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篇1

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；物業(yè)管理專業(yè)；培訓(xùn)教師；評價指標(biāo)

一、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系確立的依據(jù)和原則

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系確立的依據(jù)

1.政策的指導(dǎo)

2002年全國職業(yè)教育工作會議召開，國務(wù)院下發(fā)文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2002]16號)，提出建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育的教師隊伍的總要求。教育部為貫徹落實這一要求，印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》和《中等職業(yè)學(xué)校重點專業(yè)師資培訓(xùn)方案、課程和教材開發(fā)項目實施方法》，指出：從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。為此，中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以全面提高教師隊伍的素質(zhì)為中心，建設(shè)一支專兼結(jié)合，數(shù)量充足，品質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍。為全面提高中職學(xué)校教師的隊伍，2006年9月教育部出臺了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成[2006]11號)，同年12月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高意見》，并于2007年正式啟動“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”。

中職學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量評價旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量、完善自身素質(zhì)。實施質(zhì)量評價的目的，在于及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，最終目的是切實提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，正確處理好中職學(xué)校發(fā)展過程中的當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，實現(xiàn)我國中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2.教師需求

目前在中職學(xué)校，物業(yè)管理專業(yè)師資力量相對薄弱。據(jù)我校對全國22所中等職校調(diào)查顯示，我國培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生(包括畢業(yè)生和在校生)共7801人，并且在校生數(shù)量曾增長趨勢，特別是隨著物業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，預(yù)計近幾年內(nèi)每年約有10％以上學(xué)校將開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)(如物業(yè)保安、物業(yè)維修等)，對專業(yè)教師需求量也會相應(yīng)提高。并且，目前中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)大多數(shù)教師為跨專業(yè)改行而來，且其中相當(dāng)一部分是高校畢業(yè)直接分配的，并沒有相關(guān)工作經(jīng)驗。他們自身對物業(yè)管理行業(yè)的認(rèn)識較為模糊，對行業(yè)運行機制、規(guī)律的把握存在偏差，從而造成在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面與行業(yè)崗位的實際需求存有差距，對人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準(zhǔn)確。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師需求狀況決定了教師培訓(xùn)的必要性，從而決定了教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的重要性和方向性。

3.教師能力標(biāo)準(zhǔn)

教師能力標(biāo)準(zhǔn)是制定中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的直接依據(jù)。教師能力標(biāo)準(zhǔn)可分為理論教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對此，教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系也分為教師理論教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系和教師實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。教師理論教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織操作能力、教學(xué)評價能力，教師實踐教學(xué)能力主要包括課堂實踐教學(xué)能力、校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)能力和校外實習(xí)教學(xué)能力。每一部分都含有二級相關(guān)能力指標(biāo)，教師培訓(xùn)質(zhì)量評價體系即以此為依據(jù)構(gòu)建二維評價指標(biāo)體系。

4.培訓(xùn)方案

培訓(xùn)機構(gòu)制訂的中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)方案亦是構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的依據(jù)。在培訓(xùn)方案中，各培訓(xùn)機構(gòu)制訂出相關(guān)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等計劃，這些都將成為構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的依據(jù)，尤其是培訓(xùn)目標(biāo)。一般而言，目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，既為培訓(xùn)指明方向，同時又是評價的依據(jù)。為此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)圍繞各機構(gòu)制定的培訓(xùn)方案展開進(jìn)行。

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系確立的原則

1.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則

科學(xué)性原則是指評價體系要體現(xiàn)中職教育教學(xué)規(guī)律，能對教學(xué)質(zhì)量做客觀、準(zhǔn)確的評價。構(gòu)建的評價體系必須符合職業(yè)教育的特點，每項指標(biāo)力求能準(zhǔn)確而全面地反映出中職教育的實際水平，這是保證評價結(jié)論客觀、真實的重要前提?？刹僮餍灾纲|(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計，要適合評價的目的與功能，能在實際環(huán)境中具體操作，有明確的指標(biāo)分類，有便于操作的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價過程能為多元評價主體接受和認(rèn)可，并正確操作。

2.全面性與實效性相結(jié)合的原則

全面性原則指的是在質(zhì)量評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對教師培訓(xùn)質(zhì)量的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，而不能以點代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現(xiàn)在三個方面。首先是評價內(nèi)容的多維性，即在評價中應(yīng)該考慮到教師教學(xué)能力各個方面，包括理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力。其次要評價標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；再次要把握主次，區(qū)分輕重，分析各個因素在教學(xué)過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過程中的作用及其效應(yīng)，確定指標(biāo)及其權(quán)重。同時，評價指標(biāo)還應(yīng)注重實際效果，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育，明確優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展的方向。

3.體性與多元性相結(jié)合的原則

質(zhì)量評價的根本目的是提高培訓(xùn)教師教學(xué)質(zhì)量，因此，在評價中可遵循評價的主體性與多元性相結(jié)合的原則，在自評的同時重視他評。在以往的課堂教學(xué)評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學(xué)主體的充分參與。而評價主體的多元性要求評價主體既有課堂教學(xué)之外的人員，如專家和實踐基地，也有課堂教學(xué)內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時還可以考慮同行在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。

4.定性評價與定量評價相結(jié)合的原則

由于評價體系各項評價指標(biāo)有具體數(shù)量規(guī)定，并分為不同的等級，分別定為不同的數(shù)值，因此，對培訓(xùn)教師個人，根據(jù)體系要求可以進(jìn)行量化評價，它在評價過程中能夠盡可能地保證評價的公正性。但有些評價內(nèi)容，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等是不能量化的，則可采取定性評價，如采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進(jìn)行多方面的評價。對此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價體系可采取定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的內(nèi)容

(一)針對教師教學(xué)能力構(gòu)建評價指標(biāo)體系

1.教師知識的構(gòu)成

以往評價受傳統(tǒng)觀念重理論輕實踐影響，注重對培訓(xùn)教師專業(yè)理論教學(xué)能力的評價，忽視教師實踐教學(xué)和教學(xué)技術(shù)能力的評價。我們認(rèn)為，以能力為本位

的教師知識由三部分構(gòu)成：實踐知識、技術(shù)知識、理論知識。(如圖1)理論知識是實踐的背景，實踐內(nèi)化和提升理論。過去，物業(yè)管理專業(yè)教師實踐經(jīng)驗缺乏。在實踐教學(xué)過程中對學(xué)生不能提供全程的監(jiān)督和指導(dǎo)，難以對實踐過程中存在的各種常規(guī)問題和突況加以即使解決，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。造成教學(xué)質(zhì)量偏低。同時，隨著經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷出現(xiàn)在中職學(xué)校課堂教學(xué)實踐中，挑戰(zhàn)中職教師的技術(shù)知識。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術(shù)知識薄弱的問題。不少教師忽視甚至放棄對這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，磨損學(xué)生應(yīng)對未來實際工作的能力。特別對于中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)，其實踐操作能力要求偏高，勞動力市場需求大，更加要求專業(yè)教師擁有較豐富的實踐知識和技術(shù)知識。對此，在對物業(yè)管理專業(yè)培訓(xùn)教師質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建中我們要將教師的實踐知識、技術(shù)知識和理論知識三種知識成分納入，分別對教師實踐教學(xué)能力、教學(xué)手段及課堂教學(xué)能力三個維度進(jìn)行評價。

2.教師教學(xué)質(zhì)量的基本因素

經(jīng)過查閱，目前大多數(shù)質(zhì)量評價將教師教學(xué)評價指標(biāo)體系從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個方面進(jìn)行評價，但其中未能體現(xiàn)中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師實踐課程教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)必備的“教學(xué)準(zhǔn)備”和“教學(xué)過程”及學(xué)生實際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結(jié)合具體的評價對象和具體的評價內(nèi)容的個性特點，從實際出發(fā)，構(gòu)建個性化的多元評價指標(biāo)體系。

首先，對構(gòu)成教師教學(xué)質(zhì)量的基本要素應(yīng)按照以下內(nèi)容進(jìn)行剖析(如圖2)：

(1)教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)，包括專業(yè)素質(zhì)、師德素質(zhì)等基本職業(yè)素質(zhì)。如教師的儀表、言行、師德、教風(fēng)、責(zé)任心等。

(2)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作狀況的指標(biāo)，包括課堂組織能力、實施能力、研究能力等能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)開展方面的相關(guān)能力。如教師的教學(xué)設(shè)計、講課水平、教態(tài)儀態(tài)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)施運用等。

(3)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作成效的指標(biāo)，包括課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如教師課堂管理、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)生狀況、科研成果等。

其次，在保證評價指標(biāo)體系完整性、合理性的前提下，對以上三個基本要素進(jìn)行細(xì)化，分解出15―20個二級指標(biāo)。這就避免指標(biāo)的重疊和相互包容，便于確切區(qū)分和把握，使結(jié)果更客觀、公正、真實、有效。

(二)根據(jù)評價主體構(gòu)建評價指標(biāo)體系

1.專家評價

一般而言，專家掌握教學(xué)的客觀規(guī)律和評價理論，了解本類課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點。因此專家評價在整個評價中應(yīng)占很重要的地位。他們一般接受培訓(xùn)部門的聘請，能較好地掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體(如學(xué)生、同行教師和管理者)中展開調(diào)查。所以，制定客觀、科學(xué)的專家評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，是科學(xué)開展專家課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；在教學(xué)過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應(yīng)用最佳教學(xué)方法；是否符合教學(xué)基本要求、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等，專家都一目了然。

2.教師自評

教師自我評價是教師對照評價內(nèi)容，對自己的教學(xué)工作表現(xiàn)做出評價。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，他們熟悉所授課程及其教學(xué)特點，比較清楚自身的教學(xué)狀況。組織教師對本人教學(xué)狀況進(jìn)行自我評價，可以促使教師認(rèn)真研究理解教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和要求，以此反思自己的教學(xué)，并利用評價結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。在自我評價的過程中，教師可以進(jìn)一步明確自己的職責(zé)范圍、評價本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進(jìn)行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高。

3.同行評價

同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學(xué)科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們在教師課堂教學(xué)評價方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進(jìn)教學(xué)，同行之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量具有十分重要的作用。通過同行評價活動，教師能增進(jìn)相互了解，推廣教學(xué)改革經(jīng)驗及優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程。教師互評教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評價方式，同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n并努力提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)見解等問題，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，是培訓(xùn)教師質(zhì)量評價體系中的重要組成部分。

4.學(xué)生評價

學(xué)生評價就是通過學(xué)生系統(tǒng)地收集教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，對教師的教學(xué)活動是否滿足學(xué)生自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計劃目標(biāo)做出判斷的過程。學(xué)生是參與教學(xué)活動的主體，是教師教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，學(xué)生參加課程的全部教學(xué)過程，他們對教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中的一個重要組成部分，學(xué)生評價對教師的教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。通過學(xué)生評價，建立“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁。學(xué)生的信息反饋，能使教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對教學(xué)方法的認(rèn)可程度，從而及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的客觀評價，從某個側(cè)面能真實地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。與其他評教方法相比，學(xué)生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計的角度來看具有較高的可信度。

5.實踐基地評價

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)物業(yè)管理方面人才。檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低的最終標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。而人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的不是學(xué)校而是用人單位。因此。教學(xué)質(zhì)量評價必須打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性評價為開放性評價。積極引進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的社會監(jiān)控、評價主體――實踐基地，將更有利于推動中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)評價主體的不同，可將評價指標(biāo)體系分成五個方位：專家評價、教師自評、同行評價、學(xué)生評價和實踐基地評價，每個評價主體分別對教師的理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力進(jìn)行評價，這樣就形成中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師評價指標(biāo)體系(見圖3)

三、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建與實施

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上文論述，我們可構(gòu)建中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。由于不同的主體對于評價對象有不同的評價要素，如專家評價、教師自評、同行評價中，有執(zhí)行大綱和教學(xué)文件的要求，而學(xué)生評價就沒有這個內(nèi)容。再如實踐基地評價中，側(cè)重對培訓(xùn)教師實踐能力的評價，而無培訓(xùn)教師理論能力的評價。對此，本文擬構(gòu)建三種評價體系：專家評價(教師自評、同行評價)評價指標(biāo)體系、學(xué)生評價指標(biāo)體系、實踐基地評價體系。評價指標(biāo)體系分別對培訓(xùn)教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行評價，以教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果為一級指標(biāo)，再分解出各個具體的二級指標(biāo)，見表1：

