導(dǎo)語：數(shù)控編程與加工課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以高職院校數(shù)控編程與加工課程教學(xué)為例，分析課程經(jīng)過項目化改革后存在的問題，針對該問題，運用混合式教學(xué)改革，采用引導(dǎo)課前線上預(yù)習(xí)、課中分組學(xué)習(xí)、課后延伸學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，最后進行學(xué)習(xí)效果分析。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；數(shù)控編程與加工；教學(xué)改革

教育部部長陳寶生2017年9月在《人民日報》發(fā)表《努力辦好人民滿意的教育》一文。在文中指出，深化教育改革和人才培養(yǎng)模式改革，要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力[1]。2019年，國家職業(yè)教育改革實施方案又提出了人才培養(yǎng)的1+X證書制度，由此可見，對人才培養(yǎng)的要求在不斷提高。因此，有必要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。混合式教學(xué)模式，就是通過整合各類資源，把線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論知識與實踐相結(jié)合、書本知識與行業(yè)特色相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。通過混合式教學(xué)改革，充分利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，融合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，從課前預(yù)習(xí)入手，充分利用線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

1數(shù)控編程與加工課程現(xiàn)狀

數(shù)控編程與加工是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的平臺課程。為了使學(xué)生能夠完成車削、銑削和車銑復(fù)合類零件的編程與加工，為今后踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)，高職院校的數(shù)控編程與加工課程一般都會通過教學(xué)改革，采用項目化教學(xué)，即根據(jù)項目生產(chǎn)過程來完成編程與加工任務(wù)、根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品加工程序優(yōu)化來提高生產(chǎn)效率、根據(jù)企業(yè)資料歸檔要求完成各類工藝文件填寫、根據(jù)員工角色定位來參與團隊合作等，傳授學(xué)生的專業(yè)知識，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這對教師和學(xué)生均提出較高要求。項目內(nèi)容完全要在課堂實現(xiàn)，在課時上也有一定的困難。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)就變得十分迫切。探索混合式教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義。

2混合式教學(xué)改革模式

混合式教學(xué)，一般是70%的線下教師授課和30%的線上學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。數(shù)控編程與加工課程在進行混合式教學(xué)改革的時候，講授讀圖分析、工藝編排等前導(dǎo)課程，具備一定基礎(chǔ)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。測試和程序調(diào)試等用時較長的環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生課后在線完成，以此來提高課堂教學(xué)效率。2.1課前自主預(yù)習(xí)。每個項目教學(xué)開始前，教師將相關(guān)項目任務(wù)以任務(wù)書的形式發(fā)給學(xué)生，明確本項目要達到的各項要求。并將項目圖紙發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生分組分析加工內(nèi)容和加工要求，由項目負責(zé)人組織完成加工列表和加工工藝路線，并在教學(xué)平臺上反饋。同時，將涉及的指令格式，以微課的形式，提供給學(xué)生觀看，允許學(xué)生在討論區(qū)提問。學(xué)生觀看完成后，進行在線測試，教師提供預(yù)習(xí)資料，針對學(xué)生的提問進行解答，根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生的掌握情況和問題所在，及時調(diào)整教學(xué)策略。2.2課中分組討論。在教師現(xiàn)場教學(xué)的時候，將原先的教學(xué)引入改為學(xué)生匯報加工內(nèi)容引入，鍛煉學(xué)生的組織講演能力，并檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況。通過對匯報優(yōu)勝小組和個人加分獎勵等手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。課中教學(xué)可以采用討論的形式，讓學(xué)生分組研討后將討論結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)平臺上，以便學(xué)生相互學(xué)習(xí)和教師擇優(yōu)展示。提問采用在線搶答的形式，以考察學(xué)生的反應(yīng)能力，或者采用課堂在線測試的方法，了解班級每位學(xué)生知識掌握情況。課中教學(xué)也充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加師生間的互動。2.3課后延伸鞏固。課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂討論的結(jié)果，將所編制的程序進行在線模擬演示，將演示結(jié)果上傳上網(wǎng)，由教師進行統(tǒng)計查閱。教師根據(jù)課中教學(xué)存在的問題，提供學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)，例如，提供類似編程項目作為拓展資料，由學(xué)生鞏固練習(xí)；設(shè)計題目供學(xué)生完成課后測試；提供加工視頻，供學(xué)生了解實際加工的情況，并在線討論工藝和刀夾具參數(shù)。

