導(dǎo)語：手工制作活動對幼兒創(chuàng)造性思維的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在學(xué)前教育中，手工制作活動是能夠開拓、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要教學(xué)內(nèi)容，其目的是基于手工制作活動的多元化、豐富性內(nèi)涵有效激發(fā)幼兒的學(xué)前創(chuàng)造性思維，為幼兒創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自信創(chuàng)造、自由發(fā)揮的廣闊空間。本文首先提出幼兒手工制作教學(xué)活動的開展要求，明確手工制作活動作為幼兒面向外界表達(dá)自身情緒與指揮的重要基本屬性，然后開展具體案例分析，為手工制作活動如何啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維能力提供建議。

關(guān)鍵詞：手工制作活動；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；幼兒

在幼兒園教學(xué)中，手工制作活動是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它要求幼兒徒手或利用簡單的工具、材料制作各種小工藝品。在整個教學(xué)過程中，教師都會鼓勵幼兒運用手工技能，合理利用并改造各種物質(zhì)材料，深度參與到手工制作活動中。從操作層面看，手工制作活動培養(yǎng)的是幼兒的動手能力；而從更深層次的行為意識理念理解看，手工制作活動所培養(yǎng)的是幼兒的創(chuàng)造性思維能力、形態(tài)構(gòu)思能力和想象能力。

一、幼兒手工制作教學(xué)活動概述

意大利教育家ReggioEmilia認(rèn)為：“兒童是可以用100種語言表達(dá)自我的，表達(dá)對世界的獨特感受?！睂嶋H上，在幼兒世界中就存在大量的語言符號與非語言符號，使幼兒的潛能被無限激發(fā)。目前的幼兒教學(xué)活動中，可實現(xiàn)兒童思想表達(dá)、情感抒發(fā)的重要教學(xué)活動就是手工藝教學(xué)活動，它既培養(yǎng)了幼兒對未知世界的探知能力，也培養(yǎng)了幼兒對審美的感知力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力。在手工制作教學(xué)活動中，教師就十分尊重幼兒的天性，希望以兒童的世界為教育依托，為他們創(chuàng)造相對廣闊、自由的手工制作空間。我國2012年所頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中就明確提出：“幼兒對事物的感受和理解是不同于成人的，他們在表達(dá)自身認(rèn)知情感的過程中存在特殊性?！痹谑止ぶ谱鹘虒W(xué)活動這一藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師就希望引導(dǎo)幼兒深度感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，希望他們不斷激發(fā)自身創(chuàng)造性思維來認(rèn)知周圍的世界，表達(dá)自身對周遭世界的深度認(rèn)知。同時，《指南》中也指出教師應(yīng)給予幼兒充足的手工制作空間與工藝品創(chuàng)造思考空間，為他們提供足夠適宜的畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具材料，讓幼兒在揉搓、繪畫、剪裁、折疊、粘貼等美工活動中感知手工制作活動的趣味性。當(dāng)然，教師還要始終以幼兒發(fā)展為根本，為幼兒感受和體驗這一藝術(shù)世界創(chuàng)造更多契機，最大限度發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性和能動性，充分感知手工制作活動中所存在的各種需求與困難，并及時給予幼兒充分的指導(dǎo)與幫助。

二、幼兒手工制作教學(xué)活動的教學(xué)案例分析

為深度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，手工制作教學(xué)活動一定要體現(xiàn)其靈活性與模仿性。從心理學(xué)理論闡釋來看，模仿應(yīng)該成為激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的根本學(xué)習(xí)方式，通過模仿可全面完善幼兒本不完善的心理發(fā)展機制。但是，教師一定要把握好幼兒手工制作教學(xué)活動中的度，避免幼兒過度模仿導(dǎo)致他們創(chuàng)造性思維鍛煉的無效。為此，下文主要結(jié)合兩個教學(xué)案例分析手工制作教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程。（一）案例一——過度模仿導(dǎo)致創(chuàng)作成果雷同。在教學(xué)活動開始前，教師告訴學(xué)生：“今天大家要用五角星與六角星對圣誕樹冠進行裝飾，共同慶祝圣誕節(jié)，大家就來試試吧?！痹谑止ぶ谱鹘虒W(xué)活動中，教師首先幫助幼兒復(fù)習(xí)五角星與六角星的剪裁方法，然后分發(fā)白紙、彩紙以及剪刀。在教學(xué)中，兩個平時關(guān)系非常要好的幼兒一邊商量一邊剪紙，其中一名幼兒在剪紙過程中在樹杈上專門畫了一根樹枝和幾片樹葉，并在大樹杈下面畫了幾根小樹杈。而另一名幼兒發(fā)現(xiàn)自己所剪的樹杈并不豐滿，也學(xué)著多剪出三四片葉子。在整個教學(xué)過程中，兩名幼兒順利完成了利用星星、樹葉和樹杈裝點圣誕樹的手工剪紙設(shè)計，但因為相互模仿導(dǎo)致所繪制出的作品幾乎雷同，為此，教師找到兩名幼兒進行個別指導(dǎo)，告訴她們雖然相互商議、共同制作手工藝剪紙作品值得鼓勵，但相互模仿操作而導(dǎo)致創(chuàng)作雷同則是不可取的，這不利于他們創(chuàng)造性思維的有效發(fā)揮。（二）案例二——獨立思考創(chuàng)作培養(yǎng)創(chuàng)造性思維意識。在經(jīng)過教師教育后，兩名幼兒雖然同樣在手工制作美工課上相互商討，但在美工創(chuàng)作過程中卻積極獨立思考。在接下來的課程教學(xué)中，教師鼓勵幼兒用自己所學(xué)過的美工剪裁方法剪出各種圖案，然后貼在白紙上，形成一幅剪貼畫作。在教學(xué)中，兩名幼兒獨立操作，其中一名幼兒所剪裁出的“五角星”很大，另一名幼兒所剪裁出的“五角星”很小，教師就提問到：“你們兩個都剪裁出了五角星嗎？尺寸不一樣哦?！逼渲幸幻變赫f：“其實我剪的是風(fēng)車?！倍硪幻變簞t說：“我剪的是小花。”在該階段，兩名幼兒就已經(jīng)呈現(xiàn)出不同的創(chuàng)造性思維，她們沒有彼此模仿，而是各自思考自己的創(chuàng)意構(gòu)思，剪出了不同的美工作品。這時，教師則繼續(xù)提問“你們兩個女生設(shè)計的是不是都是花園？”其中一名幼兒說：“我要設(shè)計的是游樂園，游樂園里有風(fēng)車、摩天輪……”，而另一名幼兒則說：“我設(shè)計的是花園，花園里有花朵、有太陽……”以設(shè)計花園的幼兒為例，她在太陽光芒的周圍加上了黃色彩紙代表光芒，而黃色的小三角紙屑則代表太陽周圍的光暈，整個作品設(shè)計合理利用了各種材料且構(gòu)思新穎，基本實現(xiàn)了對創(chuàng)造性思維的有效啟發(fā)。上述案例二所表現(xiàn)的是一次完整的、自主的幼兒手工制作活動。在教學(xué)活動中，幼兒根據(jù)自身所剪裁出的剪紙形狀設(shè)計畫面，雖然所采用的剪裁技能相似，但所剪裁出的作品風(fēng)格與內(nèi)容卻不盡相同，這體現(xiàn)出不同幼兒的不同創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)了教師期望的教學(xué)目標(biāo)［1］。

