在學生的立場去思考，學會包容學生，了解學生的需求，妥善處理學生的錯誤。錯誤人皆有之，關鍵是看他們能否做到知錯就改。教學中，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時，不應批評、責備，否則會損傷學生的自尊心，打擊他們的學習積極性，教師應與學生進行情感交流，找出錯誤的原因，耐心幫助他改正錯誤，尤其對于英語基礎較差的學生，要積極鼓勵他們開口說英語，即使說錯了，也要給予表揚；而相反的，回答問題答對了，不應抱以冷漠的口氣說聲“OK”，而應換以鼓勵的口吻說“verygood,comeonorwelldone”！。批改作業(yè)時也一樣，如若布置了作文作業(yè)，在批改時，盡量給他們高分，并加上鼓勵的評語，學生對寫作也就自然而然感興趣了。很多對英語學習失去信心的學生反映：在學習過程中，任課老師常常對他們所犯的錯誤進行嚴厲的批評和懲罰，有時候主動向老師請教問題，老師不會直接解答，而是先數(shù)落一通，說什么上課為什么不專心、怎么這么簡單的問題也弄不懂等等，長此以往，他們不但缺失了主動學習的信息，而且還因此對英語不感興趣，不愿意積極主動地學習。也許老師的出發(fā)點是好的，但她的教學方式不當，如能針對不同的學生，轉變一下自己的教學方式，站在學生的立場看問題，以情喚情，也許會收到很好的教學效果。

（2）以身作則，以情感人

一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響自身的情感。在傳統(tǒng)的教學中，不少教師忽視了自身情緒對學生的影響。上課時，教師會在不經(jīng)意間把自己的不愉快情緒帶入教室，上課有時表情冷漠，有時怒氣沖沖，有時神不守舍，有時心情愉悅，這些都會在不知不覺中影響上課的效率，影響學生在課堂上的學習態(tài)度。反過來，教師以飽滿的精神，喜悅的心情去上每一節(jié)課，則學生的情緒也調動起來，會以飽滿的熱情配合老師的教學。對于英語基礎薄弱進入了奧小的學生，他們對英語本不感興趣，若老師上課時不能正視這一點，則更調動不了學生學習英語的積極性。各學校教務處每學期都會對各任課老師的教學情況進行問卷調查，據(jù)統(tǒng)計，其中有同學就反映希望老師上課時不要帶著不好的情緒、不要總是在上課過程中接電話等等，這些意見都反映出作為一個老師的形象在學生心目中的影響力。如果一個教授英語的教師對工作嚴肅認真，且對英語學科非常熱愛，這樣會在不知不覺中，潛移默化地影響學生，激發(fā)他們學習英語的興趣；而反過來，學生積極進取的學習又會感染老師以極其飽滿的精神教授學生，并且不斷地尋找更有利于提高學生學習效率的教學方法。通過多年的教學實踐，我了解到學生因為英語學習基礎不太好，所以以傳統(tǒng)的方式教授學生或以嚴厲的口吻批評學生，都會導致學生形成逆反心理、厭學心理，甚至引起學生與老師之間的沖突，相反教師以身作則，以情感人，有親和力，走近學生，了解學生的需求，學生就會接納這個老師，產生主動學習的驅動力，同時在教導和教授學生過程中也會起到很大的推動作用。經(jīng)過多項調查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。

（3）創(chuàng)設情景，參與實踐，激發(fā)學習情感

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要。這種教學法就會變得高度有效”。在英語語言教學過程中尤為如此。教學中，若給學生一些聽覺和視覺上的刺激，使他們有親臨現(xiàn)場的感覺，這有利于激發(fā)學生的情感，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂的目的。英語是一門語言課程，語言就需要溝通交流，大多數(shù)英語教材中都蘊涵著豐富的情感素材。大部分進入高校的學生，他們的英語基礎參差不齊，特別是非英語專業(yè)的學生英語基礎較薄弱，要讓他們在傳統(tǒng)的教學模式下學習語言，無法調動他們學習的積極性。因此，針對這一部分學生，使用創(chuàng)設情景，激發(fā)情感的教學模式，將更有利于我們英語教學的開展。情感是在實踐活動中產生的。只有讓學生親身參與體驗、實踐，才能進一步豐富學生的情感。在課堂教學活動中，多采用一些分角色扮演或是英語話劇表演，英語歌曲誦讀等一系列活動，學生在學習了課文之后，參與一定的實踐活動，豐富他們的情感，發(fā)揮他們的特長，這樣就進一步調動了他們的學習興趣。所謂實踐出真知，只有學生參與了實踐，豐富了情感，也才能達到輕松地學會并運用語言進行交流的目的。

3結語

綜上所述，我們知道情感因素不僅存在于生活中的人與人的交流中，而且存在于老師的教和學生的學這一語言教學和交流過程中。其在英語教學過程中的作用是有目共睹的。因此我們在進行英語教學過程中，應將“情感”這一紐帶貫穿于英語教學的始終，并圍繞情感這一主線實施相應有效的教學方法，從而促進教學活動的順利開展。

作者：馬麗芬工作單位：云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院

第三篇：新課改下初中英語教學問題

一、初中英語教學存在的問題

(一)教師過分依賴教材

教育教學最忌“死”，教學本就該靈活運用一切有利資源，考慮所有可能因素，但仍然有很多教師認為書本教材是教學的唯一依據(jù)，有的教師甚至還不能正確地理解和處理“教教材”和“用教材教”的問題，他們通常都是根據(jù)教材內容按部就班地授課，只要是教學教材中出現(xiàn)的任何課文、語法乃至一詞一句，都要求學生盡全力全部掌握，這使得英語課堂教學難以凸顯出重點和難點，出現(xiàn)重難點被普通知識平凡化的現(xiàn)象。

(二)角色定位不夠準確

教學是否有效是以學生的學習成效為衡量標準的，課程標準也明確要求關注學生的發(fā)展，因此，教學目標的設置必須以學生為出發(fā)點。新課程改革著力于調動一切力量，全方位地促進學生這一主體的全面發(fā)展，但在填鴨式教學根深蒂固的中國中學英語教學中，大多都有一個通病，就是很多英語教學目標的描述都是以教師為本位的，強調教師教的行為，教師常常把學生作為單純的被動接受客體，而自己卻成為教學的主體，學生學得如何，只取決于教師這一教學主體的發(fā)揮水平如何，整個教學過程都圍繞著教師這一中心進行，學生卻處于一種邊緣境地，教師取代學生成為了課堂教學中的主體。

二、初中英語教學的對策

(一)加強對新課程標準的理解

新課程改革之所以會遇到瓶頸，其根本原因就在于作為教學主導的教師與作為教學主體的學生對新課程標準的理解都不夠透徹，所以，加強新課程標準的理解不僅關系到新課程改革的成效，更與中學英語教學的未來息息相關，對于中學英語教學至關重要。各學校應努力加強廣大師生尤其是教師對新課程標準的學習力度，組織力量對其進行培訓，并建立有效的監(jiān)督考察體系，以保證新課程標準改革在中學英語教學領域的有效執(zhí)行。

(二)提高自身綜合素質，加強對新課程改革的認識

英語新課程改革體現(xiàn)了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注中學生的學習興趣和經(jīng)驗。作為“傳道、授業(yè)、解惑者”的初中英語教師，首先應該在技有所長的基礎上不斷補充新知識，拓展知識面，不要把英語學科看作一個孤立的個體，而是要把它作為教學整體中的有機組成部分，積極尋求各學科之間的融合。其次，新課改背景下的中學英語教師也必須具備教學創(chuàng)新能力，不拘泥于死板拘束的教學方式，才能取得突出的教學成果。第三，為了能夠充分調動學生學習的積極性，教師必須努力提升自己的親和力，能夠使自己和學生零距離接觸，和學生打成一片。第四，不斷更新自身專業(yè)知識，了解專業(yè)發(fā)展動向，不斷充實專業(yè)知識，拓展知識面，努力適應新課改教學的要求。

