導(dǎo)語：公共體育課程思政實現(xiàn)路徑探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：深度教學(xué)的理念與課程思政的要求不謀而合，體育深度教學(xué)為體育課程思政的開展提供了教學(xué)范式。本文從整體上對體育深度教學(xué)的實現(xiàn)路徑進(jìn)行了概括性梳理，認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)價值觀引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，教學(xué)過程要體現(xiàn)體驗、互動與分享，教學(xué)評價要走向多元主體與豐富內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程思政；深度教學(xué)；實現(xiàn)路徑

近年來，“課程思政”如星星之火展開燎原之勢，各門課程摩拳擦掌，紛紛走向?qū)ψ陨碛斯δ艿奶剿骱蛯嵺`。體育課程思政還處于起步階段，主要以“融入式”和“挖掘式”兩種方式將體育知識與思政元素相結(jié)合，但從公共體育課程思政實踐方式來看，體育教師多是將思想政治教育元素隨機(jī)、碎片化地植入教學(xué)過程，開展形式表面化，表演傾向較濃，缺乏由價值觀引領(lǐng)的系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計。因此，體育課程思政必須走向深度教學(xué)。本研究緊緊圍繞育人目標(biāo)，旨在通過體育深度教學(xué)將思想政治教育元素恰如其分地滲透進(jìn)體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以達(dá)成體育教學(xué)“健體育魂”的價值旨?xì)w。

一、課程思政：體育課程育人的應(yīng)然選擇

當(dāng)下，傳統(tǒng)體育教學(xué)理念根深蒂固，表現(xiàn)為過分關(guān)注運動技術(shù)的習(xí)得與體能的提高，“指標(biāo)體育”占據(jù)課堂，“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)設(shè)定形同虛設(shè)，體育教學(xué)出現(xiàn)“蜻蜓點水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的不良狀況[1]。拘囿于淺表層面的體育教學(xué)如無根之木，致使學(xué)生主體性喪失，創(chuàng)造性意識被淹沒，更失去了體育之于人的道德意識、審美情趣乃至整個精神的培養(yǎng)[2]，體育教學(xué)的育人價值無從談起。體育課程思政直面體育教學(xué)“立德樹人”的缺失，它的實施旨在將思政元素自然地、順理成章地融入體育專業(yè)知識之中，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時受到思想教育，提升思想境界[3]，以扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)重“育體”輕“育德”的實踐偏向，從而充分發(fā)揮體育教學(xué)“健體育魂”的教育價值。毋庸置疑，開展體育課程思政必須實現(xiàn)體育課堂教學(xué)的積極轉(zhuǎn)型，徹底摒棄淺層面的運動技能教學(xué)，以新的視角去關(guān)照和探索有助于其順利開展的良方良策。體育深度教學(xué)恰逢其時，正是體育課程思政開展的內(nèi)在訴求和最為有效的實現(xiàn)路徑。

二、深度教學(xué)：體育課程思政的教學(xué)追求

深度教學(xué)不是指無限增加知識難度和知識量，不是對知識的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，不是對知識的簡單占有和機(jī)械訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握[4]。由此可見，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，注重通過對知識符號的學(xué)習(xí)來深刻把握知識與技能背后所蘊(yùn)藏的價值與意義，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感、認(rèn)知、價值觀的發(fā)展與能力素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生精神世界的成長和生命質(zhì)量的提升，是追求德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人的教學(xué)。深度教學(xué)的理念與體育課程思政的要求不謀而合，體育課程思政深度教學(xué)要求體育教學(xué)亟須在摒棄單一的技能傳授淺層教學(xué)中轉(zhuǎn)向“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[5]”四位一體教學(xué)目標(biāo)的深度教學(xué)，在深入挖掘體育知識所蘊(yùn)含的文化精神和思政資源中，將體育精神與思政元素潤物無聲地融入到體育教學(xué)各環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行德性涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“術(shù)道”兼修，在體育知識傳授與價值觀引領(lǐng)的同頻共振中充分彰顯體育教學(xué)的育人價值，最終實現(xiàn)體育學(xué)科同向育人的教育使命。

