導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意學(xué)課程教學(xué)初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：動(dòng)畫(huà)是一門(mén)綜合的藝術(shù)，跨越美術(shù)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、影視、表演、音樂(lè)、戲曲、舞蹈、建筑等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是文化形態(tài)中一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式。創(chuàng)意學(xué)課程沒(méi)有固定的教學(xué)模式與一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是隨時(shí)代需求的發(fā)展，制定適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)意本身也沒(méi)有固定的答案，創(chuàng)意過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)意的最好途徑，因而創(chuàng)意的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們唯有不斷探索其中的規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，才能找出適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：主題情景體驗(yàn)；動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意學(xué)課程；多元思維；體驗(yàn)式教學(xué)

一、國(guó)產(chǎn)原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)發(fā)展現(xiàn)狀與課程教學(xué)背景

中國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)正在迎來(lái)一個(gè)朝氣蓬勃的“春天”，中國(guó)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)在新一代動(dòng)畫(huà)人的努力下，原創(chuàng)性得到了極大的提升，技術(shù)水平也達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平。從最近五年國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)電影作品反映上，我們看到了原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)未來(lái)新的希望和契機(jī)，同時(shí)也給中國(guó)原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)提供了新的機(jī)遇。當(dāng)然在“欣喜”的同時(shí)，我們也看到目前高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)存在著不少的問(wèn)題。如教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后、學(xué)生思維程式化、文化素養(yǎng)不夠、能力經(jīng)驗(yàn)不足、浮躁的價(jià)值趨向等問(wèn)題，都造成了學(xué)生作品缺乏新意、主題表達(dá)趨同、表現(xiàn)形式程式化等現(xiàn)象。動(dòng)畫(huà)是一門(mén)綜合的藝術(shù)，跨越美術(shù)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、影視、表演、音樂(lè)、戲曲、舞蹈、建筑等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是文化形態(tài)中一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意需要對(duì)生活的觀察與認(rèn)知，也需要深入理解動(dòng)畫(huà)本體。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意不但要求動(dòng)畫(huà)外在形式的創(chuàng)新，而且要求動(dòng)畫(huà)內(nèi)在主題與內(nèi)容能夠反映出時(shí)代的價(jià)值觀，以及其所反映的文化內(nèi)在趨同感，這樣觀眾才能從動(dòng)畫(huà)作品中感受到情感與文化的共鳴。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉特點(diǎn)要求學(xué)生要具有開(kāi)闊的視野、豐富的知識(shí)貯備以及深厚的文化素養(yǎng)。而創(chuàng)意的基礎(chǔ)在于創(chuàng)作者生活的閱歷與人文素養(yǎng)的積累。從這個(gè)方面看，動(dòng)畫(huà)學(xué)科與創(chuàng)意本質(zhì)要求是一致的，只有在此基礎(chǔ)上才能談及創(chuàng)意的發(fā)揮與深度創(chuàng)作。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的靈魂，創(chuàng)意學(xué)課程在整個(gè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中顯得尤為關(guān)鍵。而動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，因而動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一直關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意能力的培養(yǎng)以及對(duì)動(dòng)畫(huà)主題內(nèi)涵深層次的理解與表現(xiàn)。筆者在多年的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意學(xué)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不能單純理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，完成創(chuàng)意與創(chuàng)意思維之間還有一段很漫長(zhǎng)的過(guò)程。而教學(xué)需要從文化多元化與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中獲取創(chuàng)意的靈感，尋找“創(chuàng)意點(diǎn)”，作為主題選擇，建立主題文化中的情景表達(dá)。通過(guò)多元思維啟發(fā)學(xué)生建立主題文化架構(gòu)，模擬動(dòng)畫(huà)主題情景表達(dá)故事情節(jié)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言加工與提煉，最終完成創(chuàng)意。而啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)意。