(三)教學方法多樣化，提高對教材的處理能力

1．采取多樣化的教學方法?！爸蝗绾弥弥蝗鐦分?，由興趣愛好所產生的追求知識、探索知識的積極性是取得良好成績的強大內在動力。要想激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，主要可以采取以下幾種方法:一是情景演繹，讓學生在逼真的情景里切身體會學習內容，更能加深記憶，達到事半功倍的教學效果。二是加強感官刺激，利用多樣化的教具，如色彩鮮艷的圖片、漂亮工整的板書等，活化英語課堂教學，加深學生對知識的印象。三是借助現(xiàn)代科技手段協(xié)助教學，創(chuàng)設新鮮有趣的英語學習環(huán)境，使英語學習能夠逐漸脫離枯燥無味，向生動形象、直觀具體化邁進。四是作業(yè)設置多樣化。新課程改革不僅旨在培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的能力，而且還要讓學生共同討論、學會學習交流，以達到培養(yǎng)學生之間的合作精神和創(chuàng)新能力的目的。

2．增強對教材的處理能力。實施新課程改革以來，國家用課程標準代替教學大綱，并強調實行教材選用制，從而賦予教師處理教材、重構教材甚至自編教材的極大自主權。這就要求教師具有在分析課程標準、學生和教學環(huán)境的基礎上自主地、創(chuàng)造性地使用教材的能力，要具有對教材刪、增、換、改等的能力。(1)合理刪減教學內容。根據(jù)新課改對初中英語教學的要求，對于許多未作要求且不必要教授的內容，教師就可以適當刪除掉，以免增加學生不必要的學習負擔。(2)對教材內容進行適當?shù)难由旌脱a充。在實際英語教學中，可能會有需要教授而教材中又沒有涉及到的情況發(fā)生，為了保證教學質量，此時教師必須對教材進行補充說明。

(四)準確定位，突出學生主體地位

我國初中英語教學總是難以避免地以教師為中心，整個課堂教學過程都是教師一個人在唱主角，學生只是觀眾，教師把英語語言知識的傳授放在了第一位，而英語語言運用能力的培養(yǎng)卻退居其次，教師的教學總是以應試為前提，英語語言的實際價值往往被忽略不計。所以，為了適應新課改，改善這一不良現(xiàn)狀，首先應從教師做起，在初中英語課堂教學中，教師要更新觀念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，變主體為主導，充分發(fā)揮教師的主導作用，努力恢復學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生有持續(xù)學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教學取得累累碩果，但同時也暴露出了不少問題，對此，我們不僅要肯定成績，也必須采取對策積極應對，將新的教學理念融匯在初中英語課堂中，盡最大努力提高教學質量，更好地落實新課改的具體要求。

作者：尹航工作單位：哈爾濱師范大學英語系

第四篇：英語教學教育游戲應用

1教育游戲在小學英語教育中運用的作用

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,教育游戲這一新興的教學方式越來越受到小學英語教學的關注和親睞。教育游戲的產生和發(fā)展是與其自身所具備的鮮明特點和優(yōu)勢所分不開的。作為游戲本身來說,游戲比較適合小學生階段的身心發(fā)展規(guī)律,也是小學生對認知這個世界的要求。以往的小學教育,往往過于死板和說教,不盡人意的教學效果讓廣大的教育者感到苦惱,游戲在教學中的應用這一創(chuàng)舉為廣大教學者找到了出路,游戲具有社會性、競爭性和娛樂性以及教育性等特點,這些特點正好可以被教育活動拿來利用,因此,教育游戲就應運而生。在我們的小學英語實際教學活動中,教育游戲具有著獨特的作用。

1.1有助于小學生認知目標

興趣是學習最好的動力,也是小學生熱愛學習的基礎。通過良好的興趣,小學生會積極的去學習,努力的獲得認知和知識。小學生的特點是對陌生的東西都具有好奇心,對突出的、鮮明的、新的事物容易產生濃厚的情趣。通過對小學生這一心理特點的把握,通過有效的利用教育游戲,可以為學生創(chuàng)造很好的學習環(huán)境。為他們感知和認識這個世界提供大量的材料。例如,在小學芙語教育游戲中,可以加人音樂,把音樂添加到教學游戲中,通過悅耳歡快的聲音來吸引住孩子注意力,增加他們英語學習的效果。此外,教育游戲也能提高小學生的認知結構。老師可以根據(jù)小學生的認知特點,通過教育游戲去引導學生認識新的事物,讓學生在教育游戲中不斷的完善和提高自己的認知結構和能力。

1.2有助于豐富小學生的情感

游戲具有社會性的特點,可以一定程度上反映社會生活的一些方面,其中也包含了一些規(guī)則和文化情感等,教育游戲的運用,可以讓小學生在游戲的過程中感受社會的氣息,感知社會的規(guī)則和情感等。在小學英語學習過程中,通過教育游戲,通過對英語知識的感知和領悟,可以讓小學生對異域文化同樣形成自己的文化和情感思維。游戲的競爭性特點,可以培養(yǎng)小學生的競爭意識和團隊合作意識,在教育游戲過程中,小學生通過和同伴的游戲,鍛煉了合作和交流的情感思維,促進了他們情感的增長,從而促進芙語.學習能力的提高。

1.3有助于提高小學生的技能

小學生在進行教育游戲的時候會接觸到電腦等媒介,也可以提高他們的各種技能,在教育游戲的過程中,小學生帶著愉快的心情進行學習,也獲得電腦知識,通過在教育游戲過程中對電腦的不斷反復運用,對小學生的思維、協(xié)調性、活動能力等都有很大的促進作用。

2教育游戲在小學英語教學中的應用模式

教育游戲在小學英語教學中的應用,主要是通過英語教學活動中的各個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的,通過在小學英語教學中的單詞教學、聽力教學、語法教學和語音教學等方面中運用教育游戲,探討游戲教育教學模式。

2.1小學英語單詞教學應用模式

單詞是芙語學習的基礎,單詞教學也是比較單調和乏味的教學內容。特別是對小學生來說,小學生自我控制能力差,耐心有限,對于枯燥單調的單詞教學內容根本沒有太大的耐心和興趣,加上小學生容易遺忘的記憶特點,小學英語中的單詞教學都需要花費很多的教學時間來讓小學生進行反復記憶,這個過程中苦了學生的同時也苦了老師自己。根據(jù)小學生英語學習的特點和以往常規(guī)英語教學中遇到的問題,在教育游戲芙語.教學模式中,面對英語單詞教學內容,老師可以采用應該采用診斷式的教學模式。針對小學生的記憶力持續(xù)時間短和注意力不容易集中的特點,應該避免讓他們進行重復記憶而產生厭倦情緒。在進行診斷式的單詞教學過程中,老師可以創(chuàng)立一定的評價機制來吸引學生,進而激發(fā)小學生英語學習的動力,促進他們學習新單詞的積極性。診斷式的教育游戲應用模式可以在學生游戲學習的過程中對學生的學習能力。學習效果等進行考察和評估,進而得出改善和解決性的意見,促進對學生單詞學習的進步和發(fā)展,鞏固學生芙語.學習的能力和成績。

2.2小學英語聽力教學應用模式

聽力教學也是小學英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),同時也是一個難點。聽力教學的基礎就是注意力的高度集中,這對小學生來說,是比較不容易完成的一件事,所以在小學英語教學的教育游戲模式中,可以采用競爭式的應用模式來進行小學英語聽力教學。雖然小學生的天玩,但是他們在玩的過程中也往往會爭強好勝,競爭式的教育游戲模式就是利用了學生在游戲中的好勝心理特點,用競爭來激發(fā)學生的學習積極性,提高他們的聽力能力和水平,從而促進小學芙語.教學中聽力教學的進展。競爭式的教育游戲模式在游戲中利用競爭為學生提供鍛煉自己的機會。例如,在聽力教學過程中,老師可以根據(jù)不同學生的英語聽力學習情況,將成績相近的學生分到一起,他們既是學習伙伴,同時也是競爭對手,通過規(guī)定的游戲內容,在游戲過程中讓學生們進行聽力能力的競爭,將游戲用的分來進行評定,根據(jù)游戲最后得分的多少來判斷勝負,從而激發(fā)學生的聽力學習興趣,促進他們聽力學習能力的提高。

