導(dǎo)語(yǔ)：高校學(xué)生教學(xué)論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1學(xué)生教學(xué)信息員制度的重要作用及意義

學(xué)生教學(xué)信息員(以下簡(jiǎn)稱信息員)制度是指校方為了及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，將教學(xué)信息員搜集的廣大學(xué)生對(duì)日常教學(xué)工作中各方面的意見(jiàn)和建議進(jìn)行分類、歸納、整理，以便及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)信息，采取相應(yīng)對(duì)策，制定相關(guān)規(guī)定，從而進(jìn)一步密切師生聯(lián)系、增強(qiáng)師生交流，最終確保提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)管理的一項(xiàng)制度。信息員就像“感受器”，是質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的重要組成部分。信息員在及時(shí)準(zhǔn)確、客觀公正、認(rèn)真求實(shí)收集、匯總教學(xué)信息并反饋到各教學(xué)單位和部門，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高方面具有極為重要的作用及意義。

1.1學(xué)生教學(xué)信息員在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面承擔(dān)重要角色

為了加強(qiáng)教學(xué)管理，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、組織保障子系統(tǒng)、檢查收集子系統(tǒng)、分析反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，各子系統(tǒng)互相促進(jìn)、互相牽制、互相影響、互相滲透。（如圖1所示）而信息員在檢查收集信息子系統(tǒng)中，與校級(jí)、院級(jí)兩級(jí)督導(dǎo)員、學(xué)校教學(xué)管理干部、同行教師共同參與學(xué)校教學(xué)管理，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部各環(huán)節(jié)的交流，密切了學(xué)生與各級(jí)教學(xué)管理部門、師生及各教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在促進(jìn)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。（如圖2所示）

1.2學(xué)生教學(xué)信息員制度保障了醫(yī)學(xué)高校教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校歷來(lái)重視學(xué)生反饋的信息，于2011年正式制定了本?？茖W(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)施辦法(試行（)內(nèi)醫(yī)院發(fā)[2011]94號(hào)），成立了學(xué)生教學(xué)信息中心（內(nèi)醫(yī)教字［2011］37號(hào)），由教務(wù)處直接分管，高教研究和質(zhì)量監(jiān)控科負(fù)責(zé)人兼任學(xué)生教學(xué)信息中心主任，設(shè)主任2名（學(xué)生處1名，校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)1名），副主任5名。學(xué)生教學(xué)信息員分布在15個(gè)學(xué)院共52名，各學(xué)院（部）設(shè)立1個(gè)教學(xué)信息站，由各學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)擔(dān)任站長(zhǎng)，每個(gè)教學(xué)班推薦1名學(xué)生教學(xué)信息員，收集到了來(lái)自各年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)學(xué)生的各方面信息、意見(jiàn)和建議，內(nèi)容主要是：①教學(xué)管理及規(guī)章制度。②教學(xué)計(jì)劃。包括專業(yè)課程設(shè)置、課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、培養(yǎng)方案執(zhí)行情況等。③教師方面。包括教學(xué)內(nèi)容、教師教態(tài)、教學(xué)過(guò)程（備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、考試等）、教學(xué)手段和方法（例如PBL、CBL、課題制學(xué)習(xí)、臨床技能模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等）等。④教育資源方面。包括教室、教材、圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室條件等。⑤教學(xué)效果包括學(xué)生評(píng)教、考核方式（例如案例書(shū)寫(xiě)、畢業(yè)考試及設(shè)計(jì)、小論文寫(xiě)作、課堂提問(wèn)、病例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作考試、病歷書(shū)寫(xiě)等）。⑥學(xué)生學(xué)習(xí)情況。包括學(xué)生課堂紀(jì)律、出勤、考風(fēng)考紀(jì)等。⑦教育質(zhì)量。包括畢業(yè)生就業(yè)率、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試平均分、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)四、六級(jí)考試等。學(xué)生教學(xué)信息員及時(shí)高效地將這些信息反饋到實(shí)處（如圖3所示），形成雙向閉環(huán)反饋機(jī)制，切實(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，保障了學(xué)生自身利益；促進(jìn)完善了學(xué)校教學(xué)管理制度，提高了學(xué)校教學(xué)管理水平；加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)；促進(jìn)提高了教師授課水平；有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，凝練了專業(yè)特色；加強(qiáng)了高校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)；推動(dòng)了教學(xué)方法和手段等方面的改革；促進(jìn)了學(xué)校提升辦學(xué)水平，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。

