導(dǎo)語(yǔ)：表演教學(xué)在護(hù)理禮儀教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對(duì)于各方面也都提出了較高的要求。醫(yī)療行業(yè)，作為我國(guó)的主要行業(yè)，更是對(duì)醫(yī)療服務(wù)提出了高要求。在實(shí)際的發(fā)展過程中，我們不僅需要應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)備，還需對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行提高，以滿足人們的個(gè)性化需求。在發(fā)展的過程中，護(hù)理人員與患者以及家屬接觸的機(jī)會(huì)較多，護(hù)理人員的禮儀是否合適，護(hù)理工作是否合格，會(huì)對(duì)醫(yī)患關(guān)系造成較大的影響，所以，提高護(hù)理人員的禮儀知識(shí)受到了廣泛的關(guān)注。我們?cè)诮逃倪^程中，也尤其重視對(duì)學(xué)生護(hù)理禮儀的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間較長(zhǎng)，教師大多重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)于護(hù)理禮儀知識(shí)的教授較少，這對(duì)于護(hù)理人員未來的發(fā)展是非常不利的，改變教學(xué)方法已是必然。基于此，本文現(xiàn)就情景劇表演教學(xué)在護(hù)理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：情景劇表演教學(xué)；護(hù)理禮儀教學(xué)；應(yīng)用

1引言

在社會(huì)大環(huán)境的影響下，人們的生活水平逐漸提高，對(duì)于各方面都提出了更高的要求，在教育方面更是如此。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于高素養(yǎng)護(hù)理人才的培養(yǎng)受到了廣泛的重視。我們?nèi)绾卫脛?chuàng)新的教學(xué)手段，提高護(hù)理人員的溝通能力，優(yōu)化其的服務(wù)質(zhì)量呢？本文認(rèn)為，還需改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，利用情景劇表演教學(xué)的方式，讓學(xué)生更全面地掌握禮儀技巧，提高溝通能力，進(jìn)而使綜合素養(yǎng)得到提升?；诖?，本文主要探究在護(hù)理禮儀教學(xué)中應(yīng)用情景劇表演教學(xué)法的效果，具體內(nèi)容如下[1]。

2概述情景劇表演教學(xué)法

2.1情景劇教學(xué)法的簡(jiǎn)述。簡(jiǎn)單來說情景劇表演教學(xué)法，就是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)合適的表演劇情，引導(dǎo)表演者與觀眾身處情景中，實(shí)際地感受劇情的發(fā)展，在表演的過程中，不僅加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還提高了學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然利用情景劇表演教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以完成的，學(xué)生需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行鍛煉，一般需要經(jīng)歷三個(gè)過程，即對(duì)劇情進(jìn)行感知，進(jìn)入劇情并理解知識(shí)，感情的升華知識(shí)的深化。學(xué)生經(jīng)過這三個(gè)過程的淬煉，對(duì)于護(hù)理知識(shí)會(huì)有更深層次的理解。2.2情景劇教學(xué)法的實(shí)施要求?？偨Y(jié)來說，在高校實(shí)施情景劇教學(xué)需要注意以下幾個(gè)方面：第一，必須組建合適的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組的成員要?jiǎng)澐置鞔_，組長(zhǎng)必須由資深的教師或?qū)＜覔?dān)任，這樣才可以最大化地保證應(yīng)用效果。第二，整合并討論現(xiàn)今護(hù)理禮儀教學(xué)中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，制定教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施情景劇教學(xué)法的過程中，所要教授的內(nèi)容必須與社會(huì)的發(fā)展情況相符合，與時(shí)俱進(jìn)，這樣培養(yǎng)的人才才會(huì)符合發(fā)展的需求。第三，要注重對(duì)學(xué)生的物質(zhì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況，制定獎(jiǎng)懲制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其安排合適的情景劇角色。