2.3小學英語語法教學應用模式

語法是對英語知識規(guī)則的掌握,語法知識的學習同樣是英語學習過程中的難點。對于小學生來說,他們的思想中甚至都沒有有關英語語法的概念,更不用說對英語語法的學習了,所以對于小學英語教學過程中的語法教學,應該采用特殊的教學方法,即采用練習式的教育游戲教學模式。針對小學生刊語法概念和知識模糊不清的思想認識,要不斷的對他們進行重復練習,讓他們慢慢的在思想和意識中形成語法的相關概念。雖然他們暫時還不能完全通透的理解語法,但是從認識上已經(jīng)邁出了很大的一步。通過教育游戲中的娛樂性和趣味性,正好彌補了語法教學中不斷重復練習而帶來的枯燥性。

2.4小學英語教學中發(fā)音教學應用模式

在小學英語教學過程中,除了對小學生單詞、聽力、語法等方面的教學以外,還要注重對學生英語發(fā)音和口語方面的培養(yǎng)。對小學生英語發(fā)音的教學可以采用探究型的教育游戲應用模式,通過探究型的應用模式,激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究型的學習能力。通過教育游戲,讓學生帶著問題和任務進行學習和游戲,在學習過程中自主的進行英語發(fā)音問題的相關探究,從而提高學習的積極性,提高自己的英語發(fā)音能力。探究型的教育游戲應用模式通過游戲時對學生進行有效的引導,通過學習情景核問題的設定,讓學生在學習過正中收獲芙語發(fā)音的相關知識,并逐漸構建和形成屬于自己的芙語.發(fā)音思維體系,在以后的英語學習過程中,學生就會獲得更多的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)學習的活力。例如,在英語發(fā)音教學過程中,可以對學生提出字母“a’’的發(fā)音問題,讓學生自己在教育游戲過正中去探究不同單詞和不同語境中字母‘,a’’的不同發(fā)音,從而獲得對字母“a’’發(fā)音的全面感性認識。這整個教育游戲活動的過程讓學生掌握了芙語.發(fā)音的同時,也讓學生獲得了自主學習的能力,為他們以后的英語學習活動打下了堅實的基礎。

3結束語

愛玩是小學生的天性,我們在小學英語教學過程中,不能通過磨滅小學生愛玩的天性來達到英語教學的目的。而是應該采取妥善的教學手段來正確處理好學生的學與玩之間的關系。我們的小學英語教學需要采用教育游戲這樣新興的適合小學生身心特點的教學方式,將教育和游戲合理有效的結合起來,真正讓小學生在愉快的學習氛圍中學習和成長,在游戲中掌握英語學習的方法,不斷感受英語學習的樂趣,真正享受英語學習的過程。我們在實際小學英語教學過程中長期遇到的問題,才能得到有效的解決,我們的小學英語教學活動才能開展的更好,小學生的英語學習能力才能得到提高,在將來的英語學習生涯中才能更加得心應手。同時,我們的老師在今后的教學活動中也要積極探索優(yōu)秀的教學方法,不斷的改進我們的教學活動,促進小學芙語教學的開展。

作者：許明菲工作單位：宿遷學院

第五篇：英語生態(tài)動態(tài)教學模式

一、生態(tài)語言學及動態(tài)系統(tǒng)理論概述

（一）生態(tài)語言學及動態(tài)系統(tǒng)理論的發(fā)展

語言學家Haugen在談到語言與所處環(huán)境的相互關系時，把兩者隱喻為特定動植物和其生存環(huán)境之間的生態(tài)關系，生態(tài)語言學這一術語應運而生〔1〕。生態(tài)語言學是一種研究語言和它生存環(huán)境相互作用的學科〔2〕。生態(tài)語言學視角下的教學是研究諸如教師、學習者、教學環(huán)境、教學方法等相互作用的過程。動態(tài)系統(tǒng)理論（DynamicSystemsTheory，DST）又稱為復雜理論，混亂理論，協(xié)作理論，無秩序的、非線性的自組織系統(tǒng)理論。該理論的主要觀點為：動態(tài)系統(tǒng)中的主要性能是隨著時間而改變的。DST已經(jīng)廣泛應用于數(shù)學、物理學、經(jīng)濟學、海洋學、氣象學等領域。動態(tài)系統(tǒng)理論在應用語言學領域的研究始于Larsen-Freeman〔3〕。她提出，語言發(fā)展是一個動態(tài)的、復雜的過程，從而為應用語言學領域的DST研究奠定了理論基礎。

（二）生態(tài)語言學及動態(tài)系統(tǒng)理論的觀點

生態(tài)語言學的研究范式涉及到語言學生態(tài)系統(tǒng)中的群體、教育活動及教育活動展開的生態(tài)環(huán)境三大要素及其之間的相互關系。生態(tài)語言學視域下的教學是一種復雜的活動，各種因素相互作用，最終要達到內部和外部生態(tài)的平衡。教學系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，內部各要素如學習者、教師、教學內容、教學方法、評價方式和教學環(huán)境等相互作用，并與外部生態(tài)環(huán)境進行能量的交換。動態(tài)系統(tǒng)理論指出，語言系統(tǒng)內的每一個發(fā)展狀態(tài)或者階段都是動態(tài)的，學習者在語言系統(tǒng)的發(fā)展變化中習得語言。語言系統(tǒng)包括若干子系統(tǒng)，子系統(tǒng)互相作用、互相依賴、彼此影響。動態(tài)系統(tǒng)又是一個開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內子系統(tǒng)以及系統(tǒng)內外環(huán)境交互，進行能量的交換。語言系統(tǒng)對外界的事物開放，吸收外界的能量，隨著時間的發(fā)展日益復雜化，從而促進自身系統(tǒng)的發(fā)展。

二、基于生態(tài)語言學和動態(tài)系統(tǒng)理論的生態(tài)動態(tài)英語教學模式

（一）生態(tài)動態(tài)英語教學模式的內涵特征

1.開放是課堂內外信息交流的體現(xiàn)

生態(tài)動態(tài)英語教學模式通過信息的輸入與輸出和外界保持聯(lián)系。英語課堂作為一個大的生態(tài)系統(tǒng)也是開放的，與外界環(huán)境進行著物質、能量和信息的交換。開放性表現(xiàn)為教學內容的開放、課堂內外的有機結合、第一課堂和第二課堂的有機結合、教和學的有機結合、能力的培養(yǎng)延伸到課堂之外等方面。教師、學習者把知識和方法帶進課堂，給課堂注入新的能量；同時，課堂對外也是開放輸出的，課堂知識通過教師和學習者進行對外的傳遞。

2.互動是實現(xiàn)有效課堂的手段

在教學過程中，教師應打破傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)語言教學過程中的語言子系統(tǒng)互動、學習者互動、師生互動。從語言系統(tǒng)看，語言系統(tǒng)包含諸如音位、詞法、句法、語義及語用等互相依存的子系統(tǒng)，一個子系統(tǒng)的變化會引起其他子系統(tǒng)的變化，進而使整個系統(tǒng)互動而變化。學習者互動是學習者與他人進行交流的學習過程，師生互動的教學模式可以活躍課堂氣氛，增進師生情感，提高教學效果，促進教學動態(tài)過程的發(fā)展。

3.動態(tài)平衡是教學發(fā)展的目標

教學過程中，教學系統(tǒng)與外界環(huán)境保持著能量交換，是一種動態(tài)的平衡。同時，學習者和教師作為生態(tài)系統(tǒng)的內部因素，他們之間的信息流動不是單向的，是在平等的相互交流中互相促進達到動態(tài)的平衡。教學過程中無數(shù)的混沌和變異，為最終的有序蘊藏著可能性，使語言學習最終達到動態(tài)平衡發(fā)展。

4.多樣是課堂教學的需求

課堂中的教學內容、教學目的、教學方法、教學手段和評價體系是多樣的，其目的是多元化的，因此，在教學中，教師的教學手段要借助于多媒體網(wǎng)絡技術，使課堂教學手段多樣化。教學評價體系應采用動態(tài)評價方式。