二、課程理念

創(chuàng)意不可模仿，但是可以培養(yǎng)。如賴聲川先生表述的創(chuàng)意有兩個(gè)層面：“構(gòu)想”與“執(zhí)行”[1]。這門(mén)課也圍繞這兩個(gè)層面展開(kāi)，“構(gòu)想”是聚集創(chuàng)意的來(lái)源，也是創(chuàng)作中的靈感；“執(zhí)行”是指實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的方法。動(dòng)畫(huà)所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是游走在現(xiàn)實(shí)與虛幻世界之間的，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意主題一定是來(lái)源于生活，但又超越生活本身的。創(chuàng)意學(xué)課程是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期。作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的新生正處于思維活躍的時(shí)期，接受新事物的能力快，但是他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)待問(wèn)題缺乏深入思考，對(duì)于動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)執(zhí)行力較弱。創(chuàng)意學(xué)課程的教學(xué)理念是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找他們已有共識(shí)的文化社會(huì)熱點(diǎn)以及興趣范圍，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的主題，從主題中挖掘創(chuàng)意點(diǎn)，結(jié)合不同的創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行模擬情景的表達(dá)，完成與主題相應(yīng)的價(jià)值觀的架構(gòu)。課程的設(shè)計(jì)從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生熟知的生活背景中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意主題，主題是開(kāi)放自由的，但一定是學(xué)生熟知的，這樣學(xué)生可以從情景的表達(dá)過(guò)程獲得更廣闊的表現(xiàn)空間，才有創(chuàng)作的動(dòng)力和欲望。

三、課程具體實(shí)施：每周4課時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)共16課時(shí)

