導語：人才培養(yǎng)中的核醫(yī)學教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1傳統(tǒng)核醫(yī)學教學方法的局限性

1．1強調(diào)學科界限過于分明，而忽視了與別的學科的相融，不利于學生知識結(jié)構(gòu)的合理掌握核醫(yī)學是一門跨學科課程，集核技術知識與醫(yī)學相結(jié)合的學科。近幾十年來核醫(yī)學發(fā)展迅速，分支學科眾多，已經(jīng)發(fā)展成一門涵蓋醫(yī)學基礎研究、臨床診斷、疾病治療的全方位綜合性學科。而在傳統(tǒng)教學中的實際學習過程中并沒有很好地結(jié)合其他學科，特別是在實踐認識與應用培養(yǎng)上更是突出。讓學生領悟到核醫(yī)學是一門綜合性邊緣學科，涉及臨床各個學科，它除了與醫(yī)學基礎、臨床醫(yī)學緊密相關外，還與核物理、放射化學、計算機技術、放射防護、微量技術、放射生物學等學科密切相關是核醫(yī)學教學中必須強調(diào)的問題，并在實踐教學中也應該加強相關學科知識的教學和掌握。

1．2教學內(nèi)容單一，禁錮學生思維能力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學方法教師在授課中只注重理論知識的講解，忽略了對學生實踐操作技能的訓練，教學內(nèi)容陳舊，實習內(nèi)容是對課本知識的照搬，這就造成學生知識能力結(jié)構(gòu)不合理，思維非常局限；活躍的課堂可以讓思維和教、學共鳴，有利于提高學習興趣，優(yōu)化教學效果。核醫(yī)學教學應當采用更為多樣的教學方法，啟發(fā)學生思維，這樣才有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．3教學形式機械，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生應用能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學授課大都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，無論是在實驗室還是在教室，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心，學生學習興趣不大，缺乏對學生操作能力和應變能力的培養(yǎng)，學生實際動手能力和實踐能力不強，不能達到核醫(yī)學應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。核醫(yī)學科學是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，必須加強學生的實踐能力和操作能力，才能適應新的核醫(yī)學發(fā)展的需要。

2創(chuàng)新核醫(yī)學教學方法的必要性

2．1是培養(yǎng)應用創(chuàng)新型核醫(yī)學人才的途徑

應用型本科院校多年來研究與實踐表明，要培養(yǎng)合格的應用型本科人才，必須要提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)和實踐能力。核醫(yī)學的教育工作者必須突破傳統(tǒng)的教育理念，擯棄“以課本為中心”的傳統(tǒng)教學理念，不光傳授給學生扎實的理論知識，更應該讓學生學會動手操作能力，讓學生學會思維，敢于創(chuàng)新，讓學生理論與實踐緊密結(jié)合。培養(yǎng)應用創(chuàng)新型核醫(yī)學人才，為核醫(yī)學的發(fā)展提供人才保障。

2．2是對核醫(yī)學教學方法的大膽探索和改革

核醫(yī)學是一門實踐性較強的學科，傳統(tǒng)的教學方法秉承“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念，奉行教師教、學生學的“灌輸式”教學方法，強調(diào)的是學生對知識的記憶、模仿和重復的練習，忽視了對學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，難以適應和滿足知識經(jīng)濟社會對應用創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的教學方法不僅制約學生能力的發(fā)展，也不利于核醫(yī)學高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，最終制約核醫(yī)學的發(fā)展。

2．3為核醫(yī)學的發(fā)展打開更廣闊的空間

突破舊的教學方法，以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的的教學方法在核醫(yī)學教學中的研究和實踐，對高等核醫(yī)學教育來說，既是適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的良好途徑，又能提高核醫(yī)學人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的的教學方法的有效實施，一是能提高核醫(yī)學的教學水平；二是能真正培養(yǎng)出社會所需的合格的核醫(yī)學應用創(chuàng)新型人才，為核醫(yī)學的長足發(fā)展打開更廣闊的空間。

