導(dǎo)語(yǔ)：探究小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、情境化的體驗(yàn)教學(xué)

隨著新課程的不斷深入改革，很多學(xué)科都在大力倡導(dǎo)情境結(jié)合的教學(xué)方法，這是由于教學(xué)方式要與學(xué)生的學(xué)習(xí)精神需求緊密聯(lián)合在一起，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。把情境教學(xué)完全融入音樂(lè)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生真實(shí)地感受情感的體驗(yàn)過(guò)程。比如，在課堂上學(xué)習(xí)歌曲《喜洋洋》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生戴上灰太狼的面具、穿上喜洋洋的服裝，用聲音、動(dòng)作和表情將喜洋洋和灰太狼之間的故事真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在了解故事情節(jié)的同時(shí)，把握歌曲曲調(diào)，最后能夠順利地把歌曲唱出來(lái)。

二、參與性的體驗(yàn)教學(xué)

音樂(lè)審美過(guò)程是人們用心去感知曲調(diào)情境的過(guò)程，才能更有效地感知音樂(lè)，有效地理解和熟悉音樂(lè)的基本知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感悟和再創(chuàng)造。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《賣報(bào)歌》時(shí)，有些學(xué)生隨手拿起書本充當(dāng)《賣報(bào)歌》的報(bào)紙，一邊歡快地跑，一邊唱起歌曲，聲音和動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，學(xué)生可以在快樂(lè)中抒唱歌曲。教師應(yīng)該大力支持學(xué)生的創(chuàng)新精神，給學(xué)生自由自在發(fā)揮和表演的舞臺(tái)，這樣學(xué)生的個(gè)性思維會(huì)得到充分發(fā)揮，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)強(qiáng)烈的興趣。

三、創(chuàng)造性的體驗(yàn)教學(xué)

在課堂上最精華的部分，不是指教師繪聲繪色講得最精彩的時(shí)段，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最高點(diǎn)，課堂上的“華彩樂(lè)段”是學(xué)生興趣最激烈、潛能最大激發(fā)的時(shí)段，每一位教師要切實(shí)抓住這一時(shí)段，將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，鼓舞學(xué)生自由地發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)造編排和體驗(yàn)，此時(shí)，教師只是作為一名教學(xué)指導(dǎo)者或與學(xué)生一起體驗(yàn)感受的參與者。

四、沉浸性的體驗(yàn)教學(xué)

在音樂(lè)作品的欣賞過(guò)程中，教師充分利用語(yǔ)言的魅力做引導(dǎo)，在思維上誘導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂(lè)作品的情感思維體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生漸漸形成在欣賞音樂(lè)時(shí)的思維習(xí)慣，可以達(dá)到終身受用的效果。如，欣賞《鴨子拌嘴》歌曲時(shí)，學(xué)生邊聽教師富有詩(shī)情的情節(jié)描述，在教師啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)世界，沉浸在音樂(lè)美妙的海洋里。小學(xué)生年紀(jì)雖小，但想象力極為豐富。用音樂(lè)去誘引打開學(xué)生想象的閘門，從小就培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，把握音樂(lè)愉悅性的本質(zhì)特征，能夠給人以美感和享受。學(xué)生能感受到音樂(lè)的愉悅感，是促進(jìn)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)成功的首要條件。因此，小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)是要結(jié)合學(xué)生的情感狀態(tài)，在整個(gè)授課過(guò)程中貫穿情感的藝術(shù)，讓學(xué)生獲得真實(shí)音樂(lè)技能和最美的審美體驗(yàn)，促使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造，把音樂(lè)課堂引向生聲情并茂、形象具體的境界。

本文作者：李菲菲工作單位：黑龍江省建三江七星第二中學(xué)