（一）主題的選擇（2個(gè)課時(shí)）教學(xué)實(shí)施：教師設(shè)定課題主題，從社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題中進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的視角進(jìn)行多個(gè)小論題的討論，課堂上同學(xué)們按照小組進(jìn)行主題的不同角度的探討與分析。同學(xué)們通過(guò)主題討論后，對(duì)主題有了一定的認(rèn)知，每組進(jìn)行記錄并用自己的方式進(jìn)行講述。教學(xué)體會(huì)：最初的設(shè)計(jì)構(gòu)思是教師把握主題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元思維對(duì)主題進(jìn)行發(fā)散，發(fā)揮學(xué)生的想象力；同時(shí)也要關(guān)注不同背景的學(xué)生對(duì)于主題的不同理解，鼓勵(lì)深入思考。教師在這個(gè)階段，一定把握學(xué)生對(duì)于主題的理解，了解學(xué)生最初的狀態(tài)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生深入課題激發(fā)創(chuàng)意想法。案例分析：主題一般分為命題式和非命題式。例如11級(jí)的課程主題為“蛻變”。這個(gè)關(guān)鍵詞是由“變”的主題延伸出來(lái)，目的是希望同學(xué)們從大學(xué)生的視角關(guān)注“變與成長(zhǎng)”的問(wèn)題。教師安排同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并結(jié)合自身的經(jīng)歷和體會(huì)進(jìn)行不同事物的或者人的“變”進(jìn)行主題發(fā)散，同學(xué)們通過(guò)事物、人生、世界不同層次的“蛻變”來(lái)表達(dá)主題，獲得了更廣更有趣的視點(diǎn)，擴(kuò)寬了視野，避免動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)內(nèi)容的趨同性。又如14級(jí)的課程主題“結(jié)”。同學(xué)們通過(guò)主題發(fā)散，引發(fā)了他們對(duì)于主題抽象或具象的理解。例如同學(xué)表現(xiàn)生命的“完結(jié)”，引發(fā)了對(duì)生命的思考；有同學(xué)聯(lián)想到“團(tuán)結(jié)”是一個(gè)“聚”的過(guò)程；還有同學(xué)進(jìn)行抽象理解，聯(lián)想到“心結(jié)”，尋找了一個(gè)交流與成長(zhǎng)的創(chuàng)意點(diǎn)。同學(xué)們通過(guò)橫向思維的方式、從不同的視角挖掘背后有深意的體現(xiàn)人文關(guān)懷的創(chuàng)意小故事。（二）發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)意點(diǎn)”（4個(gè)課時(shí)）教學(xué)實(shí)施：每個(gè)同學(xué)在小組主題討論記錄的基礎(chǔ)上，對(duì)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的主題發(fā)散與聯(lián)想，發(fā)散過(guò)程中的關(guān)鍵詞需要小組討論和歸納，最終確定創(chuàng)意劇本。教學(xué)互動(dòng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師有目的地進(jìn)行了一次獨(dú)立動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)意短片的觀摩交流，采用教師與小組問(wèn)題互答的形式，教師先分析短片主題與創(chuàng)意點(diǎn)之間的關(guān)系，再觀摩典型案例，小組間進(jìn)行深入討論，通過(guò)互動(dòng)的方式提升同學(xué)們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)主題創(chuàng)意的認(rèn)知，加強(qiáng)內(nèi)涵提升，同時(shí)避免“一言堂”的課堂環(huán)境，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)體會(huì)：創(chuàng)意點(diǎn)是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意中的核心部分。教師在注重互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多交流、多關(guān)注身邊熟悉的人和事以及看待它們的方式，尋找更有趣、更有意義的視角去講述這些人和故事——?jiǎng)?chuàng)意往往就在其中。教師的任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾紊罨适聝?nèi)涵，如何在一定的文化背景中闡述世界觀與價(jià)值觀。案例分析：例如14級(jí)動(dòng)畫(huà)一班柳玉、韓肖瀟同學(xué)的課題作品《用心交流，用愛(ài)溝通》，“低頭族”缺乏人與人之間溝通交流的故事，運(yùn)用辨證思維表達(dá)了信息時(shí)代下現(xiàn)代人生活狀態(tài)的變化；通過(guò)兩代人不同的視角，表現(xiàn)了時(shí)代在變化、人與人之間的愛(ài)是不變的這一主題。選擇的創(chuàng)意點(diǎn)富有生活氣息，具有社會(huì)意義。（三）情景設(shè)置（4個(gè)課時(shí)）教學(xué)實(shí)施：同學(xué)們以小組為單位，提前按照劇本故事的情景進(jìn)行角色模擬與情景體驗(yàn)。情景的設(shè)計(jì)完全按照學(xué)生對(duì)于主題故事的理解，通過(guò)情景模擬演示情景與情節(jié)設(shè)計(jì)。教學(xué)體會(huì)：動(dòng)畫(huà)情景設(shè)置是創(chuàng)意升華的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，采用體驗(yàn)式教學(xué)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生的心理技能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。而情景體驗(yàn)的方式受到“二次元”①文化的啟發(fā)，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，完全打破“三次元”，進(jìn)入自己設(shè)定的“二次元”世界中的情景中，有利于學(xué)生的自我創(chuàng)作與完善創(chuàng)意。通過(guò)課程的記錄，容易發(fā)現(xiàn)主題、角色設(shè)定以及情節(jié)中遇到的問(wèn)題便于下一步修改。案例分析：例如14級(jí)動(dòng)畫(huà)二班呂夢(mèng)同學(xué)課題作品《踩雷》，課題來(lái)源于“變”的主題發(fā)散。故事介紹了戰(zhàn)場(chǎng)上兩個(gè)異國(guó)士兵通過(guò)“踩雷”，由對(duì)立到合作的轉(zhuǎn)變的事件，引發(fā)了戰(zhàn)爭(zhēng)與人性的思考。這個(gè)課題是通過(guò)同學(xué)們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)特定情景下的事件引發(fā)的創(chuàng)意故事。同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中，模擬情景，體驗(yàn)角色的不同情形的狀態(tài)進(jìn)行合理推斷和想象，分析情節(jié)設(shè)計(jì)。通過(guò)情景設(shè)定與角色模擬，情節(jié)更加合理，主題更加明確。（四）模仿與提煉（2個(gè)課時(shí)）教學(xué)實(shí)施：模仿需要同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行觀察，再運(yùn)用夸張和變形的手段適當(dāng)?shù)靥釤捁适虑楣?jié)與動(dòng)作設(shè)計(jì)，把握故事的時(shí)空關(guān)系，提升表現(xiàn)形式的趣味性。同時(shí)，也要注意故事情節(jié)的合理性和創(chuàng)意表達(dá)的有效性。教學(xué)體會(huì)：教師需要讓同學(xué)們理解動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)與真人表現(xiàn)的創(chuàng)意上的不同。通過(guò)案例分析，引導(dǎo)同學(xué)們嘗試不同的方式去體驗(yàn)差別，找到最直接的創(chuàng)意表達(dá)的方式。教師需要從學(xué)生的年齡與文化背景的角度出發(fā)，充分理解同學(xué)們的創(chuàng)意想法，因材施教，有針對(duì)性地輔導(dǎo)溝通創(chuàng)意的表現(xiàn)。（五）表演體驗(yàn)（3個(gè)課時(shí)）教學(xué)實(shí)施：學(xué)生根據(jù)小組前期的創(chuàng)意劇本，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)表演，并全程進(jìn)行攝像記錄，作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的重要部分。教學(xué)體會(huì)：這個(gè)展示環(huán)節(jié)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)意體驗(yàn)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)演員，而是作為一個(gè)創(chuàng)作者，在過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)作中創(chuàng)意如何誕生，同時(shí)體會(huì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意的成就感與愉悅感，激發(fā)創(chuàng)意的激情和樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和老師作為觀眾觀看整個(gè)過(guò)程，可以通過(guò)這種交流，加強(qiáng)課程的專(zhuān)業(yè)融合與互動(dòng)，聽(tīng)取不同學(xué)科的教學(xué)反饋，促進(jìn)課程教學(xué)的提升。（六）反饋小結(jié)（1個(gè)課時(shí)）教學(xué)互動(dòng)：觀摩表演展示視頻，組織創(chuàng)作同學(xué)與被邀請(qǐng)的“觀眾”進(jìn)行交流，聽(tīng)取反饋與點(diǎn)評(píng)。教師有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意的再次設(shè)想，每組同學(xué)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，并做好記錄。教學(xué)體會(huì)：這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意是讓封閉的課堂走向開(kāi)放，打破專(zhuān)業(yè)限制，從更多不同專(zhuān)業(yè)的視角來(lái)看待創(chuàng)意、分析作品。學(xué)生也從創(chuàng)作者的身份轉(zhuǎn)換為“觀眾”，確實(shí)體會(huì)創(chuàng)意的表達(dá)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。

