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摘要：動畫是一門綜合的藝術，跨越美術、設計、文學、影視、表演、音樂、戲曲、舞蹈、建筑等多門學科的知識內(nèi)容，同時也是文化形態(tài)中一種獨特的表現(xiàn)形式。創(chuàng)意學課程沒有固定的教學模式與一成不變的教學設計，都是隨時代需求的發(fā)展，制定適應專業(yè)發(fā)展的課程教學設計。創(chuàng)意本身也沒有固定的答案，創(chuàng)意過程是實現(xiàn)學習創(chuàng)意的最好途徑，因而創(chuàng)意的學習就是一個不斷發(fā)展的動態(tài)的過程，我們唯有不斷探索其中的規(guī)律，積累經(jīng)驗，才能找出適應當下的教學途徑。

關鍵詞：主題情景體驗；動畫創(chuàng)意學課程；多元思維；體驗式教學

一、國產(chǎn)原創(chuàng)動畫發(fā)展現(xiàn)狀與課程教學背景

中國動畫產(chǎn)業(yè)正在迎來一個朝氣蓬勃的“春天”，中國國產(chǎn)動畫在新一代動畫人的努力下，原創(chuàng)性得到了極大的提升，技術水平也達到了國際先進水平。從最近五年國內(nèi)的動畫電影作品反映上，我們看到了原創(chuàng)動畫未來新的希望和契機，同時也給中國原創(chuàng)動畫提供了新的機遇。當然在“欣喜”的同時，我們也看到目前高校動畫專業(yè)的教學培養(yǎng)存在著不少的問題。如教學知識結構滯后、學生思維程式化、文化素養(yǎng)不夠、能力經(jīng)驗不足、浮躁的價值趨向等問題，都造成了學生作品缺乏新意、主題表達趨同、表現(xiàn)形式程式化等現(xiàn)象。動畫是一門綜合的藝術，跨越美術、設計、文學、影視、表演、音樂、戲曲、舞蹈、建筑等多門學科的知識內(nèi)容，同時也是文化形態(tài)中一種獨特的表現(xiàn)形式。動畫創(chuàng)意需要對生活的觀察與認知，也需要深入理解動畫本體。動畫創(chuàng)意不但要求動畫外在形式的創(chuàng)新，而且要求動畫內(nèi)在主題與內(nèi)容能夠反映出時代的價值觀，以及其所反映的文化內(nèi)在趨同感，這樣觀眾才能從動畫作品中感受到情感與文化的共鳴。專業(yè)知識的交叉特點要求學生要具有開闊的視野、豐富的知識貯備以及深厚的文化素養(yǎng)。而創(chuàng)意的基礎在于創(chuàng)作者生活的閱歷與人文素養(yǎng)的積累。從這個方面看，動畫學科與創(chuàng)意本質要求是一致的，只有在此基礎上才能談及創(chuàng)意的發(fā)揮與深度創(chuàng)作。動畫創(chuàng)意是動畫創(chuàng)作的靈魂，創(chuàng)意學課程在整個動畫專業(yè)教學體系中顯得尤為關鍵。而動畫專業(yè)學生進行動畫創(chuàng)作的過程中存在著諸多問題，因而動畫專業(yè)教學一直關注對學生進行創(chuàng)意能力的培養(yǎng)以及對動畫主題內(nèi)涵深層次的理解與表現(xiàn)。筆者在多年的動畫創(chuàng)意學課程教學中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不能單純理解為對學生進行創(chuàng)意思維的訓練，完成創(chuàng)意與創(chuàng)意思維之間還有一段很漫長的過程。而教學需要從文化多元化與動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，引導學生如何從生活中獲取創(chuàng)意的靈感，尋找“創(chuàng)意點”，作為主題選擇，建立主題文化中的情景表達。通過多元思維啟發(fā)學生建立主題文化架構，模擬動畫主題情景表達故事情節(jié)，運用動畫語言加工與提煉，最終完成創(chuàng)意。而啟發(fā)學生互動體驗的教學過程就是創(chuàng)意。