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的實施

專家評價指標(biāo)體系、教師自評指標(biāo)體系、同行評價指標(biāo)體系、學(xué)生評價指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師培訓(xùn)過程中、培訓(xùn)過程末施行，通過培訓(xùn)教師培訓(xùn)考察內(nèi)容中的“完成教案并試講”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行，并可追蹤調(diào)查培訓(xùn)教師返回工作崗位后的教學(xué)能力狀況，以形成對培訓(xùn)教師的形成性評價和總結(jié)性評價，保證評價的客觀性和全面性。培訓(xùn)基地評價指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師實習(xí)見習(xí)階段由培訓(xùn)基地(或稱用人單位)完成，綜合評價培訓(xùn)機構(gòu)的實踐教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能及教學(xué)效果，評價培訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)后是否掌握并熟練物業(yè)管理相關(guān)技能知識和實踐知識。

建立一個由專家評價、教師自評、同行評價、學(xué)生評價、培訓(xùn)基地評價相結(jié)合的評價體系，可避免評價的片面性，使評價達(dá)到全面、科學(xué)、客觀的目的，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效性。通過評價，我們可以檢查培訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)是否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，是否提高理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，并及時將評價信息反饋，以形成動態(tài)、開放的評價過程，最終促使我國中職物業(yè)管理專業(yè)教師隊伍的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞： 服裝表演專業(yè) 心理輔導(dǎo) 課程建設(shè)

一、研究背景

服裝設(shè)計與表演專業(yè)，也稱形象設(shè)計與表演專業(yè)，以下簡稱服裝表演專業(yè)。服裝表演專業(yè)心理訓(xùn)練從廣義上說是有目的、有計劃地對受訓(xùn)者的心理和個性施加影響的過程。從狹義上講是采用特殊手段使受訓(xùn)者學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的心理狀態(tài)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制自己行為的過程［1］。我國服裝表演專業(yè)發(fā)展至今已有二十余年，從無到有逐步建立了適合其社會發(fā)展所需的學(xué)科體系。但目前在全國大多數(shù)學(xué)校、機構(gòu)或模特經(jīng)紀(jì)公司都未能建立對模特心理的專業(yè)輔導(dǎo)課程。從高校來看，大多數(shù)學(xué)校對表演專業(yè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)一般通過職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生心理輔導(dǎo)等大眾性公共課來完成，缺乏表演專業(yè)心理輔導(dǎo)的特殊針對性。

心理輔導(dǎo)對服裝表演專業(yè)學(xué)生成長的重要性是與本專業(yè)的特殊性緊密相連的。服裝表演專業(yè)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，學(xué)生一邊在校學(xué)習(xí)一邊還要通過參加各種專業(yè)的模特比賽、會及時尚活動，來增加經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)，深刻理解服裝表演的內(nèi)涵。這個過程中因提前融入社會而產(chǎn)生的很多心理問題諸如常見的自卑、恐慌、逃避心理；面對奢華時尚和現(xiàn)實樸素生活落差而產(chǎn)生的羨富、仇富及偏激心理；面對中西方文化差異審美差異中價值觀取向的各種道德問題；面對快速成長中的諸多心理考驗。在教學(xué)中我們看到一些有潛力的學(xué)生成功，也看到太多的學(xué)生迷茫、放棄甚至墮落。總之，我們必須明白，學(xué)生模特的成長環(huán)境是復(fù)雜的，我們必須意識到對他們心理成長幫助的重要性和必要性，使他們在光環(huán)照耀下獲得健康的心理。

二、研究對象與方法

1.研究對象

南通大學(xué)服裝設(shè)計與表演專業(yè)41名在校學(xué)生，其中男生7名，女生34名，為大一至大三的學(xué)生。

2.研究方法

以問卷形式對41名同學(xué)做調(diào)查訪問，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

圖一為入校階段學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解情況調(diào)查結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)特點了解甚少，對未來學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)也很模糊。他們對表演專業(yè)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)備都不夠充分。教學(xué)中很多學(xué)生需要很長一段時間的學(xué)習(xí)適應(yīng)期，從而浪費了有限的職業(yè)生涯時間。有些學(xué)生甚至很長時間都無法適應(yīng)，錯過培養(yǎng)的黃金時機。同時也造成了一定程度上的人才資源的浪費，為人才的甄選和培養(yǎng)增加了難度。

圖二為對本專業(yè)學(xué)生表演專業(yè)學(xué)習(xí)信心的調(diào)查情況。一部分學(xué)生在對專業(yè)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)比較了解的情況下，能較快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并且掌握適合的學(xué)習(xí)方法較自信地學(xué)習(xí)，相反則學(xué)習(xí)起來較困難不自信。同時顯示參加比賽對于本專業(yè)學(xué)生的自信度影響極大。能有效自我調(diào)節(jié)，從比賽中找到或提升自信的僅占很小比重，大多數(shù)自信心不足的學(xué)生更容易在比賽中受挫。在教學(xué)中有的男生還會一蹶不振，從此失去信心。因此比賽的相關(guān)心理輔導(dǎo)也體現(xiàn)出其重要性。

圖三為對在校學(xué)生目前就業(yè)心理的調(diào)查情況。就業(yè)方向明確且有信心在本專業(yè)內(nèi)從事工作的學(xué)生比重較小，大多數(shù)人對未來的就業(yè)前景很迷茫和擔(dān)憂，很多人對從事本專業(yè)的工作顯得信心不足。而這種自信不足是有其相對持續(xù)性的，對于那些從進(jìn)校就不夠自信的學(xué)生來說，存在就業(yè)期的迷茫和不自信也是自然而然的。因此，從入學(xué)開始的心理輔導(dǎo)和一直持續(xù)的各項心理輔導(dǎo)，對一個學(xué)生的成長成才來說都至關(guān)重要。

四、結(jié)論分析

從上述調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，心理因素對本科教育階段學(xué)生模特的成長產(chǎn)生著重要影響。

通過教學(xué)實踐總結(jié)，我認(rèn)為可初步將服裝表演心理的教學(xué)輔導(dǎo)分為以下幾個階段。

1.表演學(xué)前心理教育。目前國內(nèi)的服裝表演培訓(xùn)機構(gòu)尤其針對高考的考前培訓(xùn)班非常多，但大多培訓(xùn)班的主要課程都是短短數(shù)周從形體、走臺、才藝等方面突擊教學(xué)，根本無暇顧及學(xué)生此階段的心理成長，錯過了對表演專業(yè)學(xué)生最佳的心理成長建設(shè)期，往往造成進(jìn)校后，學(xué)生不知如何學(xué)起而迷茫，或因誤進(jìn)專業(yè)而頹廢懊惱，甚至有些學(xué)生還受到不良社會氛圍的影響而產(chǎn)生偏激情緒。在第一學(xué)期主要介紹對服裝表演專業(yè)特點、學(xué)習(xí)方法、對象、環(huán)境和工作特點。

（1）未來他們的學(xué)習(xí)對象和普通學(xué)生學(xué)習(xí)對象的區(qū)別及相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的建立。他們的學(xué)習(xí)對象是那些最時尚最個性化的人和事物，是動態(tài)的、隨機的、現(xiàn)實的。不像普通文理科或藝術(shù)類學(xué)生那樣，對象是恒久不變的、是既定有規(guī)律又或者和現(xiàn)實生活有著一些距離的。他們學(xué)習(xí)的對象都是鮮活的，甚至有時活學(xué)活用馬上在自己身上就實現(xiàn)的。因此需要找到適合自己專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，不能只依賴傳統(tǒng)的聽說讀寫，更需要培養(yǎng)時尚敏銳度、觀察力、動手動腦和創(chuàng)新能力。真正懂得“臺上一分鐘，臺下十年功”所需要的付出和積累，不是單純的理論較量而是全身心的競技。

（2）未來他們學(xué)習(xí)工作環(huán)境、研究對象和現(xiàn)實生活之間的差距。明白學(xué)習(xí)研究和真實享受之間的物理和心理差距。學(xué)習(xí)對象是奢華、時尚、前衛(wèi)的，但是生活還是普通的，甚至對于學(xué)生來講是質(zhì)樸的。要懂得平衡臺上臺下生活的區(qū)別，舞臺上是珠光寶氣的公主，臺下就是最樸實善良的學(xué)生。對展示奢華、享受奢華、擁有奢華要冷靜理智地分析和對待。培養(yǎng)建立懂得平衡各種落差的心理技巧和正確心態(tài)，做到客觀對待冷靜分析，身處喧鬧中，心在幽蘭里，從而何時都能進(jìn)退自如。

（3）要明白自己未來學(xué)習(xí)方式和普通學(xué)生的區(qū)別。要明白模特的學(xué)習(xí)之路是需要強大的毅力和耐心的。不只是坐在教室書寫背誦和思考，它是精神和體力雙重建設(shè)。一方面是在精神上確定好自己的學(xué)習(xí)心態(tài)和方向，樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。另一方面為身體雕塑改造做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，對于服裝表演專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程也是創(chuàng)造的過程，各種適合自己的形體塑造方式、表演方式也許都是一種創(chuàng)造和個性的發(fā)揮，只有這樣才能形成獨特的表演風(fēng)格和氣質(zhì)，從而脫穎而出。

2.道德心理建設(shè)。模特作為一個社會人，行為舉止要受到社會的約束。這種約束一方面來自法規(guī)、法紀(jì)，另一方面則來自不成文的道德規(guī)范。由于表演專業(yè)的特點，模特要經(jīng)常拋頭露面，為新聞媒體所關(guān)注。因此，如何做人，如何做一個合格的模特，其重要性不言而喻［2］。

服裝表演是一個西方文化主導(dǎo)的行業(yè)，對于中國的學(xué)生來講有著巨大的文化差異性，他們在最短的時間接觸、消化西方的一些文化，這其中有好的也有不好的。而正在成熟中的他們，如何分辨判斷取舍則成為一場重要的人生淘汰賽，有人成功，有人墮落。心智尚未完全成熟并略顯幼嫩的他們面對的是最現(xiàn)實最殘酷最復(fù)雜又最令人羨慕的各種選擇，他們內(nèi)心的各種矛盾需要一個有力的標(biāo)尺來給予幫助。此時道德的力量就顯得尤為重要。第二學(xué)期進(jìn)行道德心理建設(shè)，在跟進(jìn)第一學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上主要從對學(xué)生的正確自我定位出發(fā)，教育他們要正確對待名利；對獲得名利的各種方式有符合道德規(guī)范的判斷和取舍；對愛情和物質(zhì)、名譽之間的關(guān)系建立起符合道德要求的思維辨識；提高情緒的控制能力，培養(yǎng)美好的情操和修養(yǎng)。

3.賽事心理輔導(dǎo)。服表專業(yè)的比賽獨特性在于，它不僅考查選手的專業(yè)水平，而且考查心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)、生活能力等綜合水平。如今國內(nèi)的大小模特或選美比賽應(yīng)接不暇，每天都有冠軍、皇后誕生。但是畢竟冠軍只有一個，皇后也只有一個，被淘汰的總是大多數(shù)。且不同的比賽、不同的規(guī)則、不同評判標(biāo)準(zhǔn)、不同的評委，使比賽的結(jié)果總是出人意料。很多自信滿滿的學(xué)生可能被一票否決，也可能在A比賽中大獲全勝，在B比賽中卻慘遭淘汰。案例太多，往往學(xué)生比賽回來，有的自己躲起來哭一場，有的內(nèi)心糾結(jié)抑郁，有的頹廢甚至放棄……成功的案例一兩個，失敗的案例比比皆是。一般大二是學(xué)生表演能力提升最快的時期，往往也是學(xué)生參賽最多的學(xué)年，因此第三學(xué)期就開始對學(xué)生進(jìn)行賽事心理輔導(dǎo)。從對比賽類型的選擇、賽前準(zhǔn)備、比賽狀態(tài)的調(diào)整、緊急狀況的應(yīng)對調(diào)節(jié)到賽后總結(jié)分析等。每當(dāng)一場比賽從開始到結(jié)束，都應(yīng)有相應(yīng)的輔導(dǎo)。一方面排除學(xué)生因參賽而產(chǎn)生的誤解和不理智的自卑，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，彌補或重建更真實的自信。另一方面做賽后分析，包括賽前準(zhǔn)備、比賽狀態(tài)、獲獎選手分析、評委評價等方面，使學(xué)生真正從比賽中有所收獲更快進(jìn)步，用最佳的心態(tài)對待評判和成績，調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向。除了比賽之外，還有一些面對媒體的大眾活動，這其中各種狀況都是對學(xué)生綜合心理素質(zhì)的考驗。

