導(dǎo)語：大數(shù)據(jù)下外語教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、混合式教學(xué)模式

自2001年以來，混合式學(xué)習(xí)成為我國教育界研究討論的熱點，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者都進行了研究探討。何克抗教授指出:“所謂BlendedLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e－Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！焙芏鄬W(xué)者和教師把混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)直接等同起來。筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用什么樣的方法，學(xué)到了什么，達(dá)到了什么樣的學(xué)習(xí)效果;而混合式教學(xué)則是從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)是同一過程的兩個主體同時從事的兩個不同的活動。

二、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式是廣大教育工作者和學(xué)者在教學(xué)實踐和研究中針對實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合時展的背景，通過不斷摸索探索出來的符合教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，是教學(xué)實踐的產(chǎn)物。同時，混合式教學(xué)模式的實施也具有充分的理論依據(jù)，是有一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)的。(一)掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆提出:“由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生的需要和背景。對于教學(xué)教程中出現(xiàn)的問題教師要進行反饋和調(diào)整，從而保證每一個學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。”然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不能實現(xiàn)有效個別教學(xué)和對每個學(xué)生的問題進行及時反饋?；旌鲜浇虒W(xué)則可以解決個別化教學(xué)和統(tǒng)一教學(xué)的矛盾?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以充分利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用各自的優(yōu)勢，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的個性特點，通過使用一定的媒體技術(shù)組織和實施教學(xué)活動，實現(xiàn)個別教學(xué)和統(tǒng)一教學(xué)的有機結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。以布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)的混合式教學(xué)是一種新型的個別化教學(xué)實踐，它既不悖于集體教學(xué)，也不是純粹的個別化教學(xué)，而是在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的個別化教學(xué)。(二)首要教學(xué)原理。美國猶他州州立大學(xué)教授戴維•梅里爾于2002年在美國教育技術(shù)專業(yè)雜志《教育技術(shù)》上首先提出首要教學(xué)原理。首要教學(xué)原理是以問題為中心的學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者解決問題是首要教學(xué)原理的核心?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教學(xué)的根本任務(wù)不再是教師在課堂上講授知識。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式參與到真實問題解決的實踐活動中，并與同伴協(xié)同完成實踐活動。這種主動學(xué)習(xí)的方式可以強化記憶，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將個別教學(xué)和統(tǒng)一教學(xué)結(jié)合，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和解決實際問題，符合教育教學(xué)規(guī)律。

三、混合式外語教學(xué)模式實施過程中存在的問題

混合式外語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前外語教學(xué)改革的必然趨勢，得到了廣大教學(xué)工作者和學(xué)者的廣泛認(rèn)可，也從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生的歡迎。學(xué)界和外語教育界的許多專家學(xué)者對混合式外語教學(xué)模式的實施進行了有益的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式的必然性毋庸置疑，對其具體實施模式也已經(jīng)形成了基本的框架。但我們通常會忽略一個問題:沒有一種教學(xué)模式堪稱完美，每一種教學(xué)模式都有其不足之處甚至是弊端。筆者在本文中重點探討的問題之一就是混合式外語教學(xué)模式實施過程中存在的問題。(一)教師信息素養(yǎng)不高。教師的信息素養(yǎng)是混合式外語教學(xué)模式得以實施的一個軟件條件。混合式外語教學(xué)模式的實施對教師的信息素養(yǎng)提出了較高的要求。但是，從目前高校教學(xué)的情況來看，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用范圍和手段還比較單一，一部分教師對信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用的理解還停留來單純使用PPT、多媒體、視頻上，而很少使用在線課程、學(xué)習(xí)平臺、微課、慕課等其他信息化教學(xué)手段。信息素養(yǎng)較低使得部分教師無法有效實施混合式外語教學(xué)模式。教學(xué)信息化已經(jīng)逐步成為一種發(fā)展趨勢。提升外語教師的信息素養(yǎng)是我國教育信息化的要求，是變革外語教學(xué)模式的要求，是提升外語教學(xué)效果的要求。(二)高校對混合式教學(xué)模式實施的硬件支持不夠。教師信息素養(yǎng)是混合式外語模式得以實施的軟件條件，學(xué)校的信息化硬件設(shè)施建設(shè)則是其實施的硬件條件。自進入信息時代以來，各大高校在信息化硬件設(shè)施的建設(shè)方面投入了大量的資金。但是，由于信息化發(fā)展速度快，信息化硬件設(shè)施的更新無法跟上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)校在信息化硬件建設(shè)方面投入不足，無法做到及時升級和更新?lián)Q代。信息化硬件設(shè)施是混合式外語教學(xué)模式得以順利進行的必不可少的載體和工具，陳舊落后的載體和工具無法滿足新的教學(xué)模式的要求。(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。大數(shù)據(jù)從根本上改變了教育的性質(zhì)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際知識水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行自主選擇、加工和重構(gòu);學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)習(xí)平臺是虛擬的，各種各樣的教學(xué)平臺可以提供無限的教學(xué)資源?？傊?，在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性，這是混合式外語教學(xué)模式的優(yōu)勢。同時，我們也要注意到較強的學(xué)習(xí)自主性也是混合式外語教學(xué)模式的一個弊端?；旌鲜酵庹Z教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求較高，很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在課下自主完成。學(xué)生要通過在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，目前相當(dāng)一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和自制力，難以有效完成課下的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自制力和自主性的缺乏會從很大程度上影響混合式外語教學(xué)模式實施的效果。(四)教學(xué)效果評價機制有待完善?；旌鲜浇虒W(xué)既包含課堂教學(xué)也包含線下學(xué)習(xí)，如何進行綜合的教學(xué)評價和考核也是混合式外語教學(xué)所面臨的問題?；旌鲜酵庹Z教學(xué)模式已經(jīng)得到了外語教師的認(rèn)可，但在實際的教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)在學(xué)時分配或其重要性的認(rèn)可上還是占據(jù)優(yōu)勢。目前，由于各種主客觀因素的影響，硬件和軟件的不足，外語教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)和線上教學(xué)在學(xué)時分配和學(xué)習(xí)效果評價中占據(jù)主導(dǎo)地位。另外，線上學(xué)習(xí)具有極大的靈活性，學(xué)習(xí)資源具有無限性，教師如何對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控和評價也是一個難題?；旌鲜酵庹Z教學(xué)模式還處在初級發(fā)展階段，各方面的發(fā)展還存在一些問題或不足之處，但這并不能否定混合式外語教學(xué)模式是外語教學(xué)改革的必然趨勢這一現(xiàn)實。正如上文所說，沒有一種教學(xué)模式是完美的，但通過各方面的共同努力可以使這種教學(xué)模式盡量趨于完美。