5.非線性發(fā)展是教學發(fā)展的方向

動態(tài)系統(tǒng)理論很好地解釋了動態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的路線并非簡單的直線發(fā)展，也并非傳統(tǒng)意義上的因果關系。教與學系統(tǒng)的結果與該系統(tǒng)要素之間并不是簡單的線性關系，而是相互作用、相互影響的動態(tài)變化過程〔4〕。教學過程中教師會發(fā)現(xiàn)學習者取得的進步并非直線型的，而是有時會退步、有時會停滯不前，會出現(xiàn)學習過程中的波峰和波谷。同時，教學過程中還會出現(xiàn)相對穩(wěn)定的吸態(tài)，此時，石化現(xiàn)象就出現(xiàn)了。吸態(tài)和石化現(xiàn)象的產生并不表明系統(tǒng)是靜止的，它仍然處于不斷變化中。它是語言學習系統(tǒng)在發(fā)展過程中的自組織現(xiàn)象，是自組織過程中的一部分。此時，教師應在教學過程中注入新的能量，以促進學習者在語言學習中產生突現(xiàn)，使學習者遠離吸態(tài)和石化現(xiàn)象。

（二）生態(tài)動態(tài)英語教學模式的教學策略

1.設定合理的教學目標

生態(tài)動態(tài)英語教學模式中的長期行為是不確定的，其長遠目標也是不確定的，應是階段性的、暫時的。動態(tài)系統(tǒng)中復雜的發(fā)展過程難以確定，再加上混沌狀態(tài)的出現(xiàn)，則短期的、階段性的教學目標更符合教學動態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，能夠引導學習者明確學習的方向。生態(tài)動態(tài)英語教學目標應將長期宏觀性概要和階段性教學目標相結合，可以從語言知識目標的確定、學習者發(fā)展目標的確定和整體英語教育目標的確定三個方面來考慮。

2.選擇開放、多樣、動態(tài)、整體的教學內容

教學內容指教學過程中同教師和學習者發(fā)生交互作用，并且服務于教學目標的動態(tài)素材。教學過程中，教師和學習者可以對教材內容進行取舍、選擇。教學內容既包括課堂之內的，也包括課堂之外的。英語第二課堂的建立為學習者學習英語提供了更多的途徑，使學習者處于更開放的學習環(huán)境中。這種開放的系統(tǒng)為學習者的學習提供了大量的信息、知識和能量，進而促進了學習者個體的內在變化。學習者通過參與第二課堂，與外界進行物質和能量的交互作用，促進了語言系統(tǒng)的非線性發(fā)展。同時，學習者通過參與第二課堂，增加了學習英語的興趣，改變了學習進程中的石化現(xiàn)象，改變了敏感的初始學習狀況，使學習中的無序朝著有序、穩(wěn)定、動態(tài)的方向發(fā)展。

3.采取多樣的教學方式

生態(tài)動態(tài)英語教學模式提倡教學方式的多樣化。教師可以根據(jù)學習者的具體情況采用不同的教學方式，如講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學式等。講授式教學要求教師首先激發(fā)學習者學習的動機，接著導入新的課程、講授新課，進而強調、鞏固已學的知識，然后分析學習者的反饋并對其進行調控。討論式教學要求教師提出討論問題，學習者在閱讀過程中進行思考，接著小組討論，然后教師重點講解，隨后是課堂深入的學習過程。發(fā)現(xiàn)式教學要求教師創(chuàng)設情境，提供資料，學習者探究、驗證結論，最后是學習轉化的過程。該教學方式強調為學習者創(chuàng)設真實、自然的語言語境。動態(tài)系統(tǒng)理論和生態(tài)語言學都強調環(huán)境對語言學習的重要作用。生態(tài)動態(tài)英語教學模式更注重情景語境的創(chuàng)設，如教師可以采用角色扮演的方式，讓學習者扮演各種角色，使其身臨其境，從而實現(xiàn)情景語言教學的功能。此外，語言的學習離不開文化，真實、互動的文化語境能提高教學的效果。教師要幫助學習者了解西方文化，拉近學習者與所學語言文化的距離。范例式教學要求教師歸類提煉、講授，學習者則模仿自學、復習鞏固，然后教師對學習者的學習效果進行檢驗，并對學習中出現(xiàn)的問題予以校正。自學式教學要求學習者制定學習計劃，學習者自學，教師監(jiān)督，學習者要進行交流和分享。

4.設立多元的評價體系

生態(tài)動態(tài)英語教學模式采用的是不同于終結性評價和形成性評價的動態(tài)評價（dynamicassessment）方式。動態(tài)評價又稱學習潛能評價，是通過評價者和學習者的互動，在評價中探索和發(fā)現(xiàn)學習者學習潛能的一系列評價方式〔5〕。動態(tài)評價是評價者和學習者互動的評價方式，是雙方都參與的雙向互動過程，關注的是學習者在不同時間段的進步與變化。動態(tài)評價強調學習的過程及評價者的介入，是評價與教學相結合的統(tǒng)一體。動態(tài)評價方式不嚴格區(qū)分教學活動與評價活動，每一次評價者和學習者的互動都融入了活動中。隨著學習者學習水平的提高，評價者要不斷調整教學任務和介入方式，以提高動態(tài)評價的信度和效度。動態(tài)評價中，教師對學習者提出建議，學習者則對自己的學習行為不斷修正，以達到提高的目的。

（三）生態(tài)動態(tài)英語教學模式的兩大支持因子———教師和學習者

1.生態(tài)動態(tài)英語教學模式中教師的角色和職責

立足于生態(tài)動態(tài)英語教學模式，教師扮演著教學規(guī)劃者、能量注入者、方向引導者、互動交流者、學習中介者及教學協(xié)調者的角色。教師是教學規(guī)劃者。英語課堂是一個復雜的有機生態(tài)系統(tǒng)，教學規(guī)劃是必不可少的，從課堂導入、課堂講授、課后總結等環(huán)節(jié)都需要教師精心的規(guī)劃。教學活動中，教師要對教學內容、教學的難點和重點、各種教學活動進行有序的規(guī)劃。教學活動的成敗很大程度上取決于教師對教學的規(guī)劃。教師是能量注入者。生態(tài)動態(tài)英語教學模式下的課堂是開放的、動態(tài)平衡的，要與外界進行信息、物質及能量的交換。教師規(guī)劃課堂的各個環(huán)節(jié)，同時也進行著能量的注入。教師教授學習者新的知識和方法，給課堂注入活力，活躍課堂氣氛。學習者學習過程中出現(xiàn)吸態(tài)和石化現(xiàn)象時，教師注入新的能量，能夠促進語言動態(tài)系統(tǒng)進行自組織。教師是方向引導者。在課堂教學中，教師引導學習者朝著既定的教學目標努力。教學活動是非線性發(fā)展的，盡管發(fā)展中會出現(xiàn)方向的變化，或前進、或倒退、或停滯不前，但最終會向前發(fā)展，這與教師的引導密不可分。教師是互動交流者。教師扮演著不同于傳統(tǒng)課堂的互動交流者的角色，真正體現(xiàn)了生態(tài)動態(tài)教學模式中的互動性。教師與學習者之間的互動使教學系統(tǒng)良性發(fā)展，加速了其與外界的能量交換。這種互動性還活躍了課堂氣氛，使教師成為課堂的一部分，建立了良好的師生關系，使之更加和諧。教師是學習中介者。生態(tài)動態(tài)英語教學模式的評價方式是動態(tài)評價。教師是教學活動的介入者，動態(tài)評價體系也正是由于教師的介入，實現(xiàn)了教師與學習者互動，使課堂教學朝著有序的方向發(fā)展。教師是教學協(xié)調者。教學活動中會出現(xiàn)種種問題，教師要協(xié)調各種關系，如教與學的關系、教師與學習者之間的關系、第一課堂與第二課堂的關系等。課堂這一生態(tài)系統(tǒng)要和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)有效的課堂教學，教師的協(xié)調作用是必不可少的。

2.生態(tài)動態(tài)英語教學模式中學習者的角色和職責

學習者是教學活動的核心，是課堂的靈魂，學習者扮演的角色對課堂教學的成敗和學習者自身的發(fā)展也是十分重要的。立足于生態(tài)動態(tài)英語教學模式，只有學習者成功地扮演正確的角色，教學才能取得成功。學習者的角色和職責體現(xiàn)在以下幾個方面：課堂活動的參與者、課堂教學的建設者、自主學習的探索者。學習者積極地參與到教學活動中，發(fā)揮自身的主觀能動性，這是教學的關鍵因素。生態(tài)動態(tài)教學模式更強調互動交流，學習者通過參與課堂活動，與教師、學習者進行有效的互動、交流，使教學系統(tǒng)實現(xiàn)有序的發(fā)展。同時，學習者利用自己擁有的學習方法和學習策略，對課堂教學獻言獻策，與教師一起建設教學課堂。學習者是學習的中心，是學習的主體，學習者要變被動學習為主動探索，提高學習的自主性。

