導(dǎo)語(yǔ)：高校外語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)共享學(xué)習(xí)空間，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，借助于共享學(xué)習(xí)空間讓教學(xué)形式得到創(chuàng)新?；诖?，本文先是對(duì)外語(yǔ)教育應(yīng)用共享學(xué)習(xí)空間所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，然后提出了外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。高校外語(yǔ)教學(xué)通過(guò)合理使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，善用共享學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平，向社會(huì)輸出應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：共享學(xué)習(xí)空間；高校外語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)策略

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了重要影響，外語(yǔ)教育也迎來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)的廣泛使用推動(dòng)了教學(xué)思維的發(fā)展，讓合作學(xué)習(xí)模式得到建設(shè)和應(yīng)用，外語(yǔ)教學(xué)獲得了教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生建設(shè)共享學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)效果，讓學(xué)生提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、共享學(xué)習(xí)空間視域下高校外語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）理論知識(shí)。共享學(xué)習(xí)空間視域下的外語(yǔ)教學(xué)要積極利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)提出了更高的要求。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，教師要先輔助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)架構(gòu)，支持學(xué)生獲取外語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，從不同視角出發(fā)展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，學(xué)生利用個(gè)體思維完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。共享學(xué)習(xí)方法要求小組每個(gè)成員都參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是共享合作的過(guò)程，個(gè)人思考和共享形成動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。學(xué)生個(gè)人思維在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)著重要角色，外語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)在于個(gè)人思維和團(tuán)體思維的沖突，利用學(xué)生個(gè)人思維建構(gòu)外語(yǔ)知識(shí)體系。外語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)共享知識(shí)。在此過(guò)程中計(jì)算機(jī)技術(shù)成為影響外語(yǔ)教學(xué)的變量，成為外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的重要部分。（二）教學(xué)技術(shù)。如今外語(yǔ)教育和信息技術(shù)深度融合，應(yīng)用程序和社交媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中承擔(dān)重要角色，信息技術(shù)讓學(xué)生可以在任何空間和時(shí)間獲得信息，讓學(xué)習(xí)途徑得到拓寬。如今教育領(lǐng)域愈發(fā)重視興趣教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大便利。合作式學(xué)習(xí)方式逐漸成為一種效果明顯的學(xué)習(xí)方式，但是高層次的深入合作在教學(xué)上難以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)質(zhì)量受到學(xué)習(xí)技術(shù)的影響，信息技術(shù)未能創(chuàng)建一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生沒(méi)能獲得理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法取得高質(zhì)量的成果。外語(yǔ)教學(xué)仍然面臨著技術(shù)挑戰(zhàn)，如何利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境成為當(dāng)前熱議的話題。教師還需要從技術(shù)視角，利用更先進(jìn)的技術(shù)建立共享學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供自由互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持合作式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，缺乏開(kāi)放性技術(shù)環(huán)境，活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)死板，是一種規(guī)范性強(qiáng)的活動(dòng)計(jì)劃。但是事實(shí)上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是給小組活動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)提供資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)利用移動(dòng)設(shè)備和社交軟件，給學(xué)生提供開(kāi)放性的環(huán)境，給予學(xué)生自我控制的職能[1]。如果教師存在指導(dǎo)不足的問(wèn)題，學(xué)生難以展開(kāi)合作活動(dòng)，出現(xiàn)解釋活動(dòng)、爭(zhēng)論等現(xiàn)象。為了輔助外語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意推進(jìn)學(xué)生交互合作，引導(dǎo)學(xué)生利用外部教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要分清社會(huì)實(shí)踐和個(gè)體實(shí)踐的差異，學(xué)習(xí)背景會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生直接影響。由于學(xué)生被當(dāng)做參與學(xué)習(xí)的個(gè)體，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于提供支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，要利用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)和監(jiān)控，讓學(xué)生獲得更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和反思能力加以培養(yǎng)，建構(gòu)多元化技術(shù)環(huán)境，輔助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)監(jiān)控，干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、共享學(xué)習(xí)空間視域下高校外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）充分利用教學(xué)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。