3情景劇表演教學(xué)法的應(yīng)用

在護(hù)理禮儀的教學(xué)中，教師要想合理地應(yīng)用情景劇表演教學(xué)法，還需從以下幾方面入手：3.1組建教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。要想順利地展開情景劇表演教學(xué)法，教師就需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，組建相應(yīng)的情景劇表演教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，可根據(jù)具體的教學(xué)情況，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員的人數(shù)進(jìn)行確定。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人可由護(hù)理學(xué)院的主任，或者學(xué)校的副院長(zhǎng)擔(dān)任，班主任擔(dān)任日常的管理工作，其他護(hù)理教師配合相關(guān)工作。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，要綜合考慮護(hù)理工作的發(fā)展情況，再結(jié)合本學(xué)院的教學(xué)情況，制定完善的情景劇表演教學(xué)法，且在教學(xué)中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善[2]。3.2總結(jié)護(hù)理禮儀教學(xué)中的問題。教師要對(duì)護(hù)理禮儀教學(xué)的情況進(jìn)行深入研究，找出護(hù)理教學(xué)中存在的問題，與社會(huì)實(shí)際的發(fā)展有何不符，進(jìn)而對(duì)這些問題進(jìn)行整理并研究，這樣才可保證情景劇表演教學(xué)法客觀合理。在每個(gè)學(xué)校的發(fā)展情況不同，護(hù)理教學(xué)的情況也存在很大的差異，因此在應(yīng)用情景劇表演教學(xué)法時(shí)，教師切勿隨波逐流，盲目地模仿其他學(xué)校，致使教學(xué)手段不適合本校學(xué)生的發(fā)展。教師可適當(dāng)學(xué)習(xí)其他學(xué)院的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自身的發(fā)展情況，對(duì)情景劇表演教學(xué)法進(jìn)行完善，讓其更加符合教學(xué)實(shí)際。讓學(xué)生的溝通能力、職業(yè)能力、合作能力等方面得到提升[3]。3.3具體的實(shí)施。對(duì)實(shí)際的情況充分了解之后，小組的授課教師要做好各項(xiàng)授課準(zhǔn)備，如制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。然后對(duì)情景劇表演的課程劇本予以制定，但是制定的時(shí)候，需要結(jié)合實(shí)際情況，按照教學(xué)要求與學(xué)生需求完成。讓學(xué)生根據(jù)要求，自己編寫劇本，分配好相關(guān)的角色。可以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成小組，6—9人為一組，每組設(shè)立一名小組長(zhǎng)，統(tǒng)籌管理。劇本的編寫要符合教育的主題，我們主要是針對(duì)患者入院治療后，護(hù)理人員的溝通能力進(jìn)行宣教，學(xué)生可以以此為主題，制定完整的情景。情景可包括，對(duì)患者進(jìn)行健康教育、引導(dǎo)患者熟悉各項(xiàng)治療環(huán)境、指導(dǎo)患者科學(xué)用藥、各項(xiàng)護(hù)理措施的介紹、定期的巡查等。編寫完劇本后，教師領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)劇本進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)一些不符合要求的細(xì)節(jié)進(jìn)行改正，然后進(jìn)行排練和教學(xué)。學(xué)院可根據(jù)教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的住院區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)劇本進(jìn)行表演，并對(duì)表演的內(nèi)容進(jìn)行錄制，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)[3]。3.4對(duì)情景劇表演教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）課堂表演評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員可與學(xué)生進(jìn)行溝通，綜合的進(jìn)行考慮制定課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分分為三部分，第一部分是教師針對(duì)學(xué)生的整體表演予以評(píng)分；第二部分是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體在表演中的優(yōu)秀表現(xiàn)予以肯定，并對(duì)不足之處予以指出，引導(dǎo)學(xué)生如何更加完美地完成表演，使學(xué)生明確努力的方向，便于教學(xué)以及學(xué)習(xí)工作順利完成；第三部分是學(xué)生自我評(píng)價(jià)反省，由學(xué)生從自我角度出發(fā)，闡述在其理解中自身的表演缺點(diǎn)，并結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)予以改進(jìn)。（2）問卷調(diào)查。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)置調(diào)查問卷，對(duì)表演的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)興趣、溝通技巧、應(yīng)變能力、積極性、職業(yè)情感、禮儀知識(shí)等，可用優(yōu)秀、良好、差三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）綜合能力考核。綜合能力包括學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能，由領(lǐng)導(dǎo)小組出具考核題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，并進(jìn)行評(píng)分。

4情景劇表演教學(xué)結(jié)果的總結(jié)

實(shí)施情景劇表演教學(xué)法后，護(hù)理禮儀的教學(xué)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生的綜合成績(jī)得到明顯提高，理論成績(jī)?yōu)?5.3±8.9，實(shí)踐成績(jī)?yōu)?4.2±8.7，而實(shí)施情景劇表演教學(xué)法前，學(xué)生的理論成績(jī)?yōu)?1.2±7.9，實(shí)踐成績(jī)?yōu)?3.1±8.5，差異非常明顯。此外，實(shí)施情景劇表演教學(xué)法后學(xué)生的各項(xiàng)能力得到了提升，在學(xué)習(xí)興趣、溝通技巧、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)情感、禮儀知識(shí)等方面都得到了顯著的提升。由此可見情景劇表演教學(xué)具有實(shí)際的教學(xué)意義，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

5對(duì)情景劇表演教學(xué)法進(jìn)行討論

情景劇表演教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的溝通技巧和禮儀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感有非常積極的意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情景劇表演教學(xué)的模式更具有優(yōu)勢(shì)。通過情景劇表演的形式，可以對(duì)教學(xué)氛圍做出較大的改善，并情景劇可以通過模擬臨床環(huán)境的方式，使學(xué)生在整個(gè)情景教學(xué)中產(chǎn)生很強(qiáng)的帶入感，增加教學(xué)的真實(shí)性。此外，情景教學(xué)在改善教學(xué)氛圍的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國(guó)從古至今就是禮儀之邦，非常重視禮儀，而禮儀作為人與人溝通的橋梁，對(duì)于提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量有非常大的作用?；诖吮疚膶?duì)情景劇表演教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的研究，簡(jiǎn)單地從幾方面論述了情景劇表演教學(xué)的策略。研究結(jié)果表明，經(jīng)過此教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、溝通技巧、應(yīng)變能力、積極性、職業(yè)情感、禮儀知識(shí)等方面都得到了顯著的提升，由此可見，情景劇表演教學(xué)具有較大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[4]。

總之，在護(hù)理禮儀教學(xué)中應(yīng)用情景劇表演教學(xué)法，有非常好的效果，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了顯著的提高。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師們還需堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的護(hù)理人才，為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，創(chuàng)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。

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作者:趙藝 劉穎 單位:1.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院