作者：馬瑞娟工作單位：中北大學人文社會科學學院

第六篇：高等學校英語教學質量影響研究

1問題的提出

高等學校專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀至少給我們傳遞了如下信息：專業(yè)英語教學質量的影響因素需要合理界定，否則無法選擇最優(yōu)的師資配置；專業(yè)英語教學模式和學生滿意之間有一定的關系，專業(yè)英語教學老師必須進行教學模式創(chuàng)新，提高學生滿意度．本文的研究建立在兩個基礎之上，一是梳理國內有關專業(yè)英語教學模式、教學實踐、教學質量的影響因素等方面的相關文獻；二是對全國部分211高校和山東省某高校不同專業(yè)進行調查并得到了第一手的分析數(shù)據(jù)．擬通過嚴格的實證研究揭示高等學校專業(yè)教學質量的影響因素及其在不同類型大學（本文選擇兩類大學，一類是211學校，一類是普通本科學校）的差異，并進一步探討專業(yè)英語教師教學模式和學生滿意度之間的關系，為專業(yè)英語教學師資配置提供參考．

2相關文獻簡述及研究假設

2．1有關專業(yè)英語教學質量的影響因素研究

學者遲明赟認為制約專業(yè)英語教學質量的主要因素為學生對專業(yè)英語不夠重視及教師缺乏積極性．在學習時間和精力分配時，大多數(shù)學生更多地把學習時間、精力和熱情投入到相對有用的專業(yè)技能課上，認為專業(yè)英語期末考試能及格就行，因此多數(shù)學生對此重視程度不夠．就教師而言，專業(yè)課教師，專業(yè)知識豐富，專業(yè)詞匯熟悉，但英語應用能力一般，聽說欠佳．普通英語教師，缺乏專業(yè)知識，很難勝任專業(yè)英語課，特別是工科方面的專業(yè)英語課［2］．張玉芝則指出教材選用是否恰當是影響專業(yè)英語教學質量的主要因素，認為當前的專業(yè)英語教材大多比較陳舊，存在著這樣或那樣的問題．專業(yè)英語教材的選擇應適應當前信息更迭快捷的需要，不同高校應針對本校實際情況選擇合適的教材，避免盲從［3］．唐寧莉則認為當前專業(yè)英語考試方式欠合理，大多數(shù)高校把專業(yè)英語作為考查課，這就使學生平時不重視專業(yè)英語的學習，只在考試前搞突擊戰(zhàn)術，雖然可以應付考試，但實際知識的掌握大打折扣［4］．劉莉等研究了持續(xù)性學科知識的語言教學（SustainedCon－tentLanguageTeaching，SCLT）模式在醫(yī)學院校英語教學中的應用，并且指出，在醫(yī)學院校實行持續(xù)性學科知識的英語教學不僅是必要的而且是可行的，只要圍繞醫(yī)學專業(yè)英語教學的目標和教學特點來精心設計，認真實施，搞好教材建設、師資培訓和教學評估，醫(yī)學院校的專業(yè)英語教學就會上一個新臺階［5］．通過梳理以上研究文獻，結合山東省某高校的實際，本文將本科專業(yè)英語教學質量的影響因素分為學生對專業(yè)英語重要性的認知度、教師教學認真度、教師教學方法創(chuàng)新性、課堂活躍度、教材選用及教學考評方式五個方面．每個影響因素又可以劃分為更小的子因素．其中：用學生對專業(yè)英語學習目的的了解度、繼續(xù)深造、學術交流、專業(yè)領域發(fā)展來衡量學生對專業(yè)英語重要性的認知度；用精心準備、為人師表、答疑批改作業(yè)、教學中突出重點、授課深度適宜衡量教師教學認真度；用啟發(fā)式教學、鼓勵個人觀點、因材施教來衡量教師教學方法創(chuàng)新性；運用多媒體、小組情景對話、學生參與度來衡量課堂活躍度，用教材貼近專業(yè)課、考試方式來衡量教材選用及教學考評．對專業(yè)英語教學質量的衡量是一項復雜的系統(tǒng)工程，既需要考慮專業(yè)英語教學過程中的質量，又要考慮專業(yè)英語教學的結果，本文選用提高專業(yè)興趣、掌握有價值的知識、提升專業(yè)素質三個因素衡量專業(yè)英語教學的質量．并進一步探索專業(yè)英語教學質量影響因素和教學質量之間的關系．

2．2專業(yè)教學質量影響因素之間的關系及研究假設

2．2．1學生對專業(yè)英語重要性的認知度

許波、康俊青認為，目前我國的經(jīng)濟在平穩(wěn)而迅速的向前發(fā)展，大批外資企業(yè)如雨后春筍，國內企業(yè)也逐步向國際化發(fā)展；此外，目前我國大多數(shù)領域的發(fā)展仍落后于西方發(fā)達國家，我們仍需要向其借鑒先進的理論與實踐，這使得專業(yè)英語的學習越發(fā)重要．對專業(yè)英語重要性的認識是能否學好專業(yè)英語的關鍵因素之一［6］．莫再樹則提出學生對課程的重視程度亦會反作用于教師的授課態(tài)度，學生重視本課程，會激發(fā)任課教師的積極性，更加認真教授課程；學生消極怠慢，教師情緒就會受影響，進而影響教課積極性［7］．據(jù)此本文提出以下研究假設：H1學生對專業(yè)英語重要性的認知度對專業(yè)英語教學質量具有正向影響H2學生對專業(yè)英語重要性的認知度對教師教學認真度具有正向影響。

2．2．2教材選用及教學考評

范誼認為教材的選擇對于英語教學來講至關重要，好的專業(yè)英語教材是學生學好專業(yè)英語的前提，有條件的高校應該自行編制適合本校的專業(yè)英語教材［8］．夏紀梅在調查中發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語考試流于形式，92％的授課老師采取的考試方式是找一兩篇英文材料，讓學生筆譯．8％的老師會讓學生翻譯一些專業(yè)術語，然后根據(jù)翻譯質量的高低給學生打分，多數(shù)人都能得七八十分，極少有不及格的［9］．劉莉等認為在專業(yè)英語教學中，搞好教材建設、師資培訓和教學考評，醫(yī)學院校的專業(yè)英語教學就會上一個新臺階．據(jù)此本文提出以下研究假設：H3專業(yè)英語教材選用及教學考評方式對專業(yè)英語教學質量具有正向影響。

2．2．3教師教學認真度

陳冬純提出專業(yè)英語課堂教學要以老師為主導，學生為主體，創(chuàng)造實際的語言環(huán)境和熱烈的課堂氣氛，以培養(yǎng)學生學習英語的興趣．課堂靈活多樣的交際活動不僅能提高學生的學習興趣，而且能開拓學生的思維，教師要認真組織課堂教學［10］．程世璐在對專業(yè)英語教師的調研中發(fā)現(xiàn)53．3％的教師認為，上專業(yè)英語課主要是為了完成教學任務，在沒有教學壓力、動力的情況下，他們還是愿意把絕大部分精力投向科研，因此，從選定教材、課前備課到課堂講授、課后檢查等一系列教學活動，都顯得有些馬虎［11］．據(jù)此本文提出以下研究假設：H4教師對專業(yè)英語的教學的認真度對專業(yè)英語課堂活躍度具有正向影響H5教師對專業(yè)英語教學的認真度對專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性具有正向影響。

2．2．4教師教學方法創(chuàng)新性

陶友蘭在調查中發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語教學方法主要采用傳統(tǒng)的翻譯教學法，課堂氣氛沉悶，缺乏活躍性，難以激發(fā)學生的學習興趣，影響教學質量［12］．Jodan指出專業(yè)英語教學應是傳播地道語言的場地，通過課堂活動，如案例分析、角色扮演和模仿等活動來組織課堂教學，使課堂氣氛生動［13］．據(jù)此本文提出以下研究假設：H6專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性對專業(yè)英語教學質量具有正向影響H7專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性對專業(yè)英語課堂活躍度具有正向影響2．2．5課堂活躍度陳麗萍指出隨著信息革命的不斷深人，傳統(tǒng)的教學方式已逐漸被取代，在教學中使用多媒體設備，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化［14］．現(xiàn)代化手段的使用可以使得課堂更加活躍，師生容易互動，讓學生在愉快的氛圍中進行專業(yè)知識的學習，提高教學質量，據(jù)此本文提出以下研究假設：H8專業(yè)英語課堂活躍度對專業(yè)英語教學質量具有正向影響。