二、課程理念

創(chuàng)意不可模仿，但是可以培養(yǎng)。如賴聲川先生表述的創(chuàng)意有兩個層面：“構想”與“執(zhí)行”[1]。這門課也圍繞這兩個層面展開，“構想”是聚集創(chuàng)意的來源，也是創(chuàng)作中的靈感；“執(zhí)行”是指實現(xiàn)創(chuàng)意的方法。動畫所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是游走在現(xiàn)實與虛幻世界之間的，動畫創(chuàng)意主題一定是來源于生活，但又超越生活本身的。創(chuàng)意學課程是動畫專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，課程設置在大學一年級下學期。作為動畫專業(yè)的新生正處于思維活躍的時期，接受新事物的能力快，但是他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗的積累，對待問題缺乏深入思考，對于動畫表現(xiàn)執(zhí)行力較弱。創(chuàng)意學課程的教學理念是根據(jù)學生的特點，引導學生尋找他們已有共識的文化社會熱點以及興趣范圍，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的主題，從主題中挖掘創(chuàng)意點，結合不同的創(chuàng)意點進行模擬情景的表達，完成與主題相應的價值觀的架構。課程的設計從學生的興趣出發(fā)，從學生熟知的生活背景中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意主題，主題是開放自由的，但一定是學生熟知的，這樣學生可以從情景的表達過程獲得更廣闊的表現(xiàn)空間，才有創(chuàng)作的動力和欲望。