2學(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)踐中存在問(wèn)題及改進(jìn)建議

2.1學(xué)生教學(xué)信息員方面

學(xué)生教學(xué)信息員應(yīng)做到實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極工作、秉公辦事。有些信息員因?yàn)榉N種原因，在實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付的情況，反饋的信息不夠準(zhǔn)確真實(shí)或以偏概全。針對(duì)這種情況，一是有關(guān)教學(xué)管理人員需要對(duì)反饋信息進(jìn)行核實(shí)，分析和篩選，不能盲從和急躁。二是要求具有責(zé)任心和客觀公正的信息員從事這項(xiàng)工作，信息員要有參與教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性；有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，善于聯(lián)系老師和同學(xué)，能代表與反映廣大同學(xué)的意見(jiàn)，熱心為同學(xué)和班級(jí)服務(wù)；有較強(qiáng)的觀察、綜合、分析能力和信息處理能力以及較好的文字表達(dá)能力。三是要求報(bào)送信息實(shí)行簽字制度，責(zé)任落實(shí)到學(xué)生教學(xué)信息員個(gè)人，并進(jìn)行保密。四是各級(jí)教學(xué)管理人員定期加強(qiáng)學(xué)生信息員的培訓(xùn)，開(kāi)展座談及擴(kuò)大宣傳，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)等），提高學(xué)生教學(xué)信息員的主觀能動(dòng)性和工作積極性。

2.2學(xué)生教學(xué)信息員制度的認(rèn)識(shí)及觀念方面

因?yàn)閷W(xué)生教學(xué)信息員工作自身的特點(diǎn)，有些信息員考慮到個(gè)人的利益（例如考核成績(jī)、就業(yè)等），擔(dān)心得罪老師，不敢說(shuō)真話或有意隱瞞；而有些教師也對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員存有偏見(jiàn)，不能積極正確、客觀公正地對(duì)待負(fù)面信息，造成師生雙方關(guān)系的緊張，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念，悖離了該制度本身的初衷。針對(duì)這種情況，一是建議反饋信息方式方法要靈活多樣，例如教師將電子郵箱、手機(jī)號(hào)碼及微信號(hào)碼等聯(lián)絡(luò)方式及時(shí)告知學(xué)生，雙方盡量站在對(duì)方角度、立場(chǎng)考慮問(wèn)題，加強(qiáng)師生的即時(shí)溝通，便于學(xué)生及時(shí)高效地解決教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題。二是加強(qiáng)宣傳教育，端正師生態(tài)度，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良觀念，消除誤解和顧慮，變被動(dòng)消極為主動(dòng)積極，從大局出發(fā)，促進(jìn)共識(shí)，達(dá)成合作。

2.3收集學(xué)生教學(xué)信息的時(shí)效性及途徑、渠道方面

目前，我校學(xué)生教學(xué)信息員尚且實(shí)行月報(bào)制度，信息報(bào)送采用的途徑和渠道依舊是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，師生接收信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的觀念更新，傳統(tǒng)的學(xué)生教學(xué)信息報(bào)送制度已經(jīng)不能滿足教學(xué)現(xiàn)狀的需求。針對(duì)這種情況，有關(guān)教學(xué)管理人員亟需更新觀念，面對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)生多校區(qū)開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)適合需求的軟件管理系統(tǒng)或結(jié)合教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)及全員參與的評(píng)教系統(tǒng)，為教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、督導(dǎo)人員、校領(lǐng)導(dǎo)分別設(shè)置權(quán)限，精心設(shè)計(jì)信息反饋的界面，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化管理，融合電子信箱、QQ群、微信平臺(tái)等便捷條件，實(shí)現(xiàn)全員化、普及化，將有效解決該問(wèn)題。

2.4學(xué)生教學(xué)信息員制度長(zhǎng)效機(jī)制建立方面

高校辦學(xué)質(zhì)量是生命，辦學(xué)特色是關(guān)鍵，服務(wù)大眾是目的。從內(nèi)涵建設(shè)角度出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的優(yōu)秀人才是高校的根本任務(wù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。學(xué)生教學(xué)信息員反饋的內(nèi)容，如高校管理理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教育質(zhì)量等，無(wú)不牽涉每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無(wú)不對(duì)學(xué)校影響深遠(yuǎn)。因而，從思想上要高度重視并確保學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施，健全和保持信息員制度長(zhǎng)效機(jī)制的落實(shí)，信息員在更新?lián)Q代的情況下，因地制宜適時(shí)做好全方位、全過(guò)程的教學(xué)信息反饋，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要影響作用；同時(shí)，以學(xué)生為本，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，教書(shū)育人、服務(wù)育人，給予學(xué)生充分自主權(quán)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生職業(yè)特殊性所需要的關(guān)愛(ài)、無(wú)私、盡責(zé)、學(xué)習(xí)等方面的健全人格及良好的心理素質(zhì)，學(xué)校也要進(jìn)一步加大投入，做好這項(xiàng)工作。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施，將使學(xué)校直面學(xué)生提出的有利于教學(xué)的各方面建議和意見(jiàn)，并有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教學(xué)管理。隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)高校實(shí)行的學(xué)生教學(xué)信息員制度，在不同的時(shí)期還會(huì)出現(xiàn)很多新的問(wèn)題和情況。作為醫(yī)學(xué)高校教學(xué)管理人員及學(xué)生教學(xué)信息員自身，還需要進(jìn)一步更新觀念，健全制度，在理論和實(shí)踐中，逐步促使醫(yī)學(xué)高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系朝向更加科學(xué)化、人性化、規(guī)范化的趨勢(shì)發(fā)展。