3研究框架設計

3．1研究框架根據(jù)提出的假設，本文理論框架如圖1所示．

3．2數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)測量

本研究中的所有數(shù)據(jù)，來源于對山東省某高校不同專業(yè)的學生和全國部分211高校學生的調查，調查時間為2011年9月至2012年6月．按照前面的理論假設，問卷分成學生對專業(yè)英語重要性的認知度、教師對專業(yè)英語的教學認真度、教師教學方法創(chuàng)新性、課堂活躍度、教材選用及教學考評、教學質量6個維度，共31個問題，問卷的答卷部分，設計為5分量表，“不同意”為5分；“不太同意”為4分；“一般”為3分；“比較同意”為2分；“同意”為1分．本調查共發(fā)放問卷500份，其中山東省某高校發(fā)放問卷300份，收回235份，有效問卷210份，回收率78．3％，有效率89．3％．有效樣本中，男生116人，占總人數(shù)的55．2％，女生94人，占總人數(shù)的44．8％；被調研者所在年級分布為2008級62人，占總人數(shù)的29．5％，2009級101人，占總人數(shù)的48．1％，2010級47人，占總人數(shù)的22．4％；被調研者院系分布為經(jīng)管系105人，占總人數(shù)的50．0％，理工科105人，占總人數(shù)的50．0％．部分211高校采取網(wǎng)上發(fā)放調查問卷的形式，共發(fā)放問卷200份，收回170份，有效問卷126份，回收率85．0％，有效率74．1％．

3．3研究方法

本文主要采用定量研究方法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具為SPSS20．0，依據(jù)前文建立的假設模型，運用粗糙集理論對前文所提出的專業(yè)英語教學質量影響因素的子因素進行約簡，約去絕對不必要的因素，然后用AMOS20．0進行驗證性因素分析，構建結構方程模型，探討各影響因素對教學質量的影響程度．

4專業(yè)英語教學質量影響因素的結構方程模型與結果分析

4．1問卷分析本文的問卷數(shù)據(jù)分析工具為SPSS20．0．1）問卷信度與內容效度通過SPSS20．0，本文對每個維度的信度進行了檢驗，檢驗結果如表1所示，各維度的信度系數(shù)均高于0．7．根據(jù)Nunnally的研究，Cronbach’sα系數(shù)介于0．5與0．7之間時為可信，介于0．7至0．9時為很可信，0．9以上為非常可信［15］，因此，本問卷的各個維度設計皆達到要求．由于各個維度的題項設計是根據(jù)研究的目的并參考相關文獻得到的，因此，問卷具有內容效度．2）問卷數(shù)據(jù)處理本文運用粗糙集理論中的信息熵約簡算法，對問卷中設計的專業(yè)英語教學質量影響子因素分別計算了其信息量見表2．對所涉及的子因素（對應于調查表中的相關題項）進行約簡處理，可以約去di值大于50％的指標，即專業(yè)領域發(fā)展、鼓勵個人觀點兩個子因素．

4．2本科專業(yè)英語教學影響因素的結構方程模型

在討論了本科專業(yè)英語教學質量的影響因素之后，需要討論各影響因素對教學質量的影響程度．本文采用AMOS20．0對本科專業(yè)英語教學質量的影響因素進行了驗證性因素分析，結果（見表3）顯示可以用結構方程模型揭示各影響因素之間的關系及其對教學質量的影響程度．4．2．1山東省某高校專業(yè)英語教學質量影響因素的結構方程模型本文以極大似然法（MaximumLikelihood，ML）作為結構方程模型的估計方法，對模型中各影響因素之間的關系進行驗證，所得各影響因素間的路徑關系見表4及圖2所示．由圖2還可以看出，各維度對其相應子因素的回歸系數(shù)中除了學生對專業(yè)英語重要性的認知度的回歸系數(shù)為0．42，其余回歸系數(shù)均大于0．6，表明各子因素可高效的表示其相應維度，這同時證明了運用粗糙集理論進行預處理的有效性．4．2．2部分211高校專業(yè)英語教學質量影響因素的結構方程模型針對校外有效問卷運用相同的處理方法，參數(shù)估計結果見表5．此處結構方程建模結果圖中各維度對其相應子因素的回歸系數(shù)均大于0．6，各子因素可高效的表示其相應維度，限于篇幅原因，略去結構方程建模結果圖．4．2．3結果分析表4和表5的結果顯示：1）學生專業(yè)英語重要性的認知度對專業(yè)英語教學質量的路徑系數(shù)分別為0．612、0．650，在p＝0．001＜0．05條件下達到顯著，證明假設H1成立，也驗證了遲明赟、許波等人的結論．專業(yè)英語的學習最終要落腳到學生自身是否努力上，當學生對專業(yè)英語重要性認知度較高時，會自覺重視專業(yè)英語的學習，投入更多的時間與精力，對專業(yè)英語的掌握自然會提高，對專業(yè)英語重要性的認知度也成為影響專業(yè)英語教學質量的關鍵因素．2）學生專業(yè)英語重要性的認知度對教師教學認真度的路徑系數(shù)分別為0．312、0．844，在p＝0．001＜0．05條件下達到顯著，證明假設H2成立．學生對專業(yè)英語重要性的認知度決定了學生學習的態(tài)度，而學生的學習態(tài)度在一定程度上對教師教學的認真度會造成影響．3）專業(yè)英語教材選用及教學考評對專業(yè)英語教學質量的路徑系數(shù)分別為0．254、0．235，在p＝0．001＜0．05條件下達到顯著，證明假設H3成立．山東省某高校和部分211高校的統(tǒng)計皆顯示，專業(yè)英語教材選用及教學考評所有題項的均值皆超過2．5的理論均值，而考試方式對教學質量的影響大于教材選用對教學質量的影響．4）教師教學認真度對專業(yè)英語課堂活躍度的路徑系數(shù)分別為0．473、0．488，p值小于0．05，證明假設H4成立．5）教師教學認真度對專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性的路徑系數(shù)分別為0．604、0．163，p值小于0．05，證明假設H5成立．6）教師教學創(chuàng)新性對專業(yè)英語教學質量的路徑系數(shù)分別為0．02、0．460，對于山東省某高校而言，其p＝0．949＞0．05，假設H6不成立，對國內部分211高校而言，其p＝0．034＜0．05，假設H6成立．針對山東省某高校實證結果與假設6不符的情況，筆者認為，學生基礎英語的水平，極大地改變了學生對專業(yè)英語學習的興趣，尤其是在教師采取新穎的教學方法時，學生由于跟不上教師的節(jié)奏，使得教學質量受到較大的影響．調查結果也一定程度上支持了筆者的看法，山東省某高校被調查學生的六級通過率為37．6％，部分211高校被調查者的六級通過率達到51．9％．7）教學方法創(chuàng)新性對課堂活躍度的路徑系數(shù)分別為0．614、0．609，在p＜0．001條件下達到顯著，假設H7成立．在調研中發(fā)現(xiàn)，山東省某高校教師教學方法的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課堂互動上，部分211高校的教學方法創(chuàng)新性更多地體現(xiàn)則鼓勵個人觀點上．8）課堂活躍度對專業(yè)英語教學質量的路徑系數(shù)分別為0．303、0．660，對于山東省某高校而言，其p＝0．287＞0．05，假設H8不成立，對國內部分211高校而言，其p值小于0．05，假設H8成立．前文提到專業(yè)英語教學方法創(chuàng)新性對課堂活躍度有顯著影響，但課堂活躍度提高后就山東省某高校而言并未對教學質量造成顯著性影響，實證結果與假設6不符，主要原因與對假設6的分析類似，在學生基礎英語水平較低時，在專業(yè)英語的教學中不能盲目地提供課堂活躍度．