三、課程具體實施：每周4課時，實踐環(huán)節(jié)共16課時

（一）主題的選擇（2個課時）教學實施：教師設定課題主題，從社會關注的熱點問題中進行選擇，引導學生從熟悉的視角進行多個小論題的討論，課堂上同學們按照小組進行主題的不同角度的探討與分析。同學們通過主題討論后，對主題有了一定的認知，每組進行記錄并用自己的方式進行講述。教學體會：最初的設計構思是教師把握主題的理解，鼓勵學生自由發(fā)揮，引導學生運用多元思維對主題進行發(fā)散，發(fā)揮學生的想象力；同時也要關注不同背景的學生對于主題的不同理解，鼓勵深入思考。教師在這個階段，一定把握學生對于主題的理解，了解學生最初的狀態(tài)，有針對性地調整教學進度，有計劃地引導學生深入課題激發(fā)創(chuàng)意想法。案例分析：主題一般分為命題式和非命題式。例如11級的課程主題為“蛻變”。這個關鍵詞是由“變”的主題延伸出來，目的是希望同學們從大學生的視角關注“變與成長”的問題。教師安排同學們進行小組討論，并結合自身的經(jīng)歷和體會進行不同事物的或者人的“變”進行主題發(fā)散，同學們通過事物、人生、世界不同層次的“蛻變”來表達主題，獲得了更廣更有趣的視點，擴寬了視野，避免動畫表現(xiàn)內(nèi)容的趨同性。又如14級的課程主題“結”。同學們通過主題發(fā)散，引發(fā)了他們對于主題抽象或具象的理解。例如同學表現(xiàn)生命的“完結”，引發(fā)了對生命的思考；有同學聯(lián)想到“團結”是一個“聚”的過程；還有同學進行抽象理解，聯(lián)想到“心結”，尋找了一個交流與成長的創(chuàng)意點。同學們通過橫向思維的方式、從不同的視角挖掘背后有深意的體現(xiàn)人文關懷的創(chuàng)意小故事。（二）發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)意點”（4個課時）教學實施：每個同學在小組主題討論記錄的基礎上，對進行思維導圖的主題發(fā)散與聯(lián)想，發(fā)散過程中的關鍵詞需要小組討論和歸納，最終確定創(chuàng)意劇本。教學互動：這個教學環(huán)節(jié)中，教師有目的地進行了一次獨立動畫的創(chuàng)意短片的觀摩交流，采用教師與小組問題互答的形式，教師先分析短片主題與創(chuàng)意點之間的關系，再觀摩典型案例，小組間進行深入討論，通過互動的方式提升同學們?nèi)绾伪磉_對主題創(chuàng)意的認知，加強內(nèi)涵提升，同時避免“一言堂”的課堂環(huán)境，增強同學們的學習興趣。教學體會：創(chuàng)意點是動畫創(chuàng)意中的核心部分。教師在注重互動教學的基礎上，鼓勵學生多看、多想、多交流、多關注身邊熟悉的人和事以及看待它們的方式，尋找更有趣、更有意義的視角去講述這些人和故事——創(chuàng)意往往就在其中。教師的任務是引導同學們?nèi)绾紊罨适聝?nèi)涵，如何在一定的文化背景中闡述世界觀與價值觀。案例分析：例如14級動畫一班柳玉、韓肖瀟同學的課題作品《用心交流，用愛溝通》，“低頭族”缺乏人與人之間溝通交流的故事，運用辨證思維表達了信息時代下現(xiàn)代人生活狀態(tài)的變化；通過兩代人不同的視角，表現(xiàn)了時代在變化、人與人之間的愛是不變的這一主題。選擇的創(chuàng)意點富有生活氣息，具有社會意義。（三）情景設置（4個課時）教學實施：同學們以小組為單位，提前按照劇本故事的情景進行角色模擬與情景體驗。情景的設計完全按照學生對于主題故事的理解，通過情景模擬演示情景與情節(jié)設計。教學體會：動畫情景設置是創(chuàng)意升華的過程。這個環(huán)節(jié)積極進行教學方式的改進，采用體驗式教學，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引導學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，是促進學生的心理技能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。而情景體驗的方式受到“二次元”①文化的啟發(fā)，讓學生在創(chuàng)作過程中，完全打破“三次元”，進入自己設定的“二次元”世界中的情景中，有利于學生的自我創(chuàng)作與完善創(chuàng)意。通過課程的記錄，容易發(fā)現(xiàn)主題、角色設定以及情節(jié)中遇到的問題便于下一步修改。案例分析：例如14級動畫二班呂夢同學課題作品《踩雷》，課題來源于“變”的主題發(fā)散。故事介紹了戰(zhàn)場上兩個異國士兵通過“踩雷”，由對立到合作的轉變的事件，引發(fā)了戰(zhàn)爭與人性的思考。這個課題是通過同學們對于戰(zhàn)爭特定情景下的事件引發(fā)的創(chuàng)意故事。同學們在創(chuàng)作過程中，模擬情景，體驗角色的不同情形的狀態(tài)進行合理推斷和想象，分析情節(jié)設計。通過情景設定與角色模擬，情節(jié)更加合理，主題更加明確。（四）模仿與提煉（2個課時）教學實施：模仿需要同學在現(xiàn)實生活中進行觀察，再運用夸張和變形的手段適當?shù)靥釤捁适虑楣?jié)與動作設計，把握故事的時空關系，提升表現(xiàn)形式的趣味性。同時，也要注意故事情節(jié)的合理性和創(chuàng)意表達的有效性。教學體會：教師需要讓同學們理解動畫表現(xiàn)與真人表現(xiàn)的創(chuàng)意上的不同。通過案例分析，引導同學們嘗試不同的方式去體驗差別，找到最直接的創(chuàng)意表達的方式。教師需要從學生的年齡與文化背景的角度出發(fā)，充分理解同學們的創(chuàng)意想法，因材施教，有針對性地輔導溝通創(chuàng)意的表現(xiàn)。（五）表演體驗（3個課時）教學實施：學生根據(jù)小組前期的創(chuàng)意劇本，在課堂上進行匯報表演，并全程進行攝像記錄，作為課程成績評定的重要部分。教學體會：這個展示環(huán)節(jié)，教師積極鼓勵學生參與創(chuàng)意體驗的過程。強調學生不是作為一個專業(yè)演員，而是作為一個創(chuàng)作者，在過程中體驗創(chuàng)作中創(chuàng)意如何誕生，同時體會團隊創(chuàng)意的成就感與愉悅感，激發(fā)創(chuàng)意的激情和樂趣。在這個過程中，教師可以邀請不同專業(yè)的學生和老師作為觀眾觀看整個過程，可以通過這種交流，加強課程的專業(yè)融合與互動，聽取不同學科的教學反饋，促進課程教學的提升。（六）反饋小結（1個課時）教學互動：觀摩表演展示視頻，組織創(chuàng)作同學與被邀請的“觀眾”進行交流，聽取反饋與點評。教師有意引導學生進行創(chuàng)意的再次設想，每組同學總結成功的經(jīng)驗與不足，并做好記錄。教學體會：這個環(huán)節(jié)的創(chuàng)意是讓封閉的課堂走向開放，打破專業(yè)限制，從更多不同專業(yè)的視角來看待創(chuàng)意、分析作品。學生也從創(chuàng)作者的身份轉換為“觀眾”，確實體會創(chuàng)意的表達，總結經(jīng)驗與不足。