作者：楊麗楊喜平工作單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)

第二篇

1問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著課程體系改革的不斷深入，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)措施等方面的研究已成為專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題．教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的“調(diào)控器”和“驅(qū)動(dòng)器”，指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)逐步走向有序和高效，直至實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)［1］．高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向主要是中等學(xué)校體育師資，學(xué)生在掌握各主干課程的理論知識(shí)和基本技術(shù)的同時(shí)，必須具備全面的教學(xué)技能才能勝任中等學(xué)校體育教師的工作．體操課程作為普通高校體育教育專業(yè)的主干課程之一，在體育教育人才培養(yǎng)的課程體系中占有重要地位．但由于受傳統(tǒng)體操教學(xué)觀影響，教學(xué)內(nèi)容與考試方法改革的步伐緩慢［2］．回顧中國(guó)高校體育教育專業(yè)課程方案的發(fā)展歷史得知：近兩次（1997年和2003年）課程改革的指導(dǎo)綱要把掌握“三基”和培養(yǎng)“體操教學(xué)技能”作為體操課程的目標(biāo)和基本教學(xué)要求。體操課程之所以被稱為體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，就是因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容與方式是本專業(yè)技能培養(yǎng)的“基地”：指揮隊(duì)伍時(shí)的口令、在教案中描述動(dòng)作時(shí)的繪圖、各種操和動(dòng)作的示范、體育課的課堂組織、體育游戲等體育教學(xué)技能均出自體操課程．體育教育專業(yè)的體操課程地位必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生全面的教學(xué)技能來(lái)體現(xiàn)．然而，傳統(tǒng)的競(jìng)技體操教學(xué)考核體系使得體操課程地位與作用受到較大的影響，加之體操課程教學(xué)時(shí)數(shù)的一再縮減，目前體操課程中的教學(xué)技能培養(yǎng)已經(jīng)名存實(shí)亡了．因此，本文對(duì)體操課程教學(xué)技能培養(yǎng)及其考核評(píng)價(jià)體系提出若干改革思路，以期改變目前這種“技術(shù)＋理論”的考試模式，為普通高校體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容與考評(píng)體系的改革提供參考．

2研究對(duì)象與方法

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，以周口師范學(xué)院體育學(xué)院2007－2010級(jí)體育教育專業(yè)全體學(xué)生（共351名，其中2007級(jí)89名、2008級(jí)95名、2009級(jí)98名、2010級(jí)69名）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其體操課程的技能考核評(píng)價(jià)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，并利用SPSS13．0社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件做了相關(guān)分析研究．

3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

3．1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

體操課程考核評(píng)價(jià)體系分為四個(gè)模塊，所占體操課程成績(jī)的比例為：3∶3∶3∶1，即理論模塊30％、體操技術(shù)模塊30％、教學(xué)技能模塊30％以及平時(shí)表現(xiàn)模塊10％．本研究只對(duì)體操教學(xué)技能模塊（即占總成績(jī)的30％）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究．假設(shè)體操課程的總成績(jī)?yōu)?00分，教學(xué)技能滿分就為30分．根據(jù)體操教學(xué)技能各方面的重要程度，設(shè)計(jì)其評(píng)判規(guī)格及分值。

3．2實(shí)驗(yàn)步驟

1）師生準(zhǔn)備工作．通過(guò)教師的示范教學(xué)課、體操理論課的講授、隊(duì)列隊(duì)形和口令的練習(xí)以及教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)保護(hù)與幫助技巧的運(yùn)用與傳授，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能．2）學(xué)生撰寫(xiě)教案．要求每位學(xué)生創(chuàng)編2節(jié)徒手體操、設(shè)計(jì)一個(gè)體操類游戲、抽簽決定一個(gè)已學(xué)習(xí)的體操動(dòng)作（見(jiàn)表3）作為教學(xué)內(nèi)容的基本部分撰寫(xiě)一份教案，并以本小班同學(xué)為授課對(duì)象進(jìn)行體操教學(xué)實(shí)習(xí)（時(shí)間為45min，其中5min為教師講評(píng)）．3）體操教學(xué)實(shí)習(xí)．每位學(xué)生須在體操普修課程結(jié)業(yè)學(xué)期的體操課的前半部分（大課時(shí)間為100分鐘）進(jìn)行體操教學(xué)實(shí)習(xí)，并由教師和部分學(xué)生做考核評(píng)價(jià)．4）技能考核評(píng)價(jià)．考核評(píng)價(jià)采用隨堂形式進(jìn)行．通過(guò)學(xué)生間的舉薦選拔出一定比例（一般采用每小班3～5名）的“學(xué)生考官”，在教師的指導(dǎo)下對(duì)每位學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行打分評(píng)判，最后通過(guò)量化得出每位學(xué)生技能部分的考核得分［5］．這樣做既可以提高學(xué)生間相互信任、團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神，進(jìn)一步加強(qiáng)“素質(zhì)教育”，還可以培養(yǎng)學(xué)生的裁判觀察能力，增強(qiáng)責(zé)任感．5）實(shí)驗(yàn)效果反饋．在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋征集，主要征求學(xué)生對(duì)技能考核實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知與感受．