5結論與建議

高等教育專業(yè)英語教學質量影響因素的實際研究表明，學生專業(yè)英語重要性的認知度對專業(yè)英語教學質量的影響度在山東省某高校達到0．612，部分211高校達到0．650，對教師教學認真度也造成了顯著的影響．本文所構建的專業(yè)英語教學質量影響因素評價體系中的其他因素對教學質量并無顯著性直接影響．因此，高等學校專業(yè)英語教學實施過程中，各高校要根據(jù)學校自身特點，做到以下幾點：一是教師重視學生對專業(yè)英語學習重要性的認知，投入更多的時間和精力到專業(yè)英語的學習中，以促進教師教學認真度的提升和教學質量的改善；二是在創(chuàng)新教學方法時，要從學生的實際出發(fā)，針對不同學生實施不同的教學方法，因為在普通高校，創(chuàng)新教學方法、提高課堂活躍度對教學質量的提高沒有顯著影響．

作者：閆秀霞王志偉崔會保工作單位：山東理工大學商學院

第七篇：高級英語教學改革與實踐

1《高級英語》教學改革與實踐

1.1教學模式的改革

高級英語教學模式基本經(jīng)歷了以下幾個階段：以教師為中心、以語法講解為重點的傳統(tǒng)守舊教學法階段；從上世紀80年代后開始出現(xiàn)以交際法理論原則為基礎的互動教學模式階段；根據(jù)建構主義理論與交際法原則提出的合作教學理論階段；以大學生為中心的師生情感交流教學模式，以及在自上而下的閱讀理論基礎上提出的語篇分析教學法階段（。丁小蕾，2008）結合獨立學院高級英語教學現(xiàn)狀和教學中的困難，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，將研究型教學模式和浸入式教學模式應用到高級英語的教學過程中。研究型教學模式的理論基礎是建構主義教學理論。建構主義倡導在教師的指導下，以學習者為中心，把學習者看做一個發(fā)展的、能動的個體。研究型教學模式就是要在教學中為學生搭建一個建構知識的平臺，引導學生把學習和運用語言知識與培養(yǎng)思維和創(chuàng)造性思維能力結合起來，通過提出問題、分析問題、解決問題和評價問題等一系列環(huán)節(jié)，實際操練綜合運用語言的能力，最終使學生重新構建自己的知識和經(jīng)驗，鍛煉獨立思考和終身學習的能力。（何克航，2008）布置學生在課前預習的環(huán)節(jié)中借助字典和網(wǎng)絡自學生詞，掌握單詞的不同意義以及不同用法；由學生自發(fā)組成學習小組，協(xié)作完成教師布置的詞匯、背景知識的準備、閱讀、翻譯等作業(yè)。同時，每周輪流布置一個學習小組就話題來準備Presentation，時間為20分鐘，讓學生自己去查找資料，制作PPT，然后課堂上展示給全班。以《高級英語》第二冊第五課LoveisaFallacy為例，分別由4個小組來分配課文背景知識、課文生詞和語言點的查找、劃分文章整體結構、戲劇表演這四項任務，各個小組采取小組合作的方式對所要負責的部分進行研究和準備。然后在教學的各個環(huán)節(jié)，先讓學生對其所負責的部分進行展示，然后由教師作精講點撥。實踐證明，研究型的教學模式可以調動學生的學習積極性，提高學生的綜合語言技能，培養(yǎng)其獨立思考和邏輯思考的能力。在高級英語教學中，可以采用“浸入式”（immersion）教學模式，這種教學模式是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學模式。浸入式教學法實現(xiàn)了向自覺、自主學習的轉變，使得學生能在更逼真的目的語的環(huán)境中學習。同時，在運用浸入式教學法過程中要注意兩個原則：全英語教學原則和互動原則（。范艷梅，2011）高級英語中許多課程適合采用浸入式教學模式，特別是通用性、可比性強的課文，如高級英語第一冊第五課InauguralAddress和第二冊第七課TheLibidofortheUgly，在全英教學和課堂互動的情況下，教學效果能夠有明顯的提高。

1.2教學手段的改革

在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上引入多媒體網(wǎng)絡輔助教學，充分發(fā)揮聲、像、形立體式教學的多樣性和靈活性，使用生動、全真、與時俱進的教學資源（如新聞、歌曲、電影或生活影像資料）。一方面，在課堂教學中引入網(wǎng)絡補充資料。另一方面，利用Bb網(wǎng)絡平臺。Bb平臺是國際領先的教學平臺，也是服務商專門為教育機構開發(fā)研制的軟件平臺。Bb平臺功能強大，教師可以將教學大綱、課程要求和課件掛在平臺上；可以在平臺上布置作業(yè)、進行測試；可以在平臺上上傳豐富的學習資料；可以在平臺上設置論壇，引導學生就特定的論題展開討論；可以與學生隨時溝通，保持密切的練習（。周鋒，2012）另外，可以建立高級英語精品課程網(wǎng)站，為學生學習課文提供豐富的課堂及網(wǎng)絡資源。學生可以登錄學校提供的Bb平臺，完成作業(yè)、下載課件、提問，接受老師的在線輔導，并進行自學。積極運用現(xiàn)代化的教學手段，采用多媒體教學，增強直觀性和教學內容表現(xiàn)形式的豐富性，擴大課堂單位教學時間內的知識容量。例如在講授第一冊第二課Hiroshima—The“l(fā)iveliest”CityinJapan時，課件不僅采用了大量關于第二次世界大戰(zhàn)的圖片，還有關于美國軍隊投放原子彈到廣島和長崎的部分錄像，然后通過網(wǎng)絡資料來補充相關背景知識。在講授第二冊第一課HurricaneCamille時，可引入颶風和其他熱帶風暴的紀實短片。在講授第一冊第十課Thetrialthatrockedtheworld時，可利用根據(jù)課本改編的電影InherenttheWind作為輔助教學的材料。

1.3教學方法的改革

在教學實踐中我們堅持教學方法的時效性，在多元化的教學方法上尋求創(chuàng)新，在使用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法的基礎上，把“任務型”教學方法和“交際型”教學方法應用到高級英語教學中，能有效地調動了學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的熱情，發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。（1“）任務型”教學方法在任務型教學（task-basedinstruction,TBI）中，學習過程的中心是讓學生實施有意義的任務。任務型教學法可以分成3個基本階段：任務前（thepre-task）、任務循環(huán)（thetaskcycle）和語言聚焦（thelanguagefocus）。任務型語言教學法倡導掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。他們的主要目的是完成一個任務，并想方設法把這個任務完成好（。哈默，2010）例如在講授第二冊第八課TheSadYoungMan時，在任務前階段，教師和學生一起探討所要實施的任務主題：課文所涉及的所有背景知識。在任務循環(huán)階段，學生分2小組實施任務，小組任務分為：背景信息（TheLostGeneration,WWI,JazzAge,VictorianAge,Puritanism,Bohemianism,Prohibition）和篇章分析兩個任務，教師在遠處監(jiān)控。然后讓小組同學向全班匯報她們的任務進展情況和所采取的方法。下一步，讓各小組同學匯報他們的任務，用口頭形式向全班同學展示，比較他們的任務實施筆記。在語言聚焦階段，學生研究和討論他們在完成任務時所閱讀材料里出現(xiàn)的具體語言點，教師指出學生在實施任務時所犯的錯誤，之后教師針對學生完成任務的情況進行總結分析。另外，根據(jù)不同課文的體裁特點，給學生小組布置編排高級英語課本劇的比賽任務，鼓勵學生在課文的基礎上改編，融入自己的創(chuàng)意。導演和編劇均由學生擔當，從背景設計、人物沖突、語言表達、舞臺設計、道具選用以及PPT背景多媒體制作等都由他們反復推敲，創(chuàng)意無限。比如在學完第一冊第六課Blackmail和第二冊第五課LoveisFallacy，組織班級同學將課本改編為戲劇，然后在課堂上表演。戲劇比賽不僅加深了學生對課文的理解，并為學生的想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力提供了一個鍛煉和展示的平臺，極大激發(fā)了學生學習高級英語的興趣，教學效果突出。（2“）交際型”教學法交際法的語言理論基礎主要來自兩方面：一是Hymes的交際能力理論；二是Halliday的功能語言學理論。Hymes的交際能力理論是針對Chomsky的語言能力提出來的。它包括知識和能力兩個方面，除了語言知識外，還必須具有運用語言知識的能力“。交際能力”是1972年美國社會語言學家DellHymes在《論交際能力》中提出的。自20世紀70年代以來，由于交際教學法強調“語言能力”與“交際能力”之間的辯證關系，交際教學法愈來愈受到教育者們的重視。交際教學法認為，語言包含了“交際能力”和語言所處的“文化社會意涵”（束定芳、莊智象，2008）。例如，在學習高級英語第二冊第三課PubTalkandtheKing’sEnglish時，組織學生模擬一個電視節(jié)目，比如現(xiàn)在熱播的美國肥皂劇TheBigBangTheory，設計由四名同學模擬在酒吧對話的一個場景。《高級英語》所收錄的課文題材廣泛，涉及文學藝術、社會生活、科學技術、歷史地理、自然環(huán)境的方方面面。每篇課文都包含有豐富的文化背景知識。背景知識的導入也可以運用合作式的交際教學法，這一教學活動可以分為以下4個環(huán)節(jié)：1）形成學習小組。每個教學班分為若干個小組，推選一名學生為組長，負責組織協(xié)調本組學習活動，每組每學期負責1-2課的背景知識導入，小組活動在課外進行；2）查閱資料。小組成員利用圖書館，討論、交流、篩選有價值的信息，利用多媒體網(wǎng)絡技術制成包括圖、文、聲、像并茂的課件；3）課堂匯報。小組成員利用多媒體教室提供的聲像設備，在課堂上分別介紹、講解、展示所編輯的文化背景知識。在講解過程中，主講人要確保語言輸出的質和量，并設計出讓學生思考和討論的內容環(huán)節(jié)；4）教師評價，學生課堂展示后，老師對學生的講解進行評價和補充。比如第一冊第六課《關于希特勒進攻蘇聯(lián)的演說》是一篇文化背景特別豐富的文章。它不但涉及到具有歷史意義的二戰(zhàn)中錯綜復雜的政治關系、蘇聯(lián)的地理氣候環(huán)境，甚至還包含了源于《圣經(jīng)》的“跪拜利蒙教堂”的典故。