3應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在核醫(yī)學教學中的研究與實踐

在核醫(yī)學教學中采用全新的教學方法，即“三大影像技術相結(jié)合”、“課程建設、素質(zhì)教育、協(xié)作精神相結(jié)合”、“三大能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“三大電子教學產(chǎn)品相結(jié)合”的教學方法的運用，促進了符合現(xiàn)代化需求的應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3．1將“三大影像技術相結(jié)合”的教育教學方法運用于核醫(yī)學教學中，體現(xiàn)了核醫(yī)學綜合性學科的特點，以期培養(yǎng)學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)?！叭笥跋窦夹g相結(jié)合”就是影像核醫(yī)學與放射診斷學、超聲診斷學相結(jié)合，能夠突出現(xiàn)代“學科間相融”的教學思路［3］。讓學生了解核醫(yī)學不是單獨的學科，它與其他學科息息相關。將實踐教學運用于課堂，多給學生觀摩和動手的機會；引導學生多思考、多提問，讓學生具有良好的臨床思維能力；學生在實踐中更能加深對其它學科理論知識的理解和掌握，為學生將來從事臨床核醫(yī)學工作打下堅實的基礎。

3．2將“課程建設、素質(zhì)教育、協(xié)作精神”的教育教學方法運用于核醫(yī)學教學中，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學理念的科學性，以期培養(yǎng)學生具有改革創(chuàng)新能力［4］。這一教學方法首先能夠突出“學為主體、教為主導”的教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，能夠調(diào)動學生學習的主動性，體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，能夠讓學生在興趣中去對知識內(nèi)容的理解和掌握。其次，對培養(yǎng)學生在醫(yī)學實踐中獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，終身學習能力，批判性與創(chuàng)新性思維能力，基礎與臨床知識的聯(lián)想思維能力，人際溝通能力，養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作精神，提高學生的綜合素質(zhì)等方面均具有重要的作用。

3．3將“三大能力培養(yǎng)相結(jié)合”的教育教學方法運用于核醫(yī)學教學中，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對人才的培養(yǎng)目標，以期培養(yǎng)學生具有實踐應用能力?！叭竽芰ε囵B(yǎng)相結(jié)合”是指學生基礎理論知識與實踐技能、思維能力相結(jié)合，能夠突出現(xiàn)代“人才能力培養(yǎng)”的教學思路。新的教育觀念認為，教學是在教師引導下，以學生為主體，以實現(xiàn)課程目標為導向的師生協(xié)同互動過程。對學生的培養(yǎng)，光有理論知識是不夠的，加強教學過程中的互動，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生分析問題、解決問題和自學的能力，為培養(yǎng)應用創(chuàng)新型核醫(yī)學人才打下堅實基礎。

3．4將“三大電子教學產(chǎn)品相結(jié)合”的教育教學方法運用于核醫(yī)學教學中，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用，以期達到核醫(yī)學教學效果的提高。“三大電子教學產(chǎn)品相結(jié)合”是指內(nèi)容豐富的多媒體電子教學課件、電子試題庫與錄像資料相結(jié)合，能夠突出“現(xiàn)代化教學手段促進教學”的教學思路［5］。組織觀看介紹核醫(yī)學設備的影音錄像，讓學生了解核醫(yī)學及其臨床應用價值；授課中運用幻燈、掛圖和教學示教圖片等教學課件，增強學生對影像診斷的感性認識，強化理解與記憶，保證課堂教學的效果；結(jié)合電子試題庫強化訓練，鞏固知識的掌握。這些靈活多樣的教學手段，增加學生學習的興趣和增強了學習的效果，是培養(yǎng)應用創(chuàng)新型核醫(yī)學人才的途徑之一。隨著教育改革的深入推進，只要我們教師和廣大同學在教學過程中密切配合，在教學實踐中不斷嘗試和應用新的方法，就一定可以尋找到更多切實可行的途徑，真正提高核醫(yī)學教學的效果，切實培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新型核醫(yī)學人才。

作者：羅章偉工作單位：右江民族醫(yī)學院