高校外語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)上常常涉及學(xué)生利用共享空間展開(kāi)小組合作，通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)完成合作學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓學(xué)生受到任務(wù)驅(qū)動(dòng)從不同思維角度展開(kāi)討論學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生將個(gè)體活動(dòng)和小組活動(dòng)加以融合，形成概念圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)中十分關(guān)鍵的一點(diǎn)在于小組合作解決學(xué)習(xí)困難，形成語(yǔ)言環(huán)境，更有助于外語(yǔ)習(xí)得。利用共享學(xué)習(xí)空間，結(jié)合通信工具，可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以展開(kāi)有針對(duì)性的討論，讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，從而完成知識(shí)的建構(gòu)，方便于學(xué)生修正外語(yǔ)知識(shí)[2]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)受到多種因素影響，外語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建受到學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師功能、小組目標(biāo)、課堂氛圍等。在高校外語(yǔ)教學(xué)中要兼顧差別巨大的個(gè)體需求，還需兼顧整體教學(xué)目標(biāo)。因此要求教師了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特征，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，讓水平不同的學(xué)生可以得到適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓能力不同的學(xué)生得都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要注意團(tuán)隊(duì)配合，讓成員個(gè)人觀點(diǎn)在共享空間支持下得到共享和創(chuàng)新。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師提出小組合作目標(biāo)，設(shè)計(jì)洗發(fā)水品牌的英語(yǔ)營(yíng)銷方案，要求學(xué)生利用共享外語(yǔ)空間完成討論活動(dòng)，并提交一份營(yíng)銷方案。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行討論，討論過(guò)程可以受到教師的監(jiān)督指導(dǎo)，教師在網(wǎng)絡(luò)空間隨時(shí)查看各個(gè)小組的討論，在學(xué)生出現(xiàn)困難或者偏題時(shí)及時(shí)矯正學(xué)生。（二）建設(shè)個(gè)性化和共享學(xué)習(xí)空間。為保證外語(yǔ)教學(xué)的有序進(jìn)行，要具備一個(gè)兼顧個(gè)性化和共享的學(xué)習(xí)空間，要給學(xué)生提供特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境提出更多語(yǔ)境要求。學(xué)生將作為教學(xué)的中心，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要做的是利用學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)監(jiān)控，給學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性過(guò)程，處于外語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)不同學(xué)習(xí)工具的輔助，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。教師建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間要注意整合學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，將學(xué)生作為教學(xué)中心要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要建設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需要。此外，教師要構(gòu)建共享學(xué)習(xí)空間，提供給學(xué)生相互學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?，若學(xué)生學(xué)習(xí)能力和注意力較為薄弱，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中取得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。還需要利用共享學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生接受學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的帶動(dòng)，提高學(xué)生整體水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮出監(jiān)督督促的作用，通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)共享學(xué)習(xí)空間前要利用問(wèn)卷和測(cè)試方式了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生英語(yǔ)水平，將共享學(xué)習(xí)空間的資源設(shè)計(jì)成階梯式，學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)評(píng)級(jí)優(yōu)先學(xué)習(xí)適合的內(nèi)容，逐漸提高英語(yǔ)水平。學(xué)生登錄共享學(xué)習(xí)空間后，先填寫本次學(xué)習(xí)規(guī)劃，自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及時(shí)間，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)劃提供對(duì)應(yīng)的資源，滿足學(xué)生個(gè)性化需要。在學(xué)生以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員開(kāi)通聊天室，在聊天室中使用語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)話，完成教學(xué)任務(wù)。教師端可以監(jiān)控所有小組的聊天室，參與到學(xué)生討論中，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，教師也能通過(guò)回放討論過(guò)程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而給學(xué)生提供指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生改正問(wèn)題提高學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，本文先分析了在共享學(xué)習(xí)空間視域下高校外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用共享學(xué)習(xí)空間主要面臨著理論知識(shí)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面的挑戰(zhàn)。對(duì)此本文提出高校外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，高校要充分利用教學(xué)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，積極建設(shè)個(gè)性化的共享學(xué)習(xí)空間。善用共享學(xué)習(xí)空間給學(xué)生提供一個(gè)自由互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:李來(lái) 寧曉靜 田博雅 單位:北華航天工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院