4.職業(yè)心理輔導(dǎo)。服裝表演專業(yè)是一個新興的專業(yè)，涉及的就業(yè)范圍可以說相當(dāng)廣泛。從專業(yè)的職業(yè)角度來講，當(dāng)然每一個走上T臺的人都想成為職業(yè)模特，但它只是一個夢想能成功走上職業(yè)模特道路的人畢竟是少數(shù)。從目前國內(nèi)已畢業(yè)服裝表演專業(yè)的學(xué)生就業(yè)來看，其實就業(yè)面是相當(dāng)寬泛的。除了專業(yè)直接對口的模特、模特教師、服裝設(shè)計師之外，還有模特經(jīng)紀(jì)人、時尚節(jié)目主持人、時尚編導(dǎo)、健康顧問、營養(yǎng)咨詢師、禮儀培訓(xùn)師、化妝造型師、攝影師、色彩搭配師、服裝編輯、時尚買手……從第五學(xué)期開始就應(yīng)該著手對本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理輔導(dǎo)。首先，使學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)充滿信心，疏通就業(yè)心理障礙和擴大就業(yè)視野；其次，使學(xué)生明白寬泛的知識面和基本的必備技能非常重要，要重視表演以外的文化課程尤其技能課程的學(xué)習(xí)；最后，讓學(xué)生能對自己做出客觀正確的評價，對自己未來的工作有較清晰的定位和認(rèn)識，并做好相對應(yīng)的知識儲備和社會實踐。

專家學(xué)者和廣大專業(yè)教師應(yīng)加強對服裝表演專業(yè)學(xué)生心理的研究和關(guān)心，盡早建立起科學(xué)系統(tǒng)的針對服裝表演專業(yè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程，以促進(jìn)更優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖斌，張艦.服裝表演概論.北京：中國紡織出版社，2010.8：89.

篇3

當(dāng)前高師鋼琴表演專業(yè)教育的主要誤區(qū)

郭建民、趙世蘭撰寫的《培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向――我國高師音樂學(xué)院（系）表演專業(yè)的現(xiàn)狀與思考》（《人民音樂》2005．6）提出高師表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型表演人才和音樂管理工作者的觀點。筆者認(rèn)為該目標(biāo)用在鋼琴專業(yè)學(xué)生身上未必恰當(dāng)，想法并不一定如愿。從首屆高師音樂表演專業(yè)學(xué)生畢業(yè)10年至今，已有成千上萬的鋼琴畢業(yè)生，從事表演和音樂管理工作者的屈指可數(shù)！而鋼琴教育方興未艾，中國雖已擁有數(shù)以百萬計的琴童，但琴童人數(shù)所占比例與發(fā)達(dá)國家相差甚遠(yuǎn)，接受正規(guī)教育的琴童更少。同時，理想的鋼琴教學(xué)模式只能采用一對一的授課方式，使有幸?guī)煆膶I(yè)教師的琴童只能是極少數(shù)。因此，這種對高水平專業(yè)教師的需求數(shù)十年之內(nèi)很難完全得到滿足。另外，高師雖難以培養(yǎng)出專職演奏家，但得益于完備的教學(xué)體系與教學(xué)資源，卻完全有能力培養(yǎng)一流的專業(yè)教師，這是其它院校所無法比擬的。我們何不充分利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)一流的鋼琴教學(xué)人才呢？！根據(jù)調(diào)查結(jié)果，鋼琴專業(yè)的學(xué)生都希望從事收入穩(wěn)定的鋼琴教學(xué)工作。多年來，筆者一直引導(dǎo)鋼琴專業(yè)的學(xué)生為從事鋼琴教學(xué)工作而加強鋼琴教育、教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，使畢業(yè)學(xué)生走上鋼琴教育崗位者占95％以上，說明這條路是行得通的。在“表演專業(yè)”學(xué)生畢業(yè)分配舉步維艱的現(xiàn)狀下，我們?yōu)楹尾粐L試改變一種培養(yǎng)模式而執(zhí)意去培養(yǎng)表演人才呢？下面通過與音樂學(xué)院鋼琴系的比較，將使我們更加明確高師生源作為表演人才的先天不足與師范本身的優(yōu)勢所在。

我國九所音樂學(xué)院所設(shè)置的表演專業(yè)（鋼琴系、聲樂系、管弦系等技能學(xué)科），是音樂學(xué)院的“王牌”，為國家輸送了大量的表演人才。許多師范院校的音樂院系以此為藍(lán)本，也打造了上百個表演系或表演專業(yè)，在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上全盤照搬。同時，其它高校如綜合大學(xué)、理科、甚至農(nóng)業(yè)大學(xué)、技術(shù)或職業(yè)學(xué)院等數(shù)百所院校也都成立了音樂表演專業(yè)。我們暫且不論述眾多音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生出路如何，就其數(shù)年來培養(yǎng)表演人才的效果上，筆者未曾發(fā)現(xiàn)有任何一位著名演奏家出自這些高校，特別在鋼琴專業(yè)上。換言之，師范院校鋼琴表演專業(yè)打造出來有造詣并長期活躍在專業(yè)舞臺的表演人才占畢業(yè)生的比例幾乎為零！筆者沒有冒犯高師音樂院系之意，本意在于以實際效果說明其定位和起點較之于音樂學(xué)院有差距，以期引起同行審慎的反思。盡管如此，近年來大中城市畢業(yè)生雖就業(yè)困難，但許多少年宮、藝術(shù)培訓(xùn)中心等部門仍缺乏高水平的音樂專業(yè)教師，從長遠(yuǎn)的角度考慮，它們將長期需要引進(jìn)高端的專業(yè)人才，高師鋼琴專業(yè)應(yīng)該抓住契機，利用師范的優(yōu)勢，培養(yǎng)適用的人才，以滿足社會的需求。

作為師范院校，“師范”是大環(huán)境，目標(biāo)是培養(yǎng)教師和教育家，而非演奏家。師范院校鋼琴專業(yè)應(yīng)當(dāng)揚長避短，充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂教育家，不斷充實專業(yè)資源，培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)教師隊伍，使之服務(wù)社會，提高全民音樂素質(zhì)，并選拔和培養(yǎng)其中的佼佼者，為其走上專業(yè)道路打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到高師鋼琴專業(yè)本身的局限：其一，相對于音樂學(xué)院鋼琴系的生源，高師的專業(yè)技能與其無法相提并論，學(xué)生入學(xué)起點相對較低。例如，頂尖的專業(yè)人才在填報志愿時，第一志愿必然首選各大音樂學(xué)院的鋼琴系，他們的目標(biāo)定位為演奏家，而對師范院校鋼琴專業(yè)的選報只為防范落選。其二，音樂學(xué)院擁有更多的招生主動權(quán)，可以優(yōu)先在各大音樂學(xué)院的附屬中學(xué)選拔專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，其文化課分?jǐn)?shù)線往往比師范院校低得多。然而，關(guān)于文化課成績問題，又是一個值得探討的問題。音樂學(xué)院附中為了騰出盡可能多的時間給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，其文化課學(xué)習(xí)必須大大讓步，與體校一樣，附中鋼琴專業(yè)學(xué)生每天最少需練琴6―8小時，相對于那些成天泡在文化課書堆里的普通中學(xué)生，文化成績無法較量。這些生源即使第一志愿選擇師范院校，他們的文化課也很難上線。如華南師范大學(xué)音樂學(xué)院，2007年與2008年文化成績上線分別為336分和337分（表演系不降分），即使考生專業(yè)成績名列全國第一，但因文化成績的一分之差只能名落孫山，而星海音樂學(xué)院鋼琴系僅為220分即可上線。事實上，即使這些高水準(zhǔn)的學(xué)生在音樂學(xué)院鋼琴系畢業(yè)之后，也并非都能夠長期站穩(wěn)舞臺，更莫說師范院校缺欠高水準(zhǔn)專業(yè)水平的生源了。師范院校在生源專業(yè)水平并非太高的條件下，其畢業(yè)生希望與音樂學(xué)院鋼琴系的畢業(yè)生爭奪國際大賽名次，以期走上專業(yè)表演之路的夢想只能是水中撈月。由此可見，師范院校的鋼琴專業(yè)必須腳踏實地，揚長避短，“本分”地堅守自己的陣地，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師。但又有人說，師范院校中許多學(xué)科成功設(shè)立了“非師范”專業(yè)，成績斐然，音樂鋼琴專業(yè)可以效仿此做法。但事物總有其特殊性，鋼琴專業(yè)便是特殊的。如果想放棄“師范”這一陣地，把師范院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生“逼上”舞臺，從事演奏職業(yè)，其結(jié)果必然是失敗。就如體育競賽（尤其是體操、跳水等），有哪塊奧運金牌是師范院校培養(yǎng)的學(xué)生奪取的？同理，師范院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生想在大學(xué)本科畢業(yè)后摘取鋼琴國際大賽金牌而希冀從此走上專業(yè)演奏道路幾乎是不可能的，因為這些從小學(xué)到中學(xué)平均每天練琴不足2小時的所謂“表演專業(yè)”的學(xué)生錯過了鋼琴技術(shù)發(fā)展的“黃金時期”！

今后高師鋼琴教育專業(yè)發(fā)展的定位及方向

為了更好地區(qū)分高師鋼琴專業(yè)與音樂學(xué)院鋼琴系的不同定位，糾正“鋼琴表演專業(yè)”的錯誤定位及命名，明確其培養(yǎng)方向，筆者首先提議前者更名為“鋼琴教育專業(yè)”，它將有助于制定正確的培養(yǎng)方針，從而為學(xué)生提供更好的就業(yè)機會。

在“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺，多能一專，全面發(fā)展”的辦學(xué)宗旨之下，我們應(yīng)當(dāng)重新審視師范院校中“鋼琴教育專業(yè)”的真正內(nèi)涵，區(qū)別于音樂學(xué)院鋼琴系，牢記我們的大環(huán)境是“師范”，否則，學(xué)生畢業(yè)后將有可能因?qū)I(yè)不過硬上不了舞臺，又因教學(xué)不過關(guān)上不了講臺，面臨一畢業(yè)就失業(yè)的局面。為此，鋼琴教師需要在強化專業(yè)技能（演奏）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程。隨著社會的進(jìn)步，許多“業(yè)余”習(xí)琴的學(xué)生都已經(jīng)走上專業(yè)化道路。例如，不少中學(xué)前業(yè)余習(xí)琴的琴童，由于自身的天賦、家長的支持和教師的正確培養(yǎng)，在小學(xué)高年級之后便考取音樂學(xué)院附中，走上專業(yè)道路。而這些琴童往往很有可能從小就落在我們的畢業(yè)生手里，如果他們的專業(yè)技能不過硬、教學(xué)能力不強，這些琴童的藝術(shù)生涯必然夭折，令人痛心。作為鋼琴教師，如果沒有一定的表演才能和舞臺經(jīng)驗以及優(yōu)秀的教學(xué)方法，又如何去培養(yǎng)高水平的學(xué)生？