3學(xué)習(xí)效果分析

3.1教學(xué)內(nèi)容增加。在傳統(tǒng)項目化教學(xué)中，每個項目都是教師在課堂給出圖紙后，學(xué)生分組討論，占用了大量的課堂教學(xué)時間?，F(xiàn)在，圖紙分析、分組討論在課前完成，甚至觀看微課視頻等也不再占用課堂時間。教師在請同學(xué)展示時，因為課前能看到結(jié)果，更有針對性，不需要安排每一組進行展示。對教學(xué)內(nèi)容的安排，也能根據(jù)課前測試反饋，及時作出調(diào)整。通過課前的大量工作，將原先課堂的教學(xué)內(nèi)容提到課前，各類測試、練習(xí)，程序模擬、工藝文檔歸類安排在課后在線完成，既能方便教師個別指導(dǎo)，也能使課堂教學(xué)能安排更多的教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏。3.2師生互動增多。通過數(shù)控編程與加工的線上線下混合式教學(xué)改革，能加強師生間的溝通，學(xué)生有問題能及時在討論區(qū)反饋，由教師解答。教師在課堂教學(xué)時，原先提問只能個別同學(xué)作答，現(xiàn)在可以通過測試軟件，看到全班同學(xué)的答題情況。同時，還能掌控學(xué)生課后的登錄學(xué)習(xí)情況（如圖1所示）、視頻觀看情況和答題情況等，以達到及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。3.3教學(xué)成效提升。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師能實時掌握學(xué)生的登錄學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生各知識點的掌握情況，對每一個知識點，系統(tǒng)都能給出客觀的分析，教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略和重點，使授課時針對性更強。網(wǎng)絡(luò)平臺能監(jiān)測到每一個學(xué)生的數(shù)據(jù)，減少學(xué)生“渾水摸魚”的情況。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺教師能給出更多的教學(xué)資料，包括加工視頻、仿真視頻、微課、難點PPT、拓展資料，用豐富多彩的資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的眼界。通過混合式教改，學(xué)生的成績與未進行混改的學(xué)生，相比較如圖2所示。

4總結(jié)

本文以數(shù)控編程與加工課程為例，闡述了混合式教學(xué)模式下，課程改革的方向。已有的混合式教學(xué)改革成果表明，線上線下混合式教學(xué)模式相較于純線下教學(xué)模式效率更高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師須利用課堂45分鐘將知識傳授給學(xué)生，還需充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課后繼續(xù)努力。但如何把握重點，學(xué)習(xí)難點，完全靠學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有引導(dǎo)方案幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也沒有檢測與反饋。而通過線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過線上教學(xué)，觀看視頻學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點，分組研究圖紙，在線提問，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，充分挖掘了學(xué)生課余時間，教學(xué)更高效，而且讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。有利于提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團隊協(xié)作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。還能幫助教師對于學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程進行跟蹤和分析，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整策略，真正做到因材施教。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的日趨完善，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進行分層測試，將是今后進一步的努力的方向[3]。

參考文獻

[1]努力辦好人民滿意的教育[EB/OL]

[2]馮文娟.高職院校大學(xué)語文教學(xué)模式改革策略研究[J].科教文匯,2019(5):125.

[3]鄭璇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐效果分析與研究[J].科教導(dǎo)刊,2019(3):113.161

作者:羅平爾 單位:蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院