三、幼兒手工制作教學(xué)活動中培養(yǎng)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的建議

意大利著名的幼兒教育家MariaMontessori曾經(jīng)說過：“作為一名教育工作者，應(yīng)該具有一雙敏銳的眼睛?！苯處熞軌蛴^察到每個幼兒的興趣、愛好、能力與意識，沉浸于教學(xué)活動中，用正確的觀察方法有目的、有計劃、持久地培養(yǎng)幼兒的知覺過程，幫助他們逐漸形成良好的創(chuàng)造性、想象性思維。下文提出三點教學(xué)建議，助力幼兒手工制作教學(xué)活動中對幼兒創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。首先，教師要為幼兒提供完整的范例，避免幼兒由于千篇一律地模仿而失去個性和創(chuàng)造性。比如，在制作不倒翁玩具的活動中，教師可以先讓幼兒觀察不倒翁玩具實物，然后指導(dǎo)幼兒了解不倒翁的不同組成部分，接下來進一步了解不倒翁的基本原理。結(jié)合這3個步驟開展后續(xù)的不倒翁制作教學(xué)，以便讓幼兒在隨后的手工制作活動中自由發(fā)揮，從而激發(fā)他們無限的想象力與創(chuàng)造力［2］。其次，要提高教師自身的教育教學(xué)水平。教師在做好教學(xué)設(shè)計的同時要認(rèn)真設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)流程與手工教學(xué)活動內(nèi)容、材料融為一體，并在教學(xué)過程中對幼兒的所有行為及時作出反饋，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師還要及時作出教學(xué)反思。總結(jié)來講，教師在教學(xué)反思過程中需要注意兩點：第一，善于觀察、發(fā)現(xiàn)手工制作教學(xué)活動中可能存在的某些典型事件，或者發(fā)現(xiàn)某些有價值的教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容與教學(xué)問題，為隨后的指導(dǎo)教學(xué)提供參考依據(jù)；第二，多參與公開課，觀摩其他教師、其他班級的手工制作活動教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思路、反思自我，在不斷的學(xué)習(xí)與反思中提高教學(xué)水平。最后，要不斷更新家長的手工制作活動觀念，借此機會強化家園共育。為更好地尊重幼兒的手工制作活動情感體驗，教師可以積極與家長合作，豐富教育形態(tài)，提出適合于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效途徑。在家園共育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確“沉浸當(dāng)下與準(zhǔn)備未來之間的平衡教育”之路，一方面為幼兒提供手工制作活動中“玩中學(xué)、做中學(xué)”的基本指導(dǎo)思想與環(huán)境空間；另一方面積極思考如何聯(lián)動幼兒園與家庭，如通過一日親子學(xué)習(xí)活動、家訪、家長會等形式，讓家長也融入手工制作教學(xué)活動中，通過家長與幼兒園教育管理者的共同努力，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力［3］。

四、結(jié)語

手工制作活動主要培養(yǎng)的是幼兒的手腦并用能力，同時它對幼兒創(chuàng)造性思維的形成也有較顯著的作用。在今后的幼兒園手工制作教學(xué)活動中，教育工作者還應(yīng)思考利用更多教學(xué)思維與教學(xué)途徑巧設(shè)教學(xué)情境，用理實一體化的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒各方面的實踐能力與良好心態(tài)，充分發(fā)揮手工制作教學(xué)活動的內(nèi)在價值。

參考文獻(xiàn)

［1］楊淑蓮.論手工制作活動對幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的作用;以中班活動“有趣的不倒翁”為例［J］.西部素質(zhì)教育，2015（17）：117-118.

［2］劉春花.幼兒園手工教學(xué)活動中教師指導(dǎo)行為的研究:以長沙市A園為例［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

［3］顏雯雯.幼兒教師紙工課程實施的個案研究［D］.開封：河南大學(xué)，2014.

作者:李春芳 單位:運城幼兒師范高等?？茖W(xué)校