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4．1學(xué)生體操教學(xué)技能（體操課內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)）考核

評(píng)價(jià)得分統(tǒng)計(jì)與分析對(duì)體育教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)351名學(xué)生的體操教學(xué)實(shí)習(xí)考評(píng)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示．從表4可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教學(xué)技能存在一些問(wèn)題，如口令運(yùn)用能力、動(dòng)作示范能力以及各種操的繪圖能力較差，平均得分率分別為77．14％，77．09％，72．34％，低于80％；從標(biāo)準(zhǔn)差一欄可以得知，學(xué)生對(duì)以上三方面教學(xué)技能的掌握及運(yùn)用情況普遍較差，其標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)生間差距不大．口令是體育教師在指揮調(diào)動(dòng)隊(duì)伍、各種操化練習(xí)時(shí)必須準(zhǔn)確熟練運(yùn)用的能力，也是體育教師最重要的基本功之一；示范能力是體育教育專業(yè)學(xué)生在熟練掌握動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)上能規(guī)范、優(yōu)美地展現(xiàn)給他人以期讓其建立正確、清晰的動(dòng)作模型，為教學(xué)服務(wù)；體育繪圖是體育教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力，為編寫(xiě)體操教案、形象描述各種操化動(dòng)作和教材化了的競(jìng)技體操動(dòng)作結(jié)構(gòu)，是體育教學(xué)中經(jīng)常使用并能展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的“形象工程”．

4．2影響學(xué)生教學(xué)技能的因子分析

運(yùn)用SPSS13．0社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)351名體育教育專業(yè)學(xué)生的體操教學(xué)實(shí)習(xí)考評(píng)得分進(jìn)行因子分析，做KMO和巴特萊特球度檢驗(yàn)，結(jié)果為KMO＝0．748，屬較好的，巴特萊特球度檢驗(yàn)具有高度顯著性，說(shuō)明這批數(shù)據(jù)比較適合做因子分析（見(jiàn)表4）．由學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能得分進(jìn)行最大旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣數(shù)據(jù)可知，影響學(xué)生教學(xué)技能因素可以歸納命名為語(yǔ)言及行為因子（口令運(yùn)用能力、講解能力、示范能力、保護(hù)與幫助能力）、文本及板書(shū)因子（編寫(xiě)教案能力、各種操的繪圖能力）、教法組織因子（教法運(yùn)用能力、課堂組織能力、教態(tài)以及場(chǎng)地器材使用）．從表4可以看出，學(xué)生的語(yǔ)言及行為對(duì)其教學(xué)技能影響較大，屬于第一影響因素；從各方面能力的因子得分來(lái)看，講解、保護(hù)與幫助能力得分較高，說(shuō)明語(yǔ)言表達(dá)以及保護(hù)與幫助技巧成為最能展現(xiàn)體操教學(xué)技能的因素之一；而口令運(yùn)用及動(dòng)作示范等肢體語(yǔ)言在因子矩陣中橫向得分落差相對(duì)較小，因此可以斷定，肢體語(yǔ)言要貫穿在整個(gè)體操教學(xué)過(guò)程中，影響廣泛．體操教學(xué)技能培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的第二影響因素是文本及板書(shū)，包括教案的書(shū)寫(xiě)和各種操的繪圖能力．書(shū)寫(xiě)體操課教案有很嚴(yán)格的格式要求，首先必須要將各欄目明確出來(lái)，包括上課時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、課的名稱、課的內(nèi)容、課的任務(wù)以及所需教具等，其次按照開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，用課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)負(fù)荷以及組織與教法等區(qū)分成表格模塊，并設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)內(nèi)容、組織圖形、教法與學(xué)法、保護(hù)幫助手法等．各種徒手操教學(xué)時(shí)須將每節(jié)拍動(dòng)作以手繪圖方法清楚美觀地描述在教案中，在進(jìn)行教材化了的競(jìng)技體操動(dòng)作教學(xué)時(shí)，須將該動(dòng)作的人體動(dòng)作以手繪圖方法描述在教案中．教法組織能力是影響學(xué)生教學(xué)技能的第三大因素，但這些因素往往與教學(xué)設(shè)計(jì)有密切關(guān)系，在編寫(xiě)教案時(shí)就得充分考慮動(dòng)作的教法與組織隊(duì)形的因素．