四、課程總結

基于主題情景體驗的創(chuàng)意學課程教學是一次實踐教學的嘗試，雖然短短的16個課時，師生共同收獲了“不同尋?！钡膭赢媱?chuàng)意構思和創(chuàng)作感悟。筆者從教學的角度歸納總結了以下幾點。（一）課堂情景的轉變。創(chuàng)意是人人都具備的，而且都可以被人所認知理解。以“創(chuàng)意”為主導的課堂教學應該具有靈活性與開放性，營造師生輕松的創(chuàng)作氣氛。教師由“主導”轉化為“引導”，讓學生體會到課堂不是教師的一言堂，而是可以發(fā)揮學生學習的主導性和積極性的“舞臺”，這樣更有利于學生思維的自由發(fā)揮，產(chǎn)生創(chuàng)意。（二）教學方法的靈活。隨著翻轉課堂的普及，課堂的功能也隨之變化，教師從“傳道授業(yè)解惑”的過程中，更加關注課堂的“解惑”。在創(chuàng)意學的課堂上，由傳統(tǒng)的理論講授逐漸轉換到課堂實踐的體驗，教學方式也隨之從固定的教學方法向多樣化教學方法轉變。從教學經(jīng)驗的積累中發(fā)現(xiàn)，選擇靈活的教學方法，可以達到事半功倍的效果，學生的參與度、互動性增強。如案例教學法、小組教學法、體驗教學法的運用，有效地提升了學生的團隊合作能力，提升了教學效果。（三）多元思維的綜合運用。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，應鼓勵學生運用橫向思維與縱向思維相結合的多元思維的綜合方法。橫向思維是建立一個開放的空間，可以同時運用發(fā)散思維、聯(lián)想與想象的思維方法。橫向思維體現(xiàn)思維的寬度，如學生在確定動畫主題與挖掘感興趣的“創(chuàng)意點”的過程中，可以通過橫向思維打開視角，獲得更多的想法?？v向思維是由軸線貫穿的思維過程，具有一定的選擇性?？v向思維是傳統(tǒng)的邏輯思考方式，即思考者是從信息的某個狀況直接推演到另一個狀況，具有思維的連續(xù)性，如學生在確定一個“創(chuàng)意點”或者“情節(jié)”之后，需要運用縱向思維表現(xiàn)情節(jié)的連續(xù)性，不斷深入故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。（四）文化素養(yǎng)的積累。文化素養(yǎng)的沉淀與積累來源于對生活的觀察與體會，創(chuàng)意來源于生活中的積累。教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于流行文化的關注度較高，但是對于傳統(tǒng)文化的了解卻很少。文化積累也是文化之間的重構與融合，因而在教學中，筆者一直鼓勵學生關注傳統(tǒng)文化與當代文化的重構，探索其動畫表現(xiàn)的方法，使動畫創(chuàng)意內(nèi)涵更寬，內(nèi)容更加豐富。值得慶幸的是，師生就是在這個過程中不斷地積累創(chuàng)意的經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)了教學相長。教學是師生共同學習成長的過程。創(chuàng)意學課程沒有固定的教學模式與一成不變的教學設計，而是隨之時代需求的發(fā)展，制定適應專業(yè)發(fā)展的課程教學設計。創(chuàng)意本身也沒有固定的答案，創(chuàng)意過程是實現(xiàn)學習創(chuàng)意的最好途徑，因而創(chuàng)意的學習就是一個不斷發(fā)展的動態(tài)的過程，我們唯有不斷探索其中的規(guī)律，積累經(jīng)驗，才能找出適應當下的教學途徑。

參考文獻：

[1]賴聲川.賴聲川創(chuàng)意學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011：23.

作者:王簫音 單位:常州工學院藝術與設計學院