綜上所述，從高師鋼琴教育專業(yè)的特點進(jìn)行分析，培養(yǎng)方向應(yīng)定位于鋼琴專業(yè)教師。學(xué)生畢業(yè)后將學(xué)有所用，可擔(dān)任少年宮、藝術(shù)培訓(xùn)中心、藝術(shù)學(xué)校、中小學(xué)藝術(shù)特長生和職業(yè)中學(xué)的鋼琴教師，在必要時也能兼任群眾合唱團的鋼琴伴奏等。

高師鋼琴教育專業(yè)在課程、內(nèi)容上的科學(xué)性設(shè)置

高師音樂學(xué)科對師范音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求是：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念和較強教育、教學(xué)工作能力，具有較高理論素養(yǎng)與實踐能力，較高水平的音樂學(xué)科教師。

針對上述對師范院校鋼琴教育專業(yè)的定位，結(jié)合師范音樂專業(yè)規(guī)格要求來思考，筆者認(rèn)為，高師鋼琴教育專業(yè)必須設(shè)置的專業(yè)課程（專業(yè)必修課）為：鋼琴技能課、鋼琴文獻(xiàn)課、鋼琴教學(xué)法課、鋼琴伴奏課，同時，定期進(jìn)行鋼琴教學(xué)實習(xí)與表演實踐。鋼琴技能課與文獻(xiàn)課的教學(xué)內(nèi)容有別于音樂學(xué)院，而鋼琴教學(xué)法與伴奏課、教育實習(xí)則是音樂學(xué)院鋼琴系所不開設(shè)的課程，而對培養(yǎng)專業(yè)教師卻是必須的。過硬的專業(yè)技能是鋼琴教師的資本，而全面的教育能力則是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提！

（1）鋼琴技能課：音樂學(xué)院鋼琴系學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)好，他們在原來的基礎(chǔ)上加以鞏固便可逐步提高全面的技術(shù)。同時，演奏家需要掌握極為大量的、高難度的音樂會曲目，許多演奏家甚至在音樂會上演奏貝多芬的奏鳴曲全集、協(xié)奏曲全集等，因此，音樂學(xué)院鋼琴系所需要的教學(xué)內(nèi)容有別于高師鋼琴教育專業(yè)的學(xué)生。例如，整套的奏鳴曲、套曲等，包括一定數(shù)量的近現(xiàn)代作曲家高難度的作品。從練習(xí)曲方面講，整套的肖邦練習(xí)曲很可能在音樂學(xué)院附中時期已經(jīng)完成，本科時彈奏得更多是李斯特、斯克里亞賓等作曲家的練習(xí)曲。高師學(xué)生則需要彈奏莫什科夫斯基、肖邦甚至車爾尼的練習(xí)曲。高師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教師、教育家，而非演奏家，因此，并不需要掌握太多高難度的作品，而應(yīng)該掌握較為大量的各種程度的作品。鋼琴教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時已經(jīng)具備較好的彈奏技能，但他們對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程已忘得差不多，而在日后的教學(xué)中用得最多也最難把握的恰恰就是基礎(chǔ)教學(xué)，因此，有必要重新加強基本功，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基本奏法及觸鍵法，同時，要求學(xué)生瀏覽大量的中級作品，全面加強學(xué)生視奏能力（用于教學(xué)示范），同時精彈有代表性的各時期作曲家經(jīng)典作品，曲目應(yīng)涉及各種體裁的作品，包括協(xié)奏曲、雙鋼琴、室內(nèi)樂作品等。必須強調(diào)的是，大部分鋼琴教育專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)中從未學(xué)習(xí)過協(xié)奏曲，這樣的學(xué)習(xí)是不全面的，他們?nèi)蘸笕绾稳ヅ囵B(yǎng)高層次的學(xué)生呢？學(xué)習(xí)協(xié)奏曲有助于宏觀地把握作品、提高音樂素養(yǎng)，對演奏技巧的深入和全面發(fā)展、合作能力的提高等有著不可估量的意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力，安排2～3部不同時期的協(xié)奏曲課程。

（2）鋼琴文獻(xiàn)課：全面而系統(tǒng)地了解各時期的鋼琴音樂文獻(xiàn)，對于鋼琴主課的學(xué)習(xí)極為必要。優(yōu)秀的鋼琴教師往往把鋼琴文獻(xiàn)知識通過對每一部作品的教學(xué)逐步輸入到學(xué)生的腦海中，而通過這門課程則可更為系統(tǒng)而全面地深入了解鋼琴音樂發(fā)展的脈絡(luò)和作品的典型特征，使學(xué)生學(xué)會獨立分析和處理作品，更為理性地理解和處理音樂。鋼琴文獻(xiàn)課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)全面涵括各時期的作曲家及其作品，但對于特別有代表性的作曲家及作品仍應(yīng)作盡可能詳細(xì)的介紹，并通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音像資料等進(jìn)行全面的分析，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（3）鋼琴教學(xué)法課：這是針對高師鋼琴教育專業(yè)培養(yǎng)方向的最為關(guān)鍵的課程，它完全有別于音樂教育系，因為它們設(shè)置的是教學(xué)法課程。遺憾的是許多高師鋼琴專業(yè)并未設(shè)置該課程，這正是筆者所擔(dān)憂的。眾所周知，彈得好鋼琴不一定教得好鋼琴，往往就是因為演奏者不一定研究過教學(xué)法，而鋼琴教學(xué)法本身就是一門科學(xué)，許多鋼琴教師從未學(xué)習(xí)和研究教學(xué)法，長期以來就在學(xué)生身上“做實驗”，最后也獲得了一些經(jīng)驗，但這得犧牲多少“試驗品”？

鋼琴教學(xué)法的主要內(nèi)容：快速、準(zhǔn)確地讀譜方法；科學(xué)的觸鍵方法與練琴方法；音樂處理的基本手段；正確糾正存在的問題；演奏中的協(xié)調(diào)合作方法；兒童學(xué)習(xí)心理研究；演奏心理分析方法；正確選擇教材方法；正確安排和設(shè)置教學(xué)方法等。

（4）鋼琴伴奏課：伴奏分為正譜伴奏與即興伴奏，正譜伴奏主要訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，在專業(yè)的大型音樂會上主要以正譜伴奏為主，尤其是國外經(jīng)典的藝術(shù)歌曲，作曲家均已編配了鋼琴伴奏譜。即興伴奏更多地運用于群眾歌曲和少兒歌曲，這些作品往往沒有現(xiàn)成的伴奏譜，需要伴奏者自己編配。學(xué)習(xí)即興伴奏可以全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，包括編配能力、合作能力、音樂表現(xiàn)力等，對音樂聽覺的訓(xùn)練更是意義非凡，它將使這些未來的教師能用更為敏銳的音樂聽覺洞悉學(xué)生細(xì)微的不足，用更為理性的學(xué)識為學(xué)生全面、系統(tǒng)而細(xì)致地分析每一部音樂作品。

同時，音樂學(xué)院應(yīng)為鋼琴教育專業(yè)的學(xué)生安排鋼琴教育實習(xí)和表演實踐課，提供各種表演機會，使其在技術(shù)及音樂表現(xiàn)上迅速提高，舞臺經(jīng)驗對日后鋼琴教學(xué)意義重大。教育實習(xí)時間為第七學(xué)期第3―8周，地點最好選擇在藝術(shù)學(xué)校、少年宮、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等教學(xué)單位。

結(jié)束語

高師鋼琴教育專業(yè)在辦學(xué)中如能充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢，確立正確的辦學(xué)方向并科學(xué)設(shè)置課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，那么，通過上述必修課程的系統(tǒng)教學(xué)和表演實踐，并深入教育實習(xí)，學(xué)生的綜合能力必然大大提高，而得到更多的就業(yè)機會。從長遠(yuǎn)效果看，高師鋼琴教育專業(yè)必將越辦越好，它將成為更多考生的首選；我國的鋼琴普及教育將再上一個臺階，公民的音樂素質(zhì)將進(jìn)一步提高。同時，也為部分有志于走上專業(yè)道路同時又具有天賦的新一代琴童打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。這，就是“師范”的絕對優(yōu)勢！

參考文獻(xiàn)

［1］楊天君《高師聲樂教學(xué)中曲目設(shè)置及相關(guān)教學(xué)的研究》，《人民音樂》，2006年第8期

篇4

一、舞蹈課程對學(xué)前教育專業(yè)的重要性

2010年7月，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，承載著億萬家庭對美好生活的期盼。基礎(chǔ)教育是國家教育體系的基礎(chǔ)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義?！敝挥袑ξ磥斫處煆膶I(yè)技能上進(jìn)行提升，才是切實提高幼兒教育質(zhì)量的重要保證。因此，在加強學(xué)生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)把對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高作為重點。舞蹈是學(xué)生在未來從事學(xué)前教育工作不可缺少的專業(yè)技能。

幼兒舞蹈在幼兒園舞蹈教學(xué)中不是單設(shè)的科目，而是音方逃中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)的一個部分。舞蹈的美育功能能否發(fā)揮成功取決于任課教師自身舞蹈的素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的目的：為提高學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)并為將來更好地從事幼兒教育崗位打好基礎(chǔ)。鑒于學(xué)前教育專業(yè)的這一特點，學(xué)前教育專業(yè)將舞蹈課列為必修課程。作為高校教育工作者，我們應(yīng)該把目光放在學(xué)生的就業(yè)上，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師為目的，從就業(yè)出發(fā)，打破原有的固定教學(xué)模式，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上進(jìn)行大膽改革，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對舞蹈專業(yè)的感悟力與創(chuàng)造力，量身為高職院校的學(xué)生打造一套適合當(dāng)今社會需求的課程設(shè)置方案及教學(xué)方法。

1.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱。舞蹈是用肢體語言表達(dá)情感的藝術(shù)。它對身體比例和身體協(xié)調(diào)性都有很高的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前對舞蹈專業(yè)技能、身高、體重等都沒有嚴(yán)格的篩選。如內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，90%在入學(xué)前都沒有接觸過舞蹈，少數(shù)學(xué)生對舞蹈的接觸也僅僅是文娛活動中的舞蹈表演。在實際上課時，她們因年齡偏大且骨骼生長發(fā)育已經(jīng)定型、身體缺乏柔韌性和靈活性等客觀條件阻礙了舞蹈課程的順利實施。

（2）開設(shè)舞蹈課程的課時量少。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈與舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的不同。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)會跳舞，又要學(xué)會教孩子跳舞，還要會創(chuàng)編幼兒舞蹈。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專院校的前教育專業(yè)學(xué)生而言，每周兩節(jié)課、開設(shè)兩個學(xué)期或三個學(xué)期的舞蹈課程、每次上課50人左右。課程數(shù)量少，教學(xué)目標(biāo)多，這樣的現(xiàn)狀使得授課教師在實際教學(xué)中要對課程量做出相應(yīng)的把控減。

（3）課程評價方式單一。內(nèi)蒙古地區(qū)的高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)雖然都開設(shè)了舞蹈課，但每個高校沒有特定的教學(xué)大綱和教材，所有教材和教學(xué)大綱都是教師根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行定制的。課堂中以老師為主體，學(xué)生參與評價較少。更多教學(xué)目的只能停留在教會學(xué)生跳舞，對于學(xué)生有沒有學(xué)會教孩子跳舞、能不能創(chuàng)編幼兒舞蹈這兩個教學(xué)目的還是不能完全顧及到。

2.幼兒園舞蹈課現(xiàn)狀

幼兒園舞蹈教育是幼兒園音樂教育的一部分。它也是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的一種形象、生動、富有感染力，幼兒容易接受的教育方式。因此，幼兒園音樂舞蹈教育的任務(wù)：教會幼兒一些唱歌、舞蹈的粗淺知識技能。初步培養(yǎng)幼兒對音樂、舞蹈的興趣和節(jié)奏感。發(fā)展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)能力等，陶冶幼兒性情和品格。許多一線幼兒教師只是從認(rèn)識層面上去對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，缺乏對幼兒進(jìn)行內(nèi)在的引導(dǎo)，如一味追求技術(shù)含量，讓幼兒練習(xí)側(cè)手翻等舞蹈技巧；一味練習(xí)基本功、軟開度，會使得幼兒討厭上舞蹈課。