4．3體操課程技能考核評(píng)價(jià)改革的實(shí)驗(yàn)效果

在周口師范學(xué)院2007－2010級(jí)體育教育專業(yè)進(jìn)行了為期4年的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體操教學(xué)技能培養(yǎng)并納入到課程評(píng)價(jià)體系中，并對(duì)師生進(jìn)行了信息反饋調(diào)查，取得了非常好的效果．被調(diào)查的學(xué)生均認(rèn)為，體操課程的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程使自己的口令運(yùn)用、撰寫(xiě)教案、保護(hù)與幫助手法以及繪圖等能力得到了鍛煉；在創(chuàng)編徒手操和體操類游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何利用多種渠道（網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、觀摩等）搜集資料、學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)方法與組織方面也得到了極大的鍛煉，進(jìn)一步體驗(yàn)到體操教學(xué)中的挑戰(zhàn)與樂(lè)趣，提高了自己的實(shí)踐技能．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師深深感受到工作量和責(zé)任心大大提高了：在傳授體操教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)習(xí)示范課以及學(xué)生實(shí)習(xí)講評(píng)中均感受到學(xué)生渴求知識(shí)的迫切之心，更加體驗(yàn)到“傳道、授業(yè)、解惑”的含義；通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的考評(píng)，充分了解到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)并對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行面對(duì)面地耐心指正，增強(qiáng)了師生間的相互信任，提高完善了師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制．體育教育專業(yè)體操技能評(píng)價(jià)效果圖如圖1所示，從中可以清楚看出教學(xué)實(shí)習(xí)在體操課程中的作用：教師通過(guò)傳授知識(shí)、教學(xué)示范、指導(dǎo)等不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)向教師匯報(bào)、展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采，增加師生的互動(dòng)；學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中實(shí)踐了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了自己的教學(xué)技能；教師通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)也逐一對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能通過(guò)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)反饋教學(xué)效果，不斷完善教學(xué)活動(dòng)．

5結(jié)論

1）學(xué)生體操教學(xué)技能較差，特別是口令運(yùn)用能力、動(dòng)作示范能力以及動(dòng)作繪圖能力．2）影響學(xué)生教學(xué)技能的因素主要有語(yǔ)言與行為因子、文本與板書(shū)因子、教法與組織因子．3）體操教學(xué)技能考核評(píng)價(jià)過(guò)程能增強(qiáng)教師的責(zé)任心、提高業(yè)務(wù)水平，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，客觀反映教學(xué)效果，還能促進(jìn)師生間互信、互評(píng)，加深師生感情．

作者：蘇小波工作單位：周口師范學(xué)院體育學(xué)院

第三篇

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查采取無(wú)記名方式進(jìn)行，為了使調(diào)查更具有樣本性，選擇了云南省內(nèi)5所高校，一所是多學(xué)科的綜合類院校，一所是結(jié)合云南省情的多民族的綜合類院校，一所是醫(yī)科院校，一所是師范院校，另一所是地州師范院校．對(duì)象為在校的1～5年級(jí)大學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷1070份，回收有效問(wèn)卷1069份，回收率為99.9%．其中，男生339名，女生729人；涉及5個(gè)年級(jí)和多個(gè)專業(yè)．

1.2研究方法

本研究主要是對(duì)2011學(xué)年至2012學(xué)年間云南省高校學(xué)生采用個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行．問(wèn)卷調(diào)查主要從3個(gè)方面來(lái)了解在校大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量意識(shí)：一是學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的意識(shí)；二是學(xué)生對(duì)其老師授課教師授課質(zhì)量的關(guān)注程度；三是學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)注的現(xiàn)狀．

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS軟件進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析．為了方便實(shí)施統(tǒng)計(jì)和分析，將一年級(jí)、二年級(jí)歸類為低年級(jí)，將三、四、五年級(jí)歸類為高年級(jí)．

2結(jié)果

2.15所高校大學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的意識(shí)