四、課程總結(jié)

基于主題情景體驗(yàn)的創(chuàng)意學(xué)課程教學(xué)是一次實(shí)踐教學(xué)的嘗試，雖然短短的16個(gè)課時(shí)，師生共同收獲了“不同尋?！钡膭?dòng)畫(huà)創(chuàng)意構(gòu)思和創(chuàng)作感悟。筆者從教學(xué)的角度歸納總結(jié)了以下幾點(diǎn)。（一）課堂情景的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)意是人人都具備的，而且都可以被人所認(rèn)知理解。以“創(chuàng)意”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)該具有靈活性與開(kāi)放性，營(yíng)造師生輕松的創(chuàng)作氣氛。教師由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)”，讓學(xué)生體會(huì)到課堂不是教師的一言堂，而是可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和積極性的“舞臺(tái)”，這樣更有利于學(xué)生思維的自由發(fā)揮，產(chǎn)生創(chuàng)意。（二）教學(xué)方法的靈活。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的普及，課堂的功能也隨之變化，教師從“傳道授業(yè)解惑”的過(guò)程中，更加關(guān)注課堂的“解惑”。在創(chuàng)意學(xué)的課堂上，由傳統(tǒng)的理論講授逐漸轉(zhuǎn)換到課堂實(shí)踐的體驗(yàn)，教學(xué)方式也隨之從固定的教學(xué)方法向多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中發(fā)現(xiàn)，選擇靈活的教學(xué)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的參與度、互動(dòng)性增強(qiáng)。如案例教學(xué)法、小組教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用，有效地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升了教學(xué)效果。（三）多元思維的綜合運(yùn)用。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用橫向思維與縱向思維相結(jié)合的多元思維的綜合方法。橫向思維是建立一個(gè)開(kāi)放的空間，可以同時(shí)運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想與想象的思維方法。橫向思維體現(xiàn)思維的寬度，如學(xué)生在確定動(dòng)畫(huà)主題與挖掘感興趣的“創(chuàng)意點(diǎn)”的過(guò)程中，可以通過(guò)橫向思維打開(kāi)視角，獲得更多的想法。縱向思維是由軸線貫穿的思維過(guò)程，具有一定的選擇性。縱向思維是傳統(tǒng)的邏輯思考方式，即思考者是從信息的某個(gè)狀況直接推演到另一個(gè)狀況，具有思維的連續(xù)性，如學(xué)生在確定一個(gè)“創(chuàng)意點(diǎn)”或者“情節(jié)”之后，需要運(yùn)用縱向思維表現(xiàn)情節(jié)的連續(xù)性，不斷深入故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。（四）文化素養(yǎng)的積累。文化素養(yǎng)的沉淀與積累來(lái)源于對(duì)生活的觀察與體會(huì)，創(chuàng)意來(lái)源于生活中的積累。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于流行文化的關(guān)注度較高，但是對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解卻很少。文化積累也是文化之間的重構(gòu)與融合，因而在教學(xué)中，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化的重構(gòu)，探索其動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)的方法，使動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意內(nèi)涵更寬，內(nèi)容更加豐富。值得慶幸的是，師生就是在這個(gè)過(guò)程中不斷地積累創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。創(chuàng)意學(xué)課程沒(méi)有固定的教學(xué)模式與一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是隨之時(shí)代需求的發(fā)展，制定適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)意本身也沒(méi)有固定的答案，創(chuàng)意過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)意的最好途徑，因而創(chuàng)意的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們唯有不斷探索其中的規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，才能找出適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴聲川.賴聲川創(chuàng)意學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011：23.

作者:王簫音 單位:常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院