二、舞蹈課程設(shè)置的原則及內(nèi)容

2001年7月，教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了明確規(guī)定“師范院校和其他承擔(dān)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程來改革舞蹈課程的內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。

1.能表演

一個合格的幼兒教師，只有自己會表演，才能做到教幼兒表演。培養(yǎng)學(xué)生會表演從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，從舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程開始就加入一些幼兒基礎(chǔ)練習(xí)元素，降低部分訓(xùn)練難度，使原本較為枯燥的基礎(chǔ)強化訓(xùn)練變得更為輕松活潑及更為實用，也更方便學(xué)生的掌握。并在音樂上也采用一些少兒律動性較強的音樂，使學(xué)生對今后學(xué)習(xí)、編排幼兒舞蹈有一個整體的感受和理解。

第二，為了從整體上訓(xùn)練學(xué)生克服身體的自然狀態(tài)，獲得正確的直立感，發(fā)展舞姿動作的協(xié)調(diào)性、靈活性、節(jié)奏感。在以往較為單一，更為注重學(xué)生動作完成質(zhì)量的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，在組合中加進(jìn)一些方位、節(jié)奏變化的訓(xùn)練，來強化學(xué)生的整體適應(yīng)能力和表演能力。

第三，課堂教學(xué)是對舞蹈素材的反復(fù)訓(xùn)練，規(guī)范了學(xué)生的動作，如果只有單一的教學(xué)會讓學(xué)生感覺舞蹈課是枯燥的，鼓勵學(xué)生多參與學(xué)校安排的各項舞蹈演出。以筆者實際教學(xué)經(jīng)驗為例：帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院，為那里的老人們奉獻(xiàn)一場小型的表演。通過小舞臺的不斷磨煉，學(xué)生們不但奉獻(xiàn)了愛心，還增強了自信心，也調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在表演中感受平時所學(xué)、所悟，可以使學(xué)生們從思想和認(rèn)識上有了一個新的認(rèn)識。這個成功的教學(xué)案例充分證明了舞臺實踐對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性。

篇5

關(guān)鍵詞： 空乘專業(yè) 核心競爭力 提升對策

1.我校空乘專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）專業(yè)設(shè)置。2008年我校經(jīng)濟管理學(xué)院開設(shè)公共事業(yè)管理（空中乘務(wù)與空港管理方向）本科專業(yè)，自成立以來，一直以藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行招生，學(xué)科管理則隸屬于經(jīng)濟管理學(xué)院。我校08級和09級頒發(fā)管理學(xué)學(xué)士位，2010年教育部政策調(diào)整以后改為頒發(fā)文學(xué)學(xué)士位。

（2）師資隊伍。我專業(yè)現(xiàn)有專職教師五名，負(fù)責(zé)大部分基礎(chǔ)課程的教學(xué)。另外還有多名外聘教師，分別承擔(dān)部分英語、體能及實訓(xùn)課程的教學(xué)。

（3）學(xué)生規(guī)模。根據(jù)我校招生計劃，每年面向全國招收藝術(shù)類（文、理）空乘專業(yè)學(xué)生60名。我校08級畢業(yè)生58名，09、10、11在校學(xué)生均為58名。2012年計劃擴大招生規(guī)模到70名，但目前還在審批中。

（4）實訓(xùn)資源。由于我校并不是航空類專業(yè)院校，校內(nèi)沒有模擬機艙，目前尚采用外包式模式，與多家企業(yè)合作。另外，游泳、體能、形體課程暫借用我校體育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和服裝學(xué)院的資源。

2.我?？粘藢I(yè)的SWOT分析

在我?？粘藢I(yè)的發(fā)展過程中，雖然面臨諸多限制，如教師資源和實訓(xùn)資源，但仍有很多的優(yōu)勢和發(fā)展機遇?！笆濉庇媱澝鞔_提出加速民航業(yè)的發(fā)展，同時在我校專業(yè)建設(shè)中，我專業(yè)根據(jù)市場需求和專業(yè)特點不斷完善教學(xué)計劃，通過一系列的改革和實踐，使我專業(yè)學(xué)生的核心競爭力得到不斷提升。

（1）我校發(fā)展空乘專業(yè)的資源優(yōu)勢。中原工學(xué)院服裝學(xué)院于1986年開始招收服裝專業(yè)學(xué)生，是全國最早開辦服裝類專業(yè)的高等院校之一，服裝設(shè)計與工程專業(yè)作為河南高校中開辦最早、規(guī)模最大、實力最強的專業(yè)。我校服裝學(xué)院也是我校創(chuàng)建較早、發(fā)展較成熟的學(xué)院之一，服裝學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計（服裝設(shè)計與表演方向）、藝術(shù)設(shè)計（形象設(shè)計方向）擁有功能齊全的多功能表演廳、時裝表演排練廳等設(shè)施，可為我專業(yè)發(fā)展提供完善的軟件和硬件資源。這是我校開設(shè)空乘方向本科專業(yè)的重要依托。

其次，我校主校區(qū)（中原工學(xué)院龍湖校區(qū)）距離新鄭國際機場不到20公里，為我專業(yè)學(xué)生到機場參觀實習(xí)提供了非常便利的交通條件。

（2）我?？粘藢I(yè)發(fā)展的劣勢。首先，在硬件資源方面，我專業(yè)目前沒有自己的模擬機艙和形體訓(xùn)練室。目前，我專業(yè)正在申請專用形體訓(xùn)練室，這一要求有望在短期內(nèi)得以滿足。但是，建立模擬機艙不僅需要大量資金投入，還需要配備專門的培訓(xùn)人員，實現(xiàn)這一目標(biāo)還不太實際。現(xiàn)階段我?？粘藢I(yè)的專業(yè)培訓(xùn)還采取外包的方式。雖然外包的方式能夠滿足培訓(xùn)的需求，費用較高，但還存在我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)配合和協(xié)調(diào)的問題。

其次，在軟件資源方面，我專業(yè)的專職教師基本都只有管理學(xué)背景，沒有空乘方面的專業(yè)知識，無法承擔(dān)專業(yè)課程，如：空中援助與救生、緊急撤離等。這些課程目前基本也是采用外包的方式，同樣存在與我專業(yè)培養(yǎng)模式統(tǒng)一協(xié)調(diào)的問題。

（3）我專業(yè)發(fā)展的機遇。根據(jù)2011年出臺的《中國民用航空發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，到2015年民航運輸總周轉(zhuǎn)量將達(dá)990億噸公里，旅客運輸量達(dá)4.5億人次，貨郵運輸量達(dá)900萬噸，年均分別增長13%、11%和10%。規(guī)劃明確，加快通用航空快速發(fā)展，到“十二五”末其作業(yè)量和飛機數(shù)量翻番。從2011年4月7日召開的中國民航規(guī)劃暨機場工作會議上了解到，目前中國運輸機場已達(dá)175個，到2015年全國運輸機場總數(shù)達(dá)到230個以上，將覆蓋中國94%的經(jīng)濟總量、83%的人口和81%的縣級行單元。如此井噴式的發(fā)展勢必增加民航業(yè)的人才需求，“十二五”規(guī)劃的出臺，既是民航業(yè)發(fā)展的新時期，也是空乘專業(yè)發(fā)展的新時期。

（4）我?？粘藢I(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。民航企業(yè)為了提升自己的服務(wù)質(zhì)量，增強自身的競爭力，越來越強調(diào)空乘人員的綜合素質(zhì)。很多航空公司不斷改變招聘模式，由單一的校招到社招、校招相結(jié)合，再到電視選拔。在需求市場的不斷擴大，競爭日趨激烈的形勢下，航空公司對空乘人員選拔條件的越來越苛刻。

其次，2008年之前，我國招收本科空乘專業(yè)只有3所二本院校，分別是：南昌航空大學(xué)音樂學(xué)（空乘方向）、沈陽大學(xué)廣播電視編導(dǎo)（空乘服務(wù)方向）、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院旅游管理（空乘方向），以及2所三本院校，分別是：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院播音與主持藝術(shù)（航空服務(wù)）、中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計（空乘與管理方向）。2009年，招收空乘專業(yè)的本科院校的數(shù)量逐年遞增。目前，全國已經(jīng)有10余所院校招收本科空乘專業(yè)，例如內(nèi)蒙古師范大學(xué)旅游管理（空中乘務(wù)）專業(yè)、貴州民族學(xué)院音樂表演（空中乘務(wù)方向）、鄭州大學(xué)旅游管理（空乘方向）、北京國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院民航管理學(xué)院民航服務(wù)管理（空乘、地勤、安檢方向）、北方工商管理學(xué)院航空旅游學(xué)院的英語（航空乘務(wù)），等等。如何在日趨激烈的競爭中樹立專業(yè)特色，提升我專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力是我們未來發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3.提升我校空乘專業(yè)學(xué)生核心競爭力的對策

篇6

一、國外幾種典型的高職教育人才培養(yǎng)模式

1、澳大利亞的TAFE模式

澳大利亞的TAFE模式(Technical and Further Education)，是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量的、政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的、與中學(xué)和大學(xué)進(jìn)行有效銜接的、相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。TAFE人才培養(yǎng)模式的課程是按崗位需求，把應(yīng)具備的知識和應(yīng)掌握的技能進(jìn)行分解，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成課程。課程逐漸向能力本位轉(zhuǎn)化，不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，而是采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為中心，按照能力單元要素來開發(fā)學(xué)習(xí)模塊。在整個課程設(shè)置中不設(shè)公共基礎(chǔ)課，只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。TAFE學(xué)院的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)條件不僅數(shù)量上充足，而且技術(shù)上都是比較先進(jìn)的。教室就是實驗室，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。教室一般擺滿了教學(xué)用具及一般性試驗設(shè)備，邊講邊練。TAFE的教師實踐經(jīng)驗豐富，全部是從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，專職教師至少有三年的實踐經(jīng)驗，受過大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，持有教師資格證書，還要求定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)行業(yè)實踐。在TAFE人才培養(yǎng)模式中，通過州政府直接領(lǐng)導(dǎo)，成立TAFE教育專家委員會。教育專家委員會履行教育研究并向?qū)W院提供教學(xué)忠告和咨詢，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計，學(xué)院并把教學(xué)效果和實際情況提供給教育專家。

2、德國的“雙元制”模式

德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為職業(yè)教育的秘密武器?！半p元制”的德文為“Dualsystem”，是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，同時也是學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)與在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識相結(jié)合的一種職業(yè)教育模式。其中一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)?！半p元制”模式是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種成功的職教模式。在這種教育模式下，學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3―4天的實踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1一2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的課程安排是，大約有60%是專業(yè)課程，40%是普通教育課程?！半p元制”模式以職業(yè)學(xué)校服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)，針對性較強，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。企業(yè)不僅會制定完善的培訓(xùn)計劃，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)、高質(zhì)量產(chǎn)品的研制以及國際競爭力的提升和保持，都產(chǎn)生了重要的作用。

3、美國的社區(qū)學(xué)院

美國社區(qū)學(xué)院在20世紀(jì)60-70年代得到迅速發(fā)展，當(dāng)時美國的經(jīng)濟也處于迅速發(fā)展期，社會需要各種類型的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。社區(qū)學(xué)院收費低(年平均學(xué)費為1518美元)、學(xué)制短、靈活實用的特點深受中、低收入家庭歡迎。從辦學(xué)目標(biāo)來看，社區(qū)學(xué)院包括職業(yè)教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、普通教育和社區(qū)服務(wù)。社區(qū)學(xué)院的蓬勃發(fā)展為美國高等教育的普及發(fā)展立下了“汗馬功勞”。1995年，美國高等教育入學(xué)率達(dá)到了81.01%。社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費主要來自政府撥款。根據(jù)美國聯(lián)邦教育部1997年度統(tǒng)計資料，美國社區(qū)學(xué)院的總經(jīng)費中，政府撥款占近70%。社區(qū)學(xué)院通常都會與當(dāng)?shù)氐墓ど虡I(yè)界建立良好的關(guān)系，所以有時學(xué)校也會邀請公司企業(yè)的主管或?qū)I(yè)人員前來講課，與學(xué)生分享實際經(jīng)驗及各行業(yè)的最新信息。這些課程可以是學(xué)分的或者是非學(xué)分的，主要看是為了學(xué)習(xí)工作技能還是為了個人的興趣。美國高職技術(shù)教育不僅與中等教育及中等職業(yè)技術(shù)教育緊密銜接，而且與普通高等教育密切聯(lián)系，并且內(nèi)部機構(gòu)合理，學(xué)制齊全，體系完整。