5所高校問(wèn)卷中關(guān)于“您認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該關(guān)注授課教師授課質(zhì)量好壞嗎？”的問(wèn)題中，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，贊成“必要性”的學(xué)生有998人，占答卷人數(shù)的93.4%．5所高校受調(diào)查的學(xué)生中大部分同學(xué)都認(rèn)為有必要關(guān)注授課教師授課質(zhì)量好壞．“授課教師的授課質(zhì)量對(duì)其就業(yè)和升學(xué)的影響”的問(wèn)題，在5所高校中，受調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為授課教師的授課質(zhì)量對(duì)其就業(yè)和升學(xué)影響“明顯”的有748人，占答卷人數(shù)70.0%，“非明顯”的有320人，占答卷人數(shù)30%．“學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的高低與其就業(yè)的因果關(guān)系”的問(wèn)題上，在5所高校受調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的高低與其就業(yè)有明確因果關(guān)系的有859人，占答卷人數(shù)80.4%，非明確因果關(guān)系的有209人，占答卷人數(shù)19.6%．5所高校問(wèn)卷中關(guān)于“大學(xué)生對(duì)哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂”的問(wèn)題中，在不同的學(xué)校方面把基礎(chǔ)價(jià)段與實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1．受調(diào)查的學(xué)生中，云南師范大學(xué)擔(dān)憂“實(shí)習(xí)階段”的有89人，占該學(xué)校答卷人數(shù)46.4%；昆明醫(yī)科大學(xué)擔(dān)憂“實(shí)習(xí)階段”的有107人，占該學(xué)校答卷人數(shù)48%；而云南大學(xué)擔(dān)憂“基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)”有147人，占該學(xué)校答卷人數(shù)50.3%；云南民族大學(xué)擔(dān)憂“基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)”有109人，占該學(xué)校答卷人數(shù)47.4%；曲靖師范學(xué)院擔(dān)憂“基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)”有147人，占該學(xué)校答卷人數(shù)60.2%．可見(jiàn)，云南師范大學(xué)和昆明醫(yī)科大學(xué)受調(diào)查的學(xué)生中大部分學(xué)生擔(dān)憂的是“實(shí)習(xí)”階段的學(xué)習(xí)，而云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、曲靖師范學(xué)院受調(diào)查的學(xué)生中大部分學(xué)生擔(dān)憂的是“基礎(chǔ)階段”的學(xué)習(xí)．在年級(jí)方面，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，同學(xué)們對(duì)擔(dān)憂的學(xué)習(xí)階段沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P＞0.05），低年級(jí)擔(dān)憂“基礎(chǔ)階段”學(xué)習(xí)的有325人，占低年級(jí)答卷人數(shù)的49.9%，高年級(jí)擔(dān)憂“實(shí)習(xí)”的有184人，占高年級(jí)答卷人數(shù)的44.1%，可見(jiàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地?fù)?dān)憂基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生更多地?fù)?dān)憂實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)．在性別方面，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，同學(xué)們對(duì)擔(dān)憂的學(xué)習(xí)階段沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P＞0.05），男/女生擔(dān)憂的更多地集中在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段．在對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)哪些課堂行為的問(wèn)卷調(diào)查中，所調(diào)查的5所高校的學(xué)生人數(shù)中近半數(shù)以上學(xué)生在課程上出現(xiàn)的課堂行為人數(shù)比例由高到低排列見(jiàn)表2，從表中可以看出：所調(diào)查的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的課堂行為中“講話”和“玩手機(jī)”成為5所高校的絕大部分同學(xué)出現(xiàn)比例最高的課堂行為．

2.25所高校大學(xué)生對(duì)授課教師授課質(zhì)量的關(guān)注程度

5所高校問(wèn)卷中關(guān)于“授課教師讓大學(xué)生滿意的比例”的問(wèn)題，接受調(diào)查的學(xué)生中人數(shù)滿意集中在40%～60%比例較多．經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，在學(xué)校、性別方面其看法無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），但在年級(jí)方面其看法存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P＜0.05），見(jiàn)表3．從表3中可以看出5所高校低年級(jí)的學(xué)生對(duì)所授課老師滿意的比例集中在40%～60%、60～80%2個(gè)階段的人數(shù)有387人，占答卷人數(shù)的59.4%，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)所授課教師滿意的比例集中在20%～40%、40%～80%2個(gè)階段的人數(shù)有252人，占高年級(jí)答卷人數(shù)的60.4%．可見(jiàn)，總體而言，5所高校高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生對(duì)授課教師滿意比例集中在40%～60%這個(gè)比例較多，處于一般滿意狀態(tài)，但在20%～40%和60%～80%這2個(gè)比例上來(lái)看5所高校高年級(jí)的學(xué)生對(duì)授課教師滿意度相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要更低一點(diǎn)．5所高校問(wèn)卷中關(guān)于“大學(xué)生關(guān)注到的授課教師關(guān)注其教學(xué)質(zhì)量”的問(wèn)題，受調(diào)查的學(xué)生中“關(guān)注”和“較為關(guān)注”有403人，占答卷人數(shù)的37.8%；“一般”的有509人，占答卷人數(shù)的47.7%；“不太關(guān)注”和“不關(guān)注”的有14.6%．經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，在年級(jí)、性別方面其看法無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P＞0.05）．綜合5所高校，把“關(guān)注”、“較為關(guān)注”、“一般”歸類“關(guān)注”，把“不太關(guān)注”、“不關(guān)注”歸為“非關(guān)注”進(jìn)行分類，其看法存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P＜0.05），見(jiàn)表4．從表4中可以看出昆明醫(yī)科大學(xué)相對(duì)其他高校在授課教師關(guān)注教學(xué)質(zhì)量方面相對(duì)比例要高于其他高校．5所高校在關(guān)于“評(píng)教后授課教師教學(xué)質(zhì)量是否提高”的問(wèn)題，受調(diào)查的學(xué)生中“沒(méi)有明顯變化”有732人，占答卷人數(shù)的68.5%；在關(guān)于“授課教師教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響”問(wèn)題中，受調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為認(rèn)為“明顯”的有1006人，占答卷人數(shù)的94.2%．同時(shí)在對(duì)“授課教師是否在學(xué)生評(píng)教前后頻頻示好”的問(wèn)題上，受調(diào)查的學(xué)生中回答“沒(méi)有”的有664人，占答卷人數(shù)的62.2%．從統(tǒng)計(jì)分析中可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為授課教師授課質(zhì)量高低對(duì)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量影響明顯，但其授課教師在評(píng)教后其授課質(zhì)量沒(méi)有明顯變化，在評(píng)教后提高教學(xué)質(zhì)量仍不太明顯．通過(guò)主觀題目部分及訪談得知，部分學(xué)生認(rèn)為老師授課吸引力有待提高，在授課過(guò)程中照本宣科較多，與學(xué)生的溝通交流較少．