1.4教學內容的改革

在教學內容改革方面，應用語篇分析，著重課文修辭和語用層面的分析。高級英語的課文包含許多恰當?shù)男揶o手法，高英教師應該主要從語言藝術的角度講解修辭運用、說明修辭含義、比較修辭例釋、賞析修辭名句，側重引導學生去發(fā)現(xiàn)、去領略、去體驗名家作品之美，培養(yǎng)他們鑒賞各種修辭手法的表達效果，透過字面理解語言更深、更本質的意義，提升學生的語言修養(yǎng)，引導學生針對不同題材、體裁的特點，分析名家使用修辭的藝術，這樣才能真正提高學生的分析鑒賞能力、語言素養(yǎng)和語言表達能力，才能學以致用，將這些修辭手法運用到自己的語言中，以增強表達的藝術感染力（。馬書彥、胡鴻志，2011）比如第二冊第七課TheLibidofortheUgly，作者使用了暗喻、明喻、反諷、夸張等多種修辭手法來描寫丑陋的建筑物，分析人們喜歡丑陋的建筑物的原因。同時，在高級英語課文教學中，應從語用學層面分析課文。語用學是研究語言在一定的上下文的使用，包括所產生的字面意義和蘊含意義以及可能產生的效果的學科。從語用學的角度分析高級英語課文，能更好地幫助學生理解選文的作者的寫作意圖和寫作手法。比如在學習第二冊第五課LoveisFallacy時，作者讓第一敘述者采用非常理性、有哲理的語言，如“CoolwasIandlogic”，“Keen,calculating,perspicacious,acuteandastute—Iwasallofthese”，而潑利使用的語言卻常常是表示驚訝，如“Gee”“、Wow-dow”等感嘆詞，以及表示贊賞的“marvy”、“delish”“、sensaysh”等通俗的截短詞，從而突顯她頭腦簡單，缺乏知識。

1.5教材內容的改革

大多數(shù)高校選用張漢熙教授主編的《高級英語》第一冊和第二冊教材，這套教材入選材料稍顯陳舊，全套教材共收錄30篇課文，絕大部分是1970年以前的材料，其中不少文章成文于20世紀初。而且其整體、宏觀編排上內容分散，缺乏系統(tǒng)性。目前一般的學?！陡呒売⒄Z》課程開設三個學期，兩冊教材不能滿足高級英語教學的需要。學生到了大四第一學期的時候就沒有合適《高級英語》教材滿足教學的需要，我系曾選用劉經(jīng)緯主編、西安交通大學出版社出版的《高級英語》，和巫漪云、黃關福主編、復旦大學出版社出版的《高級英語》，上完后學生反映有些選材比較簡單，有些選材太難。筆者認為應對該套教材進行改編，更新所選課文，選用英語國家文學家最新發(fā)表的英語作品，按照寫作的文體進行編排，編寫《高級英語》上、中、下冊三本教材及配套練習材料。配套練習材料中適當編排英語專業(yè)八級的練習題，以滿足高校教師教學和學生自學的需要。在教學改革中，教師在每上完一單元后，給學生發(fā)一份外國文學家最近寫的英語文章，文章的題材和主題與所學高英課程相關，同時推薦一些相關主題的閱讀網(wǎng)站和刊物給學生，讓學生課后去閱讀，寫成讀書報告，這樣可以增加學生對英語文化知識的敏感度，擴大他們的知識面，擴大詞匯量，提高學生的英語閱讀水平和英語寫作水平。

1.6教學評價的改革

目前我們采取的教學評價是平時成績占總評成績的40%，包括學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)、平時抽查、考勤、期中考試等，期末考試占總評成績的60%。在教學評價改革中，改為平時成績占有50%，期末成績占50%，同時把平時成績積分課堂表現(xiàn)占10%；出勤率占10%；作業(yè)占10，小組活動20%，其中小組自評為10%，學生互評占10%，然后由老師把這四部分評分匯總成平時成績，這樣可以更加客觀地計算學生的平時成績，從而調動學生平時學習的積極性，而不僅僅關注期末考試成績。

1.7第二課堂的改革

在第二課堂教學改革中，對于不同的文體和篇章，采取了不同的第二課堂活動。如第一冊第三課AlGore的ShipsintheDesert是一篇環(huán)保主題課文，學完課文后組織學生去參加環(huán)保的社會活動，比如去植樹。第一冊第四課AliceWalker的EverydayUseforYourGrandmama是一篇關于黑人婦女生活狀況的記敘文，學完課文后，可以組織學生觀看、欣賞根據(jù)作者的一篇代表作改編的電影TheColorPurple；第一冊第五課WinstonS.Churchill的SpeechonHitler’sInvasionoftheU.S.S.R是一篇演講詞，讓學生根據(jù)演講語言的特點，編寫演講稿，舉行班級英語演講比賽；第一冊第二課Hiroshima-the“l(fā)iveliest”cityinJapan是篇電臺新聞稿，教師可以安排學生進行課外實踐，分組拍攝新聞短篇。第一冊第六課Blackmail是一篇小說體裁的文章，小說在高潮部分就結束了，在鑒賞小說的同時，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力去續(xù)寫小說結局。此外，還可以采取讀書報告會、辯論會、模擬課堂教學、師生教學研討會、調研陳述、等活動形式，同時舉辦各級各類英語比賽和競賽，鼓勵學生參加。實踐教學也包括學生置身于實踐教學基地所獲得的各種觀摩、動手、學習的機會，或者參加與英語專業(yè)相關的一些解說、口筆譯等社會志愿者服務活動，如我們學校英語專業(yè)的學生參加廣交會作現(xiàn)場翻譯或參加廣州亞運會和其他社會活動做志愿者，這些活動有助于激發(fā)學習動機，釋放學習潛能，使學生在實踐中提升自身綜合素養(yǎng)。

2結束語

高級英語是獨立學院英語專業(yè)高年級階段的重要課程。我們必須以深化教學方法、教學內容為重點，以教學手段改革為切入點，以深化素質教育、培養(yǎng)學生英語綜合運用能力為根本，不斷深化高級英語教學的改革與創(chuàng)新，定期開展現(xiàn)代教學理念、方法、手段的學習和對教學實際問題的討論，努力從教學實踐中不斷提高獨立學院高級英語教學水平和教學質量。

作者：青立花工作單位：廣東外語外貿大學南國商學院