三、體育“課程思政”深度教學(xué)實現(xiàn)的路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)價值觀引導(dǎo)。三維目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的體育教學(xué)，注重體育知識與技能的表述，盡管“了解、體會、初步掌握”等詞語的運用不夠精確明晰，但對于知識與技能的掌握不管在思想還是操作層面都有著足夠的重視與期待。而對于情感態(tài)度與價值觀的描述常常寥寥數(shù)筆帶過，多集中在“克服困難、磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)合作與集體主義精神”等淺表層面，表達(dá)上不具體，在實際教學(xué)中更是將其束之高閣，無從體現(xiàn)?；谡n程思政的深度教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)必須清晰準(zhǔn)確、可操作與可測量，要精心挖掘體育課程中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和教育價值，進(jìn)行思政點映射與整合，形成明確的有價值觀引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，如：“通過教學(xué)比賽，隊員能夠分享比賽過程中的感悟，談?wù)剬€人表現(xiàn)與團(tuán)隊配合的認(rèn)識”、“通過小組合作，談?wù)劸毩?xí)中觸動最深的一件事”、“通過耐久跑，能進(jìn)行自我反思并闡述體驗和啟示”等。當(dāng)然，體育教師要堅守知識與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)地位不能改變，因為只有通過運動技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，通過活動中的師生之間的交往與對話、合作與探究，才能將課程思政從抽象的理念變成一個個可見的行動并轉(zhuǎn)化成價值觀培育的實際力量。同時，由于體育課堂的開放性，體育教學(xué)中大量的積極互動、團(tuán)隊合作等常常促生出不可預(yù)測的生成性教育資源，而這往往是寶貴的思想政治教育元素。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要關(guān)注具體預(yù)設(shè)性，也應(yīng)該重視契機(jī)生成性。唯有如此，才能突破長久以來淺層面的技能教學(xué)，真正實現(xiàn)有明確的價值觀引領(lǐng)的深度教學(xué)。（二）教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。體育深度教學(xué)要求我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時要緊密聯(lián)系時代、聯(lián)系學(xué)生的生活實際以提高體育課程的吸引力與學(xué)生的獲得感，選擇那些與學(xué)生生活相貼合并能促進(jìn)學(xué)生健康生活、幸福生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如科學(xué)健身、文明看球、理性“跑馬”、運動損傷等學(xué)生可以活學(xué)活用的實用性知識。其次，要突破對教材的淺層理解，篩選內(nèi)涵豐富且具備連續(xù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在充分考量教學(xué)內(nèi)容學(xué)科價值的基礎(chǔ)上選擇能“一學(xué)到底”卻“學(xué)而不厭”、“學(xué)有所用”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新開發(fā)與設(shè)計。例如排球教學(xué)可以別出心裁的比賽設(shè)計串聯(lián)起排球各個技戰(zhàn)術(shù)，“以賽代練”，讓學(xué)生有機(jī)會體驗運動的滿足感、自我實現(xiàn)的價值感、團(tuán)隊的榮譽(yù)感與小我的責(zé)任感。另外，偶爾穿插氣排球知識就有可能讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)即可自信地參加到如火如荼的氣排球比賽中去，從而逐漸成為學(xué)生生命中自由自覺的活動。最后，可充分整合體育精神相關(guān)的教學(xué)點，以開設(shè)專題的形式講中國女排精神、體育史、體育人物、體育禮儀、工匠精神等，將其中蘊(yùn)含的愛國與敬業(yè)、勇敢與拼搏、競爭與進(jìn)取、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、分工與合作、禮儀與傳統(tǒng)、規(guī)則與邊界等精神品質(zhì)進(jìn)行思政點映射，“不騖于虛聲、不流于形式”，切實給即將踏入社會的大學(xué)生以正確的人生觀、世界觀、價值觀引領(lǐng)與培育。（三）教學(xué)過程要體現(xiàn)體驗、互動與分享。課堂不僅是一個生動的知識學(xué)習(xí)過程，更是一幅知識與經(jīng)驗交融、理智與情感互動、師生心靈碰撞、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生成長意義關(guān)聯(lián)的生動圖景[6]。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，我們中規(guī)中矩地墨守著“開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”的契約，努力完成既定任務(wù)而不敢逾矩，甚至對每一部分所占用的時間都要精準(zhǔn)衡量，卻對體育教學(xué)到底促進(jìn)了學(xué)生怎樣的改變與發(fā)展關(guān)注甚少，對學(xué)生在體育課上的情感體驗不聞不問，這樣的教學(xué)缺乏溫度，更缺乏體育教學(xué)所應(yīng)具有的人文關(guān)懷。