2.35所高校大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)注的現(xiàn)狀

5所高校問(wèn)卷中關(guān)于“對(duì)學(xué)校發(fā)放的授課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表學(xué)生的態(tài)度”的問(wèn)題，受調(diào)查的學(xué)生中“主動(dòng)參與，積極配合”的有666人，占答卷人數(shù)的62.4%；“被動(dòng)參與，敷衍了事，漠不關(guān)心”的有402人，占答卷人數(shù)的37.6%．經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，在高校方面其看法有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P＜0.05），地州曲靖師范學(xué)院受調(diào)查的學(xué)生中“主動(dòng)參與，積極配合”的人數(shù)占答卷人數(shù)為72.5%，相比其他省級(jí)高校學(xué)生“主動(dòng)參與，積極配合”程度更高些．同時(shí)，5所高校低年級(jí)學(xué)生對(duì)各種評(píng)價(jià)表主動(dòng)參加，積極配合的程度要高于高年級(jí)的學(xué)生．5所高校問(wèn)卷中關(guān)于“學(xué)生個(gè)人認(rèn)為學(xué)校建立的較重要的教學(xué)信息反饋渠道”的問(wèn)題調(diào)查中，即對(duì)于“學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組舉行的教學(xué)評(píng)議座談會(huì)”、“學(xué)生信息員座談會(huì)”、“匿名學(xué)生問(wèn)卷評(píng)教”、“教學(xué)信箱”、“評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)”的多選中，5所高校受調(diào)查的學(xué)生中存在著共同點(diǎn)，即5所高校選擇人數(shù)較多的渠道為“匿名學(xué)生問(wèn)卷評(píng)教”，選擇人數(shù)較少的渠道為“學(xué)生信息員座談會(huì)”．但問(wèn)卷中“評(píng)教結(jié)果是否及時(shí)反饋給學(xué)生”的問(wèn)題，5所高校受調(diào)查的學(xué)生中“從來(lái)沒(méi)有”的人數(shù)有797人，占答卷人數(shù)的74.6%，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，在各個(gè)高校方面其看法無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P＞0.05）．同時(shí)通過(guò)主觀題目部分及訪談得知，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校有必要定時(shí)將評(píng)教分析結(jié)果反饋給學(xué)生的呼吁比較高，認(rèn)為不及時(shí)反饋給他們會(huì)影響到后續(xù)階段參與評(píng)教的積極性．

2.4云南高校大學(xué)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)現(xiàn)狀

在云南5所高校大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量意識(shí)方面的問(wèn)卷調(diào)查中，93.4%受調(diào)查的大學(xué)生認(rèn)同有必要關(guān)注授課教師的授課質(zhì)量，同時(shí)在“授課教師授課質(zhì)量對(duì)其就業(yè)和升學(xué)的影響”和“學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量高低與其就業(yè)的因果關(guān)系”的調(diào)查中，大部分學(xué)生（70.0%和80.4%）認(rèn)為授課教師的授課質(zhì)量以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的高低與自己有顯著的聯(lián)系．可見(jiàn)，以5所為例的云南高校大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，但還是有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)薄弱．學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)是學(xué)生關(guān)注教學(xué)結(jié)果，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力．雖然教學(xué)質(zhì)量的提高是“教”與“學(xué)”雙方面多因素互動(dòng)的結(jié)果，但學(xué)生所擁有的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極或消極的影響，而且也會(huì)成為推動(dòng)或阻礙高校改革的重要力量．因此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有關(guān)教學(xué)質(zhì)量方面的宣傳和動(dòng)員．高校教學(xué)質(zhì)量管理部門應(yīng)開(kāi)展對(duì)提高學(xué)生關(guān)注自身及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量意識(shí)及行為的培訓(xùn)，邀請(qǐng)質(zhì)量認(rèn)證審核機(jī)構(gòu)專家、質(zhì)量工程師等質(zhì)量管理專家來(lái)校為學(xué)生開(kāi)展質(zhì)量管理知識(shí)講座．在選修類課程中開(kāi)設(shè)質(zhì)量管理類課程，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了解質(zhì)量及質(zhì)量管理的有關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)，教學(xué)質(zhì)量管理的重要意義，教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立、實(shí)施、保持和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程等，對(duì)高質(zhì)量的教學(xué)和真正的好教師的認(rèn)識(shí)也更趨于理性．同時(shí)加強(qiáng)重視定期對(duì)大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度的測(cè)評(píng)，建立科學(xué)的學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)體系[2]．