4、加拿大的CBE/DACUM模式

CBE(Competency-based Education)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。其核心思想是學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃開發(fā)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的確定，取決于社會與經(jīng)濟發(fā)展以及用人部門對人才的要求。其實質(zhì)是培養(yǎng)滿足社會需要、勝任職業(yè)崗位所必備知識與技能的合格人才，并在人才培養(yǎng)過程中全面貫徹能力本位思想原則。加拿大的職業(yè)技術(shù)學(xué)院在發(fā)展過程中與工業(yè)界結(jié)成緊密的伙伴關(guān)系，而這種關(guān)系主要是通過工業(yè)界的行業(yè)協(xié)會來實現(xiàn)的。行業(yè)協(xié)會積極支持職業(yè)技術(shù)學(xué)院更新教學(xué)內(nèi)容并積極促成加拿大各省的職業(yè)技術(shù)學(xué)院相互承認(rèn)學(xué)分。還將職業(yè)認(rèn)證體系與職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供的課程緊密結(jié)合起來。行業(yè)協(xié)會的職業(yè)認(rèn)證使教育機構(gòu)提供的培訓(xùn)課程更有吸引力，因為參加這些培訓(xùn)課程的畢業(yè)生成績合格即可得到職業(yè)認(rèn)證，使學(xué)生在就業(yè)時更有競爭力。

二、我國高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

問題一：表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應(yīng)文化市場的需要。隨著社會發(fā)展，市場對表演藝術(shù)人才的需求出現(xiàn)了多元化、多層次的格局，社會既需要我們培養(yǎng)專業(yè)精、技能過硬、將來成“名”成“家”的藝術(shù)苗子、舞臺演員，但同時也需要我們輸出懂藝術(shù)、會經(jīng)營“一專多能”、復(fù)合型的人才。但從傳統(tǒng)的藝術(shù)中專轉(zhuǎn)型而來的高職藝術(shù)院校對培養(yǎng)復(fù)合型表演藝術(shù)專業(yè)人才缺乏應(yīng)有的條件和力度，一時難以適應(yīng)文化市場對表演藝術(shù)人才的需求。

問題二：表演藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量明顯下滑。社會上普遍反映現(xiàn)在的大學(xué)生專業(yè)技能不過硬，跟以前的大學(xué)生相比差距較大。一個原因是高校擴招，生源質(zhì)量下降。每一年報考表演類專業(yè)的考生數(shù)量不斷增加，但其實真正有條件的考生卻越來越少了。另一個原因是教師素質(zhì)有所下降。全國開辦表演專業(yè)的高校已超過340所。這些院校除了有表演藝術(shù)教育功底的戲劇院校、電影院校和戲曲學(xué)院，還有一些學(xué)科相近的傳媒大學(xué)也開辦了表演專業(yè)，甚至于那些和表演藝術(shù)八竿子打不著的理工科類大學(xué)也都紛紛辦起了表演專業(yè)。這些表演專業(yè)需要專業(yè)教師上萬，不知道是怎么一夜之間就滿足了。

問題三：教學(xué)內(nèi)容單一，辦學(xué)模式陳舊。隨著社會的發(fā)展，藝術(shù)越來越市場化。舞臺在變化，社會需求也在變化。社會對表演藝術(shù)人才的需求已變?yōu)閷@樣一些人的需求，他們既能寫、能唱、亦能跳，臺上是演員，臺下是藝術(shù)經(jīng)營的復(fù)合型人才。而我們傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與這些要求已經(jīng)有了明顯的差距?？梢赃@樣說，“重藝術(shù)輕文化”、不注重綜合能力的培養(yǎng)是我們高職藝術(shù)院校辦學(xué)的一大硬傷。并且藝術(shù)類高職院校相對于其他職業(yè)院校來說，普遍存在著轉(zhuǎn)型慢、市場嗅覺遲鈍的問題。面對急速變化的市場，高職藝術(shù)院校在培養(yǎng)人才的思路和方式上顯得陳舊、落后。

三、對我國高職表演藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的啟示

盡管上述幾種國外人才培養(yǎng)模式都有其不同的優(yōu)點、缺點及適用背景，但是，由于它們建立在職業(yè)教育科學(xué)的基礎(chǔ)之上，對我國高職表演藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建會產(chǎn)生重要的啟示。他山之石，可以攻玉。

1、政府坐鎮(zhèn)，營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。國家應(yīng)以《職業(yè)教育法》、《勞動法》為主體，出臺相關(guān)高職表演藝術(shù)人才培養(yǎng)的法律法規(guī)、政策措施，特別是要明確演藝院團、相關(guān)企業(yè)在高職表演藝術(shù)人才培養(yǎng)方面的權(quán)利和義務(wù)，讓他們主動參與到高職表演藝術(shù)人才中來（演藝院團、企業(yè)是高職表演藝術(shù)人才培養(yǎng)的最終受益者，然而目前演藝院團、企業(yè)投資高職藝術(shù)院校、與高職藝術(shù)院校合作的積極性并不高），發(fā)揮主導(dǎo)作用，為高職表演藝術(shù)人才培養(yǎng)營造良好的政策法制環(huán)境。另外，加大宣傳，更新人才觀念，讓人們認(rèn)識到表演藝術(shù)人才與科技人才、管理人才同等重要，為高職表演藝術(shù)人才培養(yǎng)營造良好的輿論環(huán)境。

2、科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職表演藝術(shù)人才應(yīng)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)演藝技能應(yīng)用型人才，凸顯一個“職”字，以滿足現(xiàn)代社會文藝市場第一線演藝人才需要為己任，按照演藝職業(yè)崗位的要求，努力提升學(xué)生演藝職業(yè)技能，主動走向社會文藝主戰(zhàn)場，贏得演藝院團、企業(yè)的滿意。同時，根據(jù)國家和地方經(jīng)濟、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，特別是地方演藝院團、企業(yè)的變更，理智地確立在?？茖哟?，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和社會需要，適當(dāng)提升到本科層次，切忌盲目拔高，以免“種了他人的地，荒了自己的田。”

3、以技能培養(yǎng)為中心。適應(yīng)文藝市場要求，培養(yǎng)一專多能的 “復(fù)合型”演藝人才。也就是培養(yǎng)既能唱，又能跳，還能演，還會一點主持和經(jīng)營的表演藝術(shù)人才。為此，應(yīng)科學(xué)調(diào)整專業(yè)課比例，合理整合文化課（文化課為專業(yè)課服務(wù)），加大實習(xí)實訓(xùn)力度，突出表演技能鍛造，培養(yǎng)符合現(xiàn)代演藝職業(yè)崗位要求的表演藝術(shù)人才。

篇7

關(guān)鍵詞：體育表演專業(yè)；人才；培養(yǎng)

體育表演專業(yè)是近10年來新開設(shè)的專業(yè)，大部分院校對于專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展都處于探索階段，該階段給予了人才培養(yǎng)創(chuàng)新的空間，我校2010年開始招收體育表演專業(yè)本科學(xué)生，目前第一批學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，從畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況來看存在若干問題，因此，對現(xiàn)階段體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)遇到的若干問題進(jìn)行探討，有助于體育表演專業(yè)合理科學(xué)地發(fā)展，為今后的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

一、體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)遇到的若干問題分析

1.宏觀角度分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)怎樣定位

體育藝術(shù)表演專業(yè)是近幾年我國體育院校和普通高校結(jié)合當(dāng)前社會和市場對體育發(fā)展多元化、社會化的需求，同時多了一條學(xué)生升學(xué)考試的機會。體育表演專業(yè)開設(shè)于體育系，主要是能夠在各級各類專業(yè)表演團體、表演型組織、學(xué)校、健身俱樂部等單位從事表演、教學(xué)、編導(dǎo)、體育節(jié)目主持工作的一專多能的優(yōu)秀體育人才，現(xiàn)在我們就以其中的兩個點為突破口進(jìn)行精英教學(xué)：（1）在小學(xué)與幼兒園的基礎(chǔ)性體育藝術(shù)教育。（2）俱樂部精英導(dǎo)師團隊教育市場，就烏魯木齊市而言，大多在俱樂部就業(yè)人員不是我們學(xué)校的科班出身，存在資源被其他專業(yè)搶占等問題。

（2）招生、在校學(xué)習(xí)、就業(yè)怎樣車間化

招生是一個很重要的入口車間，它決定了生源條件的優(yōu)劣，所以，要根據(jù)社會的需求、學(xué)校的需要、整體實力的強弱、與專業(yè)方向一致進(jìn)行擇優(yōu)錄??；在校學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步提升與修煉的合成車間；就業(yè)是體育表演專業(yè)后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問題，是學(xué)校教育的出廠車間，對于這一部分需要學(xué)校與社會去擴寬平臺，怎么樣去發(fā)現(xiàn)與維持平臺，為學(xué)生搭建平臺等，需要具體的解決方案。

（3）招生渠道的拓寬、就業(yè)與實踐平臺怎樣搭建

招生渠道是保障生源的基礎(chǔ)，也是選材的前提，關(guān)鍵點是學(xué)生資源怎么樣去整合與支配以及管理，相應(yīng)的管理制度既要促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，又要限制資源過度私有化，同時考慮管理的利益與學(xué)生的利益。而對于就業(yè)于實踐平臺的搭建，是建立在比較教學(xué)、經(jīng)濟、實踐能力的基礎(chǔ)之上，就業(yè)平臺目前存在短板，實際的實習(xí)點與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相對不符。

2.微觀角度分析

（1）開設(shè)課程區(qū)分度不明顯

對于此問題應(yīng)該是建立在我們現(xiàn)階段擁有的師資與教師的專項特點及教學(xué)能力進(jìn)行綜合考慮，保留具有實力與應(yīng)用性強的課程，取消性質(zhì)相同的課程在一個學(xué)期多次出現(xiàn)，對教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，要能夠圍繞所上科目課程的重點。

（2）教、學(xué)、練三維一體沒有能系統(tǒng)銜接，達(dá)不到因材施教的效果

對于此問題應(yīng)該建立在整個學(xué)院平臺的基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練應(yīng)該是同一高度，不能單純地強調(diào)訓(xùn)練而忽略學(xué)習(xí)的機會，甚至影響教學(xué)。

（3）學(xué)生自主教學(xué)與實踐機會少，并且引導(dǎo)形式單一

對于此問題應(yīng)該結(jié)合社會實際需求導(dǎo)向，搭建實踐平臺，重要的是提高實踐能力，不應(yīng)該是停留在肉體上的積累，還應(yīng)該包括思路、思想、創(chuàng)意方面的提升，對于過去一年對體育表演專業(yè)的實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)體育表演專業(yè)學(xué)生身上有很多優(yōu)勢可以被挖掘，比如，形象氣質(zhì)、社會公關(guān)、才藝實踐等。

二、體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1.構(gòu)建招生―在校學(xué)習(xí)―就業(yè)一體化體系

適當(dāng)調(diào)配招生簡章中的少許內(nèi)容，寧可精不可濫，在校學(xué)習(xí)階段建議能夠分成三個層次進(jìn)行規(guī)劃（第一層：大一、大二在校學(xué)習(xí)理論與實踐階段，學(xué)生要保障大部分時間用于課程的學(xué)習(xí)，盡量少去進(jìn)行自主外出代課；第二層：大三是學(xué)校教育與社會實踐嘗試階段，但是主體還是以在校實踐平臺為主，學(xué)院統(tǒng)一管理與支配社會實踐資源；第三層：大四教學(xué)實習(xí)階段，社會實踐與確定工作方向，尋找就業(yè)平臺或者自主創(chuàng)業(yè)，為就業(yè)前作鋪墊）。

