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摘要：混合式課程建設(shè)是目前我國(guó)高等教學(xué)的重要改革方向，主要論述在波譜解析課程教學(xué)中應(yīng)用混合式課程建設(shè)，并將基于混合式教學(xué)模式試點(diǎn)班實(shí)踐過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)與沒有進(jìn)行該教學(xué)模式的普通班進(jìn)行比較，探討了混合式教學(xué)模式在波譜解析教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和問題，并為混合式教學(xué)的推廣實(shí)施提出了建議，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；波譜解析；教學(xué)改革

隨著科技發(fā)展，越來(lái)越多的精品視頻公開課、精品資源共享課、MOOC(大規(guī)模開放在線課程)等在線教育模式對(duì)傳統(tǒng)高等教育形成了巨大沖擊[1]。為更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)模式向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校大力推進(jìn)混合式教學(xué)改革項(xiàng)目[2]?；旌鲜浇虒W(xué)(BlendedLearning)，又稱混合式學(xué)習(xí)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線下回到課堂上與任課教師、學(xué)生之間進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的一種教學(xué)模式[3]。波譜解析課程是藥學(xué)等化學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生及研究生的專業(yè)必修課程。本課程的教學(xué)任務(wù)主要講述紫外吸收光譜UV、紅外吸收光譜IR、核磁共振NMR和質(zhì)譜MS的基本理論，一般解析方法以及四大波譜的綜合解析方法。2017年3月至2019年9月，山東第一醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院將波譜解析課程作為第一批混合式教學(xué)試點(diǎn)，己探索了兩個(gè)學(xué)年。藥學(xué)院天然藥物化學(xué)教研室成立了專門研究小組，于2017學(xué)年春和2018學(xué)年春分別在同一位任課教師所教授的3個(gè)小班(中藥本科、藥物制劑本科、制藥工程本科)中任選1個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，試點(diǎn)班選定為藥物制劑專業(yè)學(xué)生。與其他普通班一樣，試點(diǎn)班的波譜解析課程也利用32學(xué)時(shí)的理論教學(xué)時(shí)間，分16周完成。

1混合式教學(xué)的開展及評(píng)價(jià)方式

1.1教學(xué)方式。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，面授與在線相混合進(jìn)行課程教學(xué)。這種混合式教學(xué)模式，教師會(huì)以知識(shí)點(diǎn)為中心提供以大量微視頻、習(xí)題、PowerPoint等為主要形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過教師線上課程設(shè)計(jì)、答疑、組織討論、測(cè)驗(yàn)等有效方式，輔以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有效監(jiān)控，結(jié)合線下課堂解疑釋惑、組織討論、組織學(xué)生小組完成任務(wù)、進(jìn)行互動(dòng)交流等形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化學(xué)習(xí)再統(tǒng)一梳理。第一個(gè)學(xué)期安排了學(xué)生較為熟悉的紫外光譜作為混合式教學(xué)內(nèi)容，一共4個(gè)學(xué)時(shí)，其中2個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況在線學(xué)習(xí)；2個(gè)學(xué)時(shí)為面授學(xué)習(xí)，課堂上教師進(jìn)行課程知識(shí)答疑總結(jié)、組織學(xué)生討論交流等。第二個(gè)學(xué)期又增加了質(zhì)譜的教學(xué)內(nèi)容，也是4個(gè)學(xué)時(shí)，線上線下均分。這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，上課前(面授課前)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、PowerPoint和指定習(xí)題練習(xí)；課中(面授課)教師對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行講授，互動(dòng)討論，解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，信息反饋，總結(jié)。1.2學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在線學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，期間可以跟同伴或教師討論。利用零碎時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)[4]。因此，團(tuán)隊(duì)對(duì)線上資源的建設(shè)特別重視。第二章中紫外光譜內(nèi)容分為8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制8個(gè)視頻，分別配有PowerPoint、2～3個(gè)習(xí)題和相關(guān)測(cè)試；第六章中質(zhì)譜內(nèi)容分為10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制10個(gè)視頻，分別配有相關(guān)PowerPoint、習(xí)題和測(cè)試。在學(xué)生線下學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，保證一定的課程交互，包括線上和線下互動(dòng)，為學(xué)生更好地自學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。1.3測(cè)評(píng)方式。在本課程的混合式教學(xué)中，教師努力通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，主要包括線上視頻學(xué)習(xí)個(gè)數(shù)及相應(yīng)時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、問卷調(diào)查、參與討論次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記等，并將其納入總評(píng)成績(jī)。學(xué)生線下上課的學(xué)習(xí)情況，主要以課堂表現(xiàn)、小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)小結(jié)等作為總評(píng)依據(jù)。期末的卷面成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與普通班級(jí)一樣，進(jìn)行相同試卷考試。兩個(gè)學(xué)期試點(diǎn)班學(xué)生的課程最終成績(jī)采用了相同的評(píng)價(jià)方式：在線學(xué)習(xí)占20%，參與討論情況和出勤情況占10%，線下考試占70%。