3討論

3.1明確學(xué)生評(píng)教后信息及時(shí)反饋等機(jī)制建立必要性

目前，許多高校重視內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，開(kāi)展了豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)行為，但對(duì)評(píng)教后運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果和信息改進(jìn)和修訂教學(xué)活動(dòng)較為忽略．一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅停留在教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的行為和結(jié)果，而應(yīng)該與教學(xué)反饋、教學(xué)改進(jìn)前后相繼．正如美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)[3]．”這在本研究中也可以看到5所高校學(xué)生的視眼里授課教師關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的占37.8%，一般關(guān)注的占47.7%，評(píng)教后授課教師教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯變化的占68.5%．這些數(shù)據(jù)說(shuō)明評(píng)教結(jié)果一定程度上被閑置起來(lái)，影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性．建議應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)：一是明確教學(xué)評(píng)教后教學(xué)改進(jìn)主導(dǎo)機(jī)構(gòu)．應(yīng)明確由高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門不僅主導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)等專項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，而且主導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)后教學(xué)改進(jìn)的監(jiān)督角色．二是而建立教學(xué)評(píng)價(jià)后的教學(xué)改進(jìn)和推廣制度．將高校督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)等多元評(píng)價(jià)主體在專項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)及日常質(zhì)量監(jiān)督過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，提煉上升為每年的校級(jí)教研教改課題招標(biāo)指南，以引導(dǎo)教師申報(bào)立項(xiàng)課題，建立了評(píng)教后“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出課題-課題攻關(guān)”持續(xù)性教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制．對(duì)于教學(xué)評(píng)教后好的做法和經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)以申報(bào)學(xué)校教學(xué)成果或精品課程等方式，建立“發(fā)現(xiàn)特色-成果申報(bào)-推廣學(xué)習(xí)”持續(xù)性教學(xué)質(zhì)量推廣機(jī)制．三是加強(qiáng)在評(píng)教后信息反饋給學(xué)生主體的意識(shí)和增加網(wǎng)絡(luò)、教室和食堂粘貼、學(xué)生信息員反饋等多樣化方式反饋給學(xué)生的行為．

3.2重視和增加教學(xué)成效作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)

隨著我國(guó)高等教育邁過(guò)大眾化的門檻之時(shí)，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入了諾貝爾獎(jiǎng)得主彭齊亞斯所說(shuō)的“以質(zhì)量取勝的年代”．相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在許多高等院校，本科生，特別是大一新生學(xué)習(xí)的消極、被動(dòng)和茫然，已經(jīng)是一個(gè)不容忽視的嚴(yán)重問(wèn)題．而學(xué)生是否適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，能否有效第“投身學(xué)習(xí)”，很大程度上又取決于教授能否投身教學(xué)[4]．問(wèn)卷中關(guān)于“授課教師讓大學(xué)生滿意的比例”的問(wèn)題，在各個(gè)學(xué)校方面，各個(gè)學(xué)校受調(diào)查的學(xué)生中人數(shù)滿意集中在40%～60%比例較多．可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)所在高校的教師的教學(xué)狀況的滿意度并不很高．長(zhǎng)期以來(lái)，相對(duì)于對(duì)教師科研工作的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)普遍教師教學(xué)工作給予肯定的獎(jiǎng)項(xiàng)和措施并不是很多．而學(xué)生“投身學(xué)習(xí)”是提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在．學(xué)生的“投身學(xué)習(xí)”又與教師的“投身教學(xué)”息息相關(guān)．雖然高校設(shè)立了教學(xué)名師、教學(xué)成果獎(jiǎng)，但此類獎(jiǎng)項(xiàng)畢竟只是針對(duì)少數(shù)教師，所以也不能起到對(duì)高校絕大部分教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的激發(fā)作用．因此，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向的功能，建議將教師的教學(xué)成效與年度優(yōu)秀、職稱申報(bào)、教學(xué)成果、教學(xué)名師、教學(xué)亮點(diǎn)等評(píng)選相結(jié)合，并給予恰當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)．尤其是年度優(yōu)秀、職稱申報(bào)等方面應(yīng)由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門開(kāi)展教學(xué)的專項(xiàng)評(píng)價(jià)，出具其教學(xué)成效的證明，將增加教學(xué)成效作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，使教師的教學(xué)投入和教學(xué)工作成效成為可以得到社會(huì)認(rèn)可的因素，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)工作的個(gè)人價(jià)值感和熱情．

作者：劉英工作單位：昆明醫(yī)科大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心