2.狠抓宣傳，尋找就業(yè)與實踐平臺

宣傳工作主要可以在以下方面進(jìn)行突破：（1）利用每一年兩期的中小學(xué)教練員、裁判員培訓(xùn)進(jìn)行宣傳；（2）利用在疆內(nèi)與疆外的競賽活動進(jìn)行宣傳；（3）利用與社會培訓(xùn)機構(gòu)合作進(jìn)行宣傳；（4）利用學(xué)院及學(xué)校教學(xué)平臺在學(xué)生與教師中進(jìn)行宣傳等。

3.主抓課程，因材施教，提供實踐機會

在不增加課時量的情況下，調(diào)整課程內(nèi)容，添加實用性強、社會需求對口的課程；同時采取相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督與測評驗收制度，管理教學(xué)質(zhì)量；任課老師兼班主任帶班管班教學(xué)于一體，這樣可以隨時掌握學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及直接服務(wù)于就業(yè)指導(dǎo)，把握好發(fā)展的方向；給學(xué)生機會嘗試在教學(xué)之余的實踐展示，多提供校內(nèi)早期實踐平臺，幫助學(xué)生建立尋找平臺的信心。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】市場經(jīng)濟 服裝模特 發(fā)展趨勢

“模特”最早出現(xiàn)在法國，自從法國對模特進(jìn)行包裝并推廣以后，服裝模特開始有了很大的發(fā)展。服裝模特是把需要展示的服裝通過模特從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，從視覺上給人們留下一個美好的形象。隨著社會的發(fā)展，各個角落充斥著不同時尚的元素，豐富著人們的生活。現(xiàn)代化的服裝不只是為了穿著，更多的是為了襯托出美感，給人一種獨特的審美觀。為了更好地吸引顧客購買服裝，服裝模特行業(yè)在快速發(fā)展的同時，也形成了自己的行業(yè)特點。模特通過自己的形態(tài)來襯托出服裝的美麗，使消費者有購買的欲望。一件衣服掛在衣柜里不能顯示出它的美麗，如果穿在模特身上，通過模特身體的展示，可以全方位展現(xiàn)服裝的魅力。

一、我國服裝模特的發(fā)展現(xiàn)狀

中國服裝模特行業(yè)和國外模特行業(yè)相比，雖然興起的時間較晚，但是發(fā)展非常迅速。時裝模特行業(yè)在我國的興起，對當(dāng)時整個服裝行業(yè)的發(fā)展起到了非常大的作用。服裝的款式從之前單純的顏色搭配到現(xiàn)在各式各樣的服飾創(chuàng)意，需要模特具備更加專業(yè)的知識。目前，我國模特職業(yè)基本分為三個類型：1.職業(yè)模特。職業(yè)模特具備非常強的專業(yè)水平，管理規(guī)范化，是服裝模特中最為規(guī)范的一種類型。職業(yè)模特在進(jìn)行表演時，步伐、動作、神態(tài)以及韻味，直接關(guān)系到設(shè)計師的水平和表演的檔次。2.平面廣告模特。平面廣告模特主要涉及的是對一些商品品牌的廣告宣傳。專業(yè)的設(shè)計使模特很大程度上展現(xiàn)了自己的風(fēng)采和韻味。從目前我國平面廣告模特的發(fā)展?fàn)顩r來看，模特代替名人做廣告將成為一個趨勢。3.成衣模特。成衣模特最大的一個特點就是平民化，成衣模特最多的是櫥窗模特，例如，在超市和商場等場所表演，起到一個商品的銷售作用。從中國現(xiàn)階段來看，模特行業(yè)已經(jīng)不是單純的走秀表演，也成為了很多商品的代言形式，模特促銷已經(jīng)滲透到各個行業(yè)當(dāng)中。

二、我國服裝模特的發(fā)展趨勢

（一）提高模特素質(zhì)，邁向國際

2002年，國家頒布了《服裝模特職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的條文。國家切實反映了模特現(xiàn)階段的水平，對模特人員提出了更高的要求，有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)客觀地反映了現(xiàn)階段模特業(yè)發(fā)展水平，對模特的知識水平和工作內(nèi)容做了非常明確的規(guī)范，把職業(yè)技能作為發(fā)展的核心。模特行業(yè)對從業(yè)人員的要求很高，國內(nèi)模特在內(nèi)心修養(yǎng)和氣質(zhì)上和國外相比還有很大的差距，需要對我國模特各方面素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的提高，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

中國服裝模特尚沒有真正走上國際舞臺，根本原因是我國少有走上國際舞臺的服裝。但隨著東方設(shè)計元素不斷地多元化，未來模特行業(yè)會發(fā)展得越來越好。中國的服飾文化對國際產(chǎn)生了一定的影響，這要歸功于國際舞臺對中國的推動和我國服飾的多元化。

因此，我國服裝模特在提高人員專業(yè)素質(zhì)的同時，還要通過東方服飾的設(shè)計理念，設(shè)計出具有我國民族特色的服裝，成為國際知名品牌。

（二）建立院校培養(yǎng)和公司運作機制，規(guī)范化發(fā)展

學(xué)校通過和一些院校相結(jié)合的方式對模特進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)表演訓(xùn)練和一些知識的相關(guān)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中要注重內(nèi)在的修養(yǎng)和外在的氣質(zhì)。通過進(jìn)行培訓(xùn)來提升模特自身素質(zhì)。提升該行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)，使模特行業(yè)的發(fā)展更加穩(wěn)健。同時對我國模特經(jīng)紀(jì)公司的運作機制進(jìn)行有效合理的整頓和規(guī)范，對公司的內(nèi)部資源進(jìn)行合理的優(yōu)化和分配，讓模特有一個好的工作環(huán)境，這在很大程度上可以加快模特行業(yè)的發(fā)展。通過一些大型的選拔活動，對模特進(jìn)行廣泛的選拔，通過一些知名品牌產(chǎn)品使模特產(chǎn)生一定的影響力，走到國際的前端。相關(guān)部門還需要根據(jù)一定的情況對模特行業(yè)制定出一套科學(xué)、規(guī)范的規(guī)章制度，使經(jīng)紀(jì)人、客戶和模特三者之間形成遵守原則、規(guī)范市場運作的良好合作關(guān)系。

結(jié)語

服裝模特選擇多元化的發(fā)展方向，給很多模特提供了非常好的展示自我的機會，所以，模特在對服裝進(jìn)行展示的同時，還需要提高心理素質(zhì)和外在的素養(yǎng)。因為，模特很大程度上代表的不完全是模特自身的形象，實際上代表的是一個公司，甚至一個民族的形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝.淺論我國服裝模特的多元化發(fā)展[J].美與時代（下半月），2008（8）.

[2]于淼.服裝模特業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].魅力中國，2009（20）.

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關(guān)鍵詞：服裝表演；多元化；發(fā)展；問題

服裝表演行業(yè)在經(jīng)過不斷的發(fā)展過程中，逐漸形成了多層次，多功能，多方向的特點。服裝表演行業(yè)作為一個藝術(shù)與商業(yè)的融合產(chǎn)物，引領(lǐng)著當(dāng)今的時尚潮流，并影響著時尚發(fā)展趨勢。同時服裝表演行業(yè)也逐漸滲透到各個行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，與各個行業(yè)都有一定的聯(lián)系。根據(jù)其他行業(yè)的不同，在其中的表現(xiàn)形式也有所不同?？v觀服裝表演行業(yè)，其中存在的問題仍然比比皆是。下面我們談一談面對服裝表演多元化問題其解決途徑有哪些？

一、服裝表演的多元化

在八十年代之后，隨著世界經(jīng)濟全球化，使得商業(yè)競爭更加激烈，同時由于電視、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，使得世界各地的服裝表演活動大量的展示在普通觀眾面前。傳統(tǒng)的服裝表演模式已難于迎合現(xiàn)代人的需求，模特界也在進(jìn)行著劇烈的變革，使服裝表演行業(yè)也產(chǎn)生了新的分支，正如開枝散葉的大樹一樣，讓人應(yīng)接不暇。甚至有些特征鮮明的形式：有專注于某一部分的模特兒如腿模、手模、腳模、內(nèi)衣模特等等。這些特點鮮明、獨具特色的表演方式和演出風(fēng)格，也反映了服裝表演正在向著多元化的方向發(fā)展，與此同時也在為模特們自身的發(fā)展提供了新的思路和想法。

而在九十年代，返璞歸真，貼近自然的審美思潮重新流行開來，服裝表演注重起如漫步于自家庭院悠閑散漫的格調(diào)，而專業(yè)性的時裝表演也開始出現(xiàn)在如街頭等尋常地方。在九十年代初，在意大利，時裝表演的制作人員率先在商場門口、廣場上、甚至街頭邊等公共場所舉行服裝演出；而法國時裝界的制作人員更是將浪漫情懷發(fā)揚到極致，將時裝表演置于埃菲爾鐵塔下，巴黎地鐵站中，同時結(jié)果也是出人意料的受人歡迎。在露天場合舉行時裝表演是以寬廣的自然景觀、人文景觀為背景，表演顯得更加的生動、真實，讓人感受甚深。夜間表演的燈光照射會使城市景觀顯得更具層次也更具有氣魄。

值得一提的是，在2001年，中國國際時裝周暨金頂獎評選展演在北京舉行。著名的服裝設(shè)計師吳海燕選擇了一個廢棄的軍工廠車問作為表演場地，車間里的行車、鐵筒、風(fēng)扇等設(shè)施成了服裝表演的環(huán)境道具，創(chuàng)意新穎別致，街頭式時裝表演打破了一些固有模式，使觀眾在日常生活場合中有機會目睹名師的作品和名模的風(fēng)采，是回歸白然、貼近生活的一種新的表演形式。

而在近幾年，服裝表演的樣式更是花樣百出：在2008年，由著名的內(nèi)衣制造商戴安芬國際公司主辦的“世界第一美臀大賽”在法國巴黎舉行。本屆大賽是繼2007年之后的第二屆賽事，參賽選手穿著的內(nèi)衣全部是黛安芬公司旗下品牌。從全球26個國家預(yù)選的26名女性和19名男性進(jìn)行了最后角逐，最終法國一位銀行職員和巴西一名女大學(xué)生分獲男女冠軍，并和戴安芬公司簽約成為其內(nèi)衣模特。這種奇特的表演秀對服裝公司擴大知名度，宣傳其內(nèi)衣品牌無疑具有一定的轟動效應(yīng)。

可見，專業(yè)性時裝表演走下舞臺，走上街頭，其表演模式追求標(biāo)新創(chuàng)意以及轟動效應(yīng)，而業(yè)余表演關(guān)注舞臺效果，追求演出的檔次與規(guī)范，是近年來時裝表演形式發(fā)展演變的趨勢之一。

二、服裝表演多元化問題解決途徑

（一）控制服裝表演模特的年齡

眾所周知，如今的模特大賽、模特培訓(xùn)機構(gòu)等層出不窮，另外各大高校也通過藝考開設(shè)了服裝表演專業(yè)。這種情況令模特年齡逐漸趨于年輕化，使得對于服裝表演行業(yè)有了一定的沖擊。對于模特大賽應(yīng)該控制報名參賽年齡，主辦方可以設(shè)置一些規(guī)定要求，同時根據(jù)考察邀請一些模特參加比賽，不能各種各樣的人報名就能參加，這樣也可以省卻大量的人力物力。對于模特培訓(xùn)機構(gòu)，國家相關(guān)部門應(yīng)該有更加嚴(yán)格的規(guī)定，防止一些機構(gòu)為了利益而擾亂服裝表演的市場。而相對于各大高校來說，服裝表演專業(yè)是不可缺少的，但是要控制招生數(shù)量，對于招生要有標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提高服裝表演模特的綜合素質(zhì)