四、完善混合式外語教學(xué)模式的策略

針對上文中提及的混合式外語教學(xué)模式實施過程中存在的問題，筆者力圖提出一些改進措施，切實提高混合式外語教學(xué)模式的教學(xué)效果。(一)提高外語教師的信息素養(yǎng)，為混合式外語教學(xué)模式提供軟件條件。伴隨著大數(shù)據(jù)的到來，教學(xué)對教師的信息素養(yǎng)要求越來越高。它要求教師具備信息獲取能力、網(wǎng)絡(luò)資源整合能力、網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力、利用信息手段確定評價標(biāo)準(zhǔn)的能力等等。(二)高校要為混合式教學(xué)模式的實施提供硬件支持。先進的信息化設(shè)備是混合式外語教學(xué)模式得以順利進行的物質(zhì)基礎(chǔ)和硬件支持。各大高校要充分認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性和必然性，對學(xué)校的信息化硬件建設(shè)給予充分的重視和投入。校園網(wǎng)絡(luò)的普及是混合式教學(xué)模式得以進行的另一個必要條件。高校要建設(shè)全面覆蓋的校園網(wǎng)為線上教學(xué)提供必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時，高校還要強化信息化教學(xué)意識。通過為教師提供信息化培訓(xùn)等方式提高教師信息化水平。(三)對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，提高混合式外語教學(xué)模式的教學(xué)效率和效果。在線教學(xué)是教師在充分滿足學(xué)生個性需求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的過程。教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控和記錄，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其進行有效的引導(dǎo)，提高混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。(四)完善評價考核機制，對混合式外語教學(xué)的實施效果進行有效和準(zhǔn)確的衡量。混合式教學(xué)模式倡導(dǎo)線上線下教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)過程不僅僅關(guān)注課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是混合式教學(xué)過程的一個重要組成部分。因此，混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價也能僅僅局限于考試，應(yīng)該從關(guān)注考試轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，從關(guān)注考試結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進行發(fā)展性評價。在混合式教學(xué)模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的后臺數(shù)據(jù)實時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生進行更為客觀真實的形成性評價。

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，各種移動終端得以普及。這為混合式教學(xué)的實施提供了必要的硬件條件和技術(shù)支持，混合式教學(xué)模式實施的客觀條件已經(jīng)具備。信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有自主性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際需求，通過各種網(wǎng)絡(luò)途徑進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育的私人定制，這是混合式教學(xué)模式得以實施的主觀條件。在主客觀條件的共同作用下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，并成為外語教學(xué)改革的必然趨勢。在當(dāng)前階段，混合式外語教學(xué)模式還存在教師信息素養(yǎng)不高、學(xué)校信息化硬件建設(shè)不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠和教學(xué)評價機制不完善等問題。但是，通過高校、教師和學(xué)者的共同努力，混合式外語教學(xué)模式必將會日趨完善，成為當(dāng)前外語教學(xué)改革的必然之路。

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作者:延麗霞 單位:中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院