基于此，構(gòu)建“以運動技能練習(xí)為基礎(chǔ)，以教師價值引領(lǐng)為主導(dǎo)、以學(xué)生內(nèi)化為目標(biāo)”的教學(xué)模式勢在必行。例如排球教學(xué)中，以異質(zhì)分組進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)技術(shù)與組間比拼技能先后進(jìn)行，在這種有意創(chuàng)設(shè)的場域中，無需教師苦口婆心說教即可形成組內(nèi)互相支持的合作學(xué)習(xí)氛圍與組間默默較勁的競爭機(jī)制。當(dāng)然，價值引導(dǎo)的“鹽”應(yīng)及時溶解在技術(shù)學(xué)習(xí)與技能比拼的“湯”中，體育教師在技術(shù)指導(dǎo)與修正之外，要增設(shè)感悟、分享與激勵環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的時間去分享感受，給學(xué)生靜下來思考的時間和“大聲說話”、“傳情達(dá)意”的機(jī)會。教師在傾聽中，可以“情感反應(yīng)技術(shù)”給予及時的反饋，用學(xué)生聽得懂、樂意聽的教學(xué)話語與學(xué)生交流。教師要牢記育人初心，在與學(xué)生深刻交流中充分發(fā)揮主觀能動性和育人自覺性，根據(jù)學(xué)生分享迅速聚合思政意識，尋找思想政治教育切入點，將呈現(xiàn)在分享中的價值觀和意識形態(tài)內(nèi)容用生活化的表達(dá)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行價值啟發(fā)與思想引領(lǐng)，以推動大學(xué)生形成正確的政治立場和價值判斷，不斷形塑大學(xué)生價值體系。（四）教學(xué)評價要走向多元主體與豐富內(nèi)容。體育課成績的評價直接影響學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、體育習(xí)慣的養(yǎng)成甚至終身體育意識的培養(yǎng)都有著極為重要的影響。傳統(tǒng)評價中統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和單一的評價方式忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生的體育成績得不到全面衡量，評價結(jié)果得不到學(xué)生的認(rèn)可，評價的激勵和導(dǎo)向作用無法有效發(fā)揮，體育教學(xué)的育人價值更是無從談起。體育深度教學(xué)的評價必須由教師個體評價走向多元主體的評價，同時從單一內(nèi)容評價走向多元內(nèi)容評價，實現(xiàn)量化評價與質(zhì)性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多維評價方式。其中，多元主體的評價指教師評價、學(xué)生自評與互評、小組之間互評的評價方式。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在有權(quán)利對己、對人進(jìn)行評價的過程中將無形中提高自身的主體意識和體育參與積極性，在相互比較與衡量中也將促進(jìn)學(xué)生能動性的發(fā)揮和自我效能感的提升。多元內(nèi)容的評價應(yīng)是超越身體素質(zhì)和運動技能的單維度評價，從學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度、情感、態(tài)度、價值觀、責(zé)任感等多維度進(jìn)行綜合評價。質(zhì)性評價并非僅僅體現(xiàn)在期末的終結(jié)性評價過程中，而是要貫穿整個學(xué)期的始終，教師可以制定明確的間隔時間表以專門的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評或小組間評價。通過質(zhì)性評價的量表形式與內(nèi)容以及教師對思想政治教育元素的巧妙滲透，在反復(fù)多次的浸潤式引導(dǎo)中潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價值選擇，從而真正發(fā)揮體育評價指揮棒作用。

四、結(jié)語

體育深度教學(xué)為體育課程思政的開展提供了實踐范式，然而，體育課程思政是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要有價值觀引領(lǐng)的整體的體育課程設(shè)計，還需要規(guī)范的制度體系做保障。特別是應(yīng)充分發(fā)揮體育教師的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，鼓勵教師勇于探索、大膽革新、敢于實踐，不斷提升開展課程思政的技巧和藝術(shù)，切實把知識與技能傳授、能力與素養(yǎng)培育、思想價值引領(lǐng)融入體育課堂教學(xué)，實現(xiàn)體育教學(xué)“健體育魂”的教學(xué)使命。

參考文獻(xiàn)：

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[7]郭元祥.論深度教學(xué):源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實驗，2017（03）.

作者:董燕軍 單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院