對于提高服裝模特的綜合素質(zhì)，要從模特的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行提高。模特比賽之中，要增加這幾項素質(zhì)的考核，從而引起參賽者的注意，加強學(xué)習(xí)訓(xùn)練。培訓(xùn)機構(gòu)和各大高校要增加這類綜合素質(zhì)提高的課程，特別是培訓(xùn)機構(gòu)，只是為了提高舞臺上模特的表現(xiàn)力，從而忽略了模特的綜合素質(zhì)。而各大高校也對于這類課程不加重視，應(yīng)該加大這類課程的檢測力度，充分提高模特的綜合素質(zhì)。

（三）統(tǒng)一服裝表演行業(yè)規(guī)范

雖然當(dāng)今社會制度規(guī)范比較健全，但是相對于服裝表演行業(yè)來說，缺少一套協(xié)調(diào)制約的體系。國家相關(guān)部門對于這方面不夠重視，需要頒布一套明確的服裝表演行業(yè)規(guī)范來制約如今稍顯混亂的行業(yè)。另外各種模特經(jīng)紀(jì)公司也需要自覺按照行業(yè)規(guī)范來執(zhí)行演出計劃。

（四）規(guī)劃服裝表演市場細(xì)分

對于服裝表演來說，服裝才是重中之重，而隨著如今的發(fā)展，各種各樣的服裝充斥著市場?，F(xiàn)如今的模特只是一些年輕模特，已經(jīng)不能滿足于各式服裝，所以需要根據(jù)服裝的不同來培養(yǎng)不同層次的模特來更好的體現(xiàn)出服裝的特點，從而來滿足市場的需求。例如中老年人服裝，年輕模特可能就體現(xiàn)不出其風(fēng)格，需要特定年齡的模特才能表演。

（五）優(yōu)化競爭環(huán)境

對于如今服裝表演行業(yè)競爭環(huán)境來說，不正當(dāng)競爭現(xiàn)象層出不窮。這樣就更加需要一個完整的管理體系來規(guī)范，當(dāng)然各種模特經(jīng)紀(jì)公司也需要自覺遵守行業(yè)規(guī)則，不能輕易違反行業(yè)規(guī)范，如互相排擠打壓、互相壓價、克扣拖欠模特薪酬。

（六）服裝表演模特轉(zhuǎn)業(yè)情況

關(guān)于服裝表演模特專業(yè)的問題，已經(jīng)成為現(xiàn)在大多數(shù)模特所關(guān)心的事情。不論是無法正式進(jìn)入模特行業(yè)而專業(yè)，還是因為年齡問題不適合模特職業(yè)而專業(yè)都面臨很大的壓力。模特對于演出的整個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有所了解，比如一場演出的編排策劃、燈光背景、音樂、舞臺效果等等，而在模特專業(yè)之后可以從事這樣的工作，當(dāng)然也需要不斷的學(xué)習(xí)，但是對于模特來說，這幾種環(huán)節(jié)都是相當(dāng)熟悉的，可以很快的上手工作。另外，現(xiàn)在模特培訓(xùn)機構(gòu)層出不窮，模特轉(zhuǎn)業(yè)之后，也可以從事培訓(xùn)機構(gòu)工作。

三、結(jié)語

目前，越來越多的模特不再只是迷戀舞臺上的光環(huán)，而開始重視內(nèi)在的修養(yǎng)和氣質(zhì)，大、中專院校是全面塑造模特人才的搖籃。要加強大專院校和模特公司的交流和合作。通過雙方的互動交流，使學(xué)校畢業(yè)的模特更加適應(yīng)社會需求，從而不斷地提高我國模特的總體水平。我們把模特表演當(dāng)作藝術(shù)專業(yè)的一個分支，只要與消費有關(guān)的領(lǐng)域就有模特生存的廣闊天地，商品展示、公司活動、甚至個人活動都可以使用模特。需要給模特們提供更加廣闊的空間和機會，讓他們到實踐中去鍛煉、提高自己，使其不斷提高表演才能，增長才智，豐富內(nèi)涵，并找到適合的市場方向，樹立起高素質(zhì)的中國模特形象。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭寧.對我國高校服裝表演專業(yè)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)改革的探討[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（6）：167.

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柏林藝術(shù)大學(xué)成立于1696年，已有300多年的歷史，它是世界上最大、最多樣化以及歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一，現(xiàn)有4個學(xué)院（音樂、美術(shù)、設(shè)計、表演）以及1個繼續(xù)教育研究中心。柏林藝術(shù)大學(xué)的教學(xué)特色體現(xiàn)在“跨專業(yè)思考”和“跨學(xué)科工作”上。這種打破傳統(tǒng)架構(gòu)的現(xiàn)代教學(xué)模式既能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)文化視野，又能夠開啟學(xué)生全新的藝術(shù)創(chuàng)造思維。

柏林藝術(shù)大學(xué)的音樂學(xué)院從成立之初便是德國領(lǐng)先的音樂學(xué)院，在發(fā)展過程中其他知名音樂學(xué)院陸續(xù)并入了這所音樂學(xué)院。作曲家Max Bruch， Engelbert Humperdinck 和Paul Hindemit，知名演員Artur Schnabel，Wanda Landowska和Emanuel Feuermann，以及學(xué)者Philipp Spitta， Curt Sachs 和 Kurt Singer等都曾在這里任教。現(xiàn)在音樂學(xué)院大約有250多名教授、博士、講師， 擁有包括器樂和聲樂在內(nèi)的多個專業(yè)。①

一、豐富的專業(yè)設(shè)置與跨學(xué)科合作

與其他音樂學(xué)院一樣，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)有樂器、聲樂、作曲、指揮等專業(yè)。秉承德國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，該學(xué)院開設(shè)的課程種類較多，從樂器演奏到教會音樂，從音樂史到音響工程，從爵士樂到音效組織作曲等。學(xué)院開設(shè)的課程幾乎涵蓋了所有的音樂專業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)年限不限，但必須通過各門課程的考核。而這些考核的形式也是多種多樣的：論文、口試、筆試、現(xiàn)場演奏、音樂會表演、資格考試、音樂會水平考試等。②特別是音樂教育專業(yè)的學(xué)生，其主干課程包括藝術(shù)實踐教學(xué)、音樂學(xué)與音樂理論、音樂教育三大類；其中群奏指揮方向就有舞蹈、韻律、合唱及其指揮等課程。音樂教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握3門以上的專業(yè)課程，并在此基礎(chǔ)上完成在初、中級學(xué)校的音樂教學(xué)實踐。③

除了常見的音樂相關(guān)專業(yè)之外，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院還有一些特色鮮明的、與眾不同的專業(yè)。例如，音樂治療專業(yè)（該專業(yè)具有碩士培養(yǎng)體系）就是將音樂與心理學(xué)進(jìn)行有機的聯(lián)系。除了音樂相關(guān)課程，其核心課程還包括心理學(xué)、心理動力學(xué)、群體動力學(xué)等。相應(yīng)的有授予學(xué)生音樂療法證書的認(rèn)證體系，這主要是針對孩子與父母的關(guān)系的早期心理治療。

音響工程也是音樂學(xué)院特色專業(yè)之一。該專業(yè)的設(shè)置糅合了音樂藝術(shù)與科技的課程。該專業(yè)的本科生必修的課程包括鋼琴、視唱練耳、古典音樂、流行音樂、爵士樂理論等，還需要在柏林科技大學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的聲學(xué)、數(shù)學(xué)、通信技術(shù)和電子技術(shù)等理工課程。通常學(xué)生都專攻嚴(yán)肅音樂或輕音樂，但是他們在音響工程方面的能力卻毫不含糊，學(xué)院提供5個錄音室、兩套編輯系統(tǒng)以及兩套可移動便攜音響設(shè)備，便于學(xué)生進(jìn)行任何形式的實踐活動。④這些課程和實踐使學(xué)生能獲得全面發(fā)展，其就業(yè)面較為廣泛。

二、開放的辦學(xué)思想促進(jìn)多層次的交流

在柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院，可以感受到藝術(shù)的傳播與交流。這種藝術(shù)的交流是在多個方面、多種層次上的。

音樂學(xué)院的課程與實踐包括校內(nèi)小型音樂會、演奏會，這些活動提供給學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師之間廣泛交流的機會。因為這些音樂會可能是由學(xué)生或教師表演，或者師生共同演出，而聽眾包括校內(nèi)的師生，甚至很多感興趣的普通市民。

正因為柏林藝術(shù)大學(xué)不是單一的音樂學(xué)院，學(xué)生有很多與其他學(xué)院交流合作的機會。例如柏林藝術(shù)大學(xué)有表演藝術(shù)學(xué)院，而表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也需選修一些音樂方面的課程，與音樂學(xué)院的學(xué)生一起上課。而表演學(xué)院或其他學(xué)院舉辦的一些公開活動，例如音樂秀、表演劇等，也為音樂學(xué)院的學(xué)生參與其中提供了相當(dāng)大的舞臺。

音樂學(xué)院與其他高校的交流合作也是廣泛而深入的。學(xué)校除了聘請客座教授講課外，學(xué)生還可以到其他學(xué)校學(xué)習(xí)和實踐。例如作曲專業(yè)的學(xué)生除了接受本校教師一對一的輔導(dǎo)之外，還可以在3個電子工作室進(jìn)行實踐，包括本院的、柏林科技大學(xué)的以及柏林漢斯埃斯勒音樂學(xué)院的。柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院還與漢斯埃斯勒音樂學(xué)院共同建立了柏林爵士樂研究中心（JIB），以便兩所大學(xué)的學(xué)生和教師共同開展藝術(shù)工作。這是一個嶄新的先鋒的音樂中心，它有權(quán)授予音樂學(xué)士（爵士）、音樂碩士（爵士）、爵士樂教育碩士以及爵士樂聲樂碩士學(xué)位。⑤

三、與我國音樂教育界的交流活動

柏林藝術(shù)大學(xué)本身的開放精神促進(jìn)其與世界各地的藝術(shù)交流，而我國與德國的各方面的合作加深也促進(jìn)了文化藝術(shù)的交流。特別是我國2008年奧運會、2010年世博會的成功舉辦以及為期3年的“德中同行”活動，都使中德文化藝術(shù)領(lǐng)域的交流不斷加深。近年來，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院與我國的交流合作也越來越多。

2004年10月，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院派代表Manfred Sirevritts教授參加上海首屆音樂教育國際研討會，介紹了德國音樂教育特點及創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法。⑥2009年，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院在我國參加了一系列活動。9月25至27日，中德現(xiàn)代合唱指揮教學(xué)與實踐培訓(xùn)/研討會在南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院召開。德國柏林藝術(shù)大學(xué)合唱指揮、藝術(shù)總監(jiān)Betzner及柏林藝術(shù)大學(xué)“美妙星期五”合唱團參加了中－德聯(lián)誼合唱音樂會、培訓(xùn)與教學(xué)觀摩。9月27日晚，“美妙星期五”合唱團、南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院“萌”女聲合唱團與蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系聯(lián)合舉辦的音樂會在蘇州大學(xué)音樂廳舉行。這些活動在展現(xiàn)中德音樂個性的同時又凸顯出音樂無國界的特點，促進(jìn)了中德兩國的音樂文化交流。

柏林藝術(shù)大學(xué)是全球著名藝術(shù)和音樂高校合作交流網(wǎng)絡(luò)（NICA）的發(fā)起者，至今已與世界上130多所院校建立了合作關(guān)系。學(xué)校目前共有800多名外國學(xué)生，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右。而其音樂學(xué)院同樣有許多來自世界各地的求學(xué)者，我國每年都有眾多報考柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院的青少年。國內(nèi)有不少音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的音樂教師曾在柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院進(jìn)修，或者從柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院畢業(yè)回到國內(nèi)任教。高比例的外國留學(xué)生也反映了柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院在世界范圍的國際聲譽，而其面向世界的教育與交流又進(jìn)一步擴大了它的國際影響。

注釋：

①④⑤參見柏林藝術(shù)大學(xué)官方網(wǎng)站udk-berlin.de.

②弗里德里希?包爾生.德國大學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)[M].北京：人民教育出版社，2009.

③薛藝兵.世界各國音樂院校名錄[M].北京：人民音樂出版社， 1996.