2教學(xué)實(shí)踐效果與分析

對(duì)教學(xué)改革成效的評(píng)價(jià)是多方面的，但最直觀的方式就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高。已有的兩學(xué)期考試成績(jī)分布見表1和表2(普通班1為中藥本科，普通班2為制藥工程本科)。表1和表2數(shù)據(jù)顯示：在兩次考試中，每學(xué)期使用相同試卷測(cè)試，試點(diǎn)班的平均分比兩個(gè)普通班都高，2017年春分別高出了5.7分和6.6分，2018年春分別高出了3.7分和5.2分。尤其2018年春，試點(diǎn)班有一個(gè)90分，而其他兩個(gè)普通班最高分則低了5分和7分。另外，兩次測(cè)試中兩個(gè)普通班不及格的比例均大于測(cè)試班。其中2017年春，試點(diǎn)班沒有60分以下的同學(xué)。所以，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展的混合式教學(xué)在波譜解析課程提高成績(jī)中起到了明顯的效果。從表3和表4可以看出，這兩個(gè)學(xué)期考試試題在考核層次上的分布大體一致，其中記憶性的題目占22分，試點(diǎn)班和兩個(gè)普通班的差別不大；理解性和綜合應(yīng)用性的題目占絕大多數(shù)，試點(diǎn)班的失分明顯比普通班要少。所以，在波譜解析課程中借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展的混合式教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而可以對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用。在開展混合式教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生積極配合，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識(shí)也更加深入。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。線上教學(xué)時(shí)間，學(xué)生有問題可以及時(shí)提問。課堂上，大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與分組討論學(xué)習(xí)并展示他們的學(xué)習(xí)成果。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，有充足時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐效果得到提升。

3教學(xué)實(shí)踐的反思

3.1教師和學(xué)生都需要投入更多精力。對(duì)教師而言，課前需要做好課程設(shè)計(jì)，提供充足的優(yōu)質(zhì)課程資源；線上需要面對(duì)更多動(dòng)態(tài)的問題，并且需要及時(shí)回復(fù)；線下需要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，建立知識(shí)框架。對(duì)學(xué)生而言，提前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，只有自主探索學(xué)習(xí)，才能有效地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，使知識(shí)內(nèi)化。李青等研究者[5]曾提出，混合式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)。3.2硬件問題。校園網(wǎng)絡(luò)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)速慢的問題，這對(duì)于學(xué)生積極求學(xué)的心情有一定的影響。本科生并不是人手一臺(tái)電腦，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)每次只能登錄一個(gè)賬號(hào)并統(tǒng)計(jì)其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這對(duì)于沒有計(jì)算機(jī)的學(xué)生造成一定困擾。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有時(shí)不太穩(wěn)定，少部分學(xué)生反映，已經(jīng)在線學(xué)習(xí)完視頻，可是記錄時(shí)間只有幾分鐘，與實(shí)際不符。這些問題會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，不利于教學(xué)的開展[6]。3.3增加平臺(tái)趣味性。　及時(shí)給予評(píng)價(jià)寓教于樂、寓學(xué)于樂是教學(xué)活動(dòng)的最高境界。建議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以增添一些趣味性，可以參照一些游戲的激勵(lì)機(jī)制，如等級(jí)、進(jìn)度條，讓任務(wù)完成度更加直觀、量化，利用星星或鮮花等圖標(biāo)分別獎(jiǎng)勵(lì)觀看視頻、參與討論、完成測(cè)試等，這樣更容易獲得成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。3.4教學(xué)改革需緩慢推進(jìn)。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了教師課上講、自己下面聽的學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式推進(jìn)有一定困難。兩期試點(diǎn)班學(xué)生的態(tài)度都經(jīng)歷了從最開始的排斥、懷疑，到最后的肯定、接受。實(shí)踐前期，很多學(xué)生都感覺不適合自己，但是理論上該教學(xué)模式是新鮮的、有效的。實(shí)踐中期，好多學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作有點(diǎn)煩瑣，通過仔細(xì)閱讀導(dǎo)學(xué)說(shuō)明后漸入佳境。實(shí)踐結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式還是肯定的，對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛力有了進(jìn)一步了解，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)。因此，教學(xué)改革不能急于求成，需緩慢推進(jìn)，用心熏陶。團(tuán)隊(duì)希望通過小班的教學(xué)模式改革試點(diǎn)，逐步修改完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能，不斷改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，為混合式教學(xué)本土化提供參考信息。

作者:趙瑩 李炳龍 王桂玲 趙雪梅 費(fèi)洪榮 單位:山東第一醫(yī)科大學(xué)