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【摘要】對于當前這樣一個信息化時代，各領域均在高速發(fā)生變化，對于高校體育教育來說，微課這一新生事物正受到越來越多的師生關注，已經成為教育改革的熱點。當前大量高校體育課程也在引入微課這一新鮮事物，但是在微課的運用方面還存在一些不足，為了更好的在高校體育教學中運用微課。本文對當前高校體育微課應用現狀進行研究，對微課制作的原則進行總結，對微課設計流程進行討論，希望能夠有助于高校體育教育更好的運用微課。

【關鍵詞】微課;高校體育;應用研究基于

當前信息化背景，知識學習呈現“碎片化”的發(fā)展趨勢，導致學習也開始“微模式”發(fā)展，對于教育領域來說，微課受到越來越多的關注和研究。微課通過充分運用信息技術，對傳統(tǒng)教學方式進行改革，極大提升了教學效率，為課程改革提供了諸多思路和方法。

1微課的特點

1．1主題明確。微課一般用來解釋某一知識點，課程內容目標明確單一，涉及的相關內容較少，但是針對課程主題又是完成的。由于微課主題明確，對于知識表達來說可以更為準確，有助于學習者快速高效把握主題開展系統(tǒng)性學習，不至于知識學習起來零亂分散。1．2短小精悍。微課以微著稱，微主要是指課程時間較短，有研究標明高校學生在開展學習時其注意力一般控制在十分鐘作用，也就是說當某一課程時間過長時，高校學生的注意力會顯著降低，這種由于教學時間過長而導致高校學生產生學習疲憊感，最終教學效果也不好。此外微也指課程內容很精簡，由于課程時長的限制，對課程內容會進行局限要求，這也要求微課在制作過程中需要圍繞某一知識點開展，傳統(tǒng)網絡精品課程，整個教學過程相對較長，涉及的知識點也較多，缺乏針對性，導致雖然教師付出了大量的時間精力，制作的課程也很精美，富含的知識點也較多，但是最終卻沒有廣泛流傳開來，而微課由于授課內容少，針對性強，非常適合當下這樣一種碎片化學習的時代。1．3載體豐富。微課由于制作載體不同、方法不同，最終呈現的類型也豐富多樣，可以利用專門的軟件制作視頻或音頻，也可以采用錄屏功能將日常講課錄制，同事這些視頻、音頻文件可以結合音樂、圖片和文字等其它媒體資源進行融合，將課程的表現形式豐富起來，最終提高學習者的興趣。同時微課除了傳授知識點外，也可以講述某個故事或者是講述某個考核題，最終讓微課的載體呈現多種形式。1．4存儲量小。由于微課時間短、內容精煉，視頻格式一般為流媒體，在網上和移動設備上均能快速高效觀看下載，當前隨著移動互聯網的發(fā)展，可以很方便適用智能手機、平板等移動設備進行在線學習。

2高校體育對微課應用現狀

2．1教師對微課應用情況。根據與多個高校體育教師交流結果來看，目前40歲以下的體育教師對微課使用頻率較高，在50歲以上有一半左右教師對微課的使用基本為零，年輕教師對微課的接受度和使用率相較于年長教師來說明顯更高，年輕教師對微課這種新的教學形式的使用具有更強的主觀能動性。2．2微課時長分析。關于微課時長，不同教師有不同見解，通過與大量教師交流訪談來看，60%左右的高校體育教師認為微課應控制在5－10分鐘，20%左右教師認為微課時長應控制在10－15分鐘。從這點來看，絕大多數教師將微課制作時長控制在5－15分鐘，與高校學生的注意力時長基本吻合。這個時間長短既能讓教師將該知識點講解清楚，學生也能高效高質量接受知識點，同時教師對課程維護的難度和成本也不高。2．3微課資源來源。微課的制作和表現需要資源作為支撐，常見的資源來源有自己制作、網絡下載和合作研發(fā)這三種，從高校體育微課現狀來看，約45%為網絡下載，40%為自己制作。網絡下載教師更多的是對當前已有的課程進行篩選和修改，這種方式能夠大大節(jié)省教師的時間和精力。自己制作的微課適用性較好，課程教學內容和節(jié)奏與學生基礎較為溫和，能夠顯著提高學生的學習效果。2．4制約微課發(fā)展的因素。一是教師的水平有限，大量體育教師在制作微課過程中均有遇到技術難題，甚至有一小部體育教師需要外界的技術幫助才能完成微課，由于技術障礙，導致教師在制作微課時無法高質量將自身想表達的內容通過微課較好的表現。二是部分體育教師對微課的認識不夠，部分體育教師認為微課主要應運用于學生課后自學，課程中更多的是面對面教學，同時認為每天花大量時間用于制作微課不如將時間精力花在備課上。

3微課設計原則

3．1原則要微。微課最大的特征是“微”，主要體現在三個方面:一是選題范圍要微，內容一定要少但是又能完整表達某一學習內容，這就要求我們對知識點需要細化但不能破壞其完整性;二是時間要微，學習起來不會給學習者帶來疲憊感，能夠一直讓學習者處于注意力集中狀態(tài);三是存儲量要微，能夠滿足課程能夠快速在各類移動設備上學習。3．2以學生為主。微課制作的目的是為了滿足學生學習，其評價指標也應為學生學習效果。在制作微課前期需要對學習者進行充分的調研和分析，了解學習者的特征，盡可能激發(fā)學生學習興趣，從學生的角度思考問題，并將學生學習效果作為微課主要評價指標。以學生為主這一理念應貫徹微課所有階段。3．3重視交互。學習過程中需要交互，這種交互體現在老師與學生、學生與學習資源這兩個方面。微課屬于自主學習范疇，在進行微課設計時，需要重點考慮學生與學習資源的交互，營造構建學習情境，讓高校學生更有西積極性，從被動知識接收者到主動學習者，通過互動讓學習更有探究性，對于高校體育微課來說，由于學習對象主要為大學生，相對思想更為成熟，探究式和討論式學習方式更為有效。3．4以創(chuàng)新為核心。微課是21世紀誕生的產物，其教育理念關鍵在于培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習發(fā)展能力。在設計微課時也要遵循這樣的指導方針，重點子啊與培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。微課制作以信息技術為前提，需要融入大量創(chuàng)新思維才能較好實現教學目的。當代大學生為信息師弟啊的主要使用者和傳播者，對于信息技術的接受力度較高，對于高校體育教師而言，在制作微課時一定要以創(chuàng)新為核心，以教學資源和教學內容為基礎，以信息技術為手段，制作出最終的微課。

4當前主流微課設計流程

4．1確定選題。制作微課的第一步是要確定選題，根據選題相繼確定教學內容和重難點，由于微課需要具有主題突出的特點，為了滿足這一目的，需要盡可能選題精準，這樣才能更好將知識點導入其中，并于主題內容相匹配。4．2確定微課開發(fā)途徑。當前微課的載體很多，制作的方法也很多，所對應的開發(fā)途徑也很多。常見的有錄制、PPT錄屏等。確定開發(fā)途徑的方法需要根據選題內容和教學條件綜合而定，總的來說選擇開發(fā)途徑需要遵循經濟、高效的原則。目前常見的微課開發(fā)途徑為以下三種:一是拍攝類微課。具體拍攝方式分為手機和專業(yè)設備這兩種，相對來說手機錄制的方法比較簡單，只需要一部手機就可以開始錄制工作，在合適的地方，通過其他人或自己固定好手機設備，準備一支筆、一張紙即可開始拍攝工作，只是在畫面穩(wěn)定性方面略差，而專業(yè)設備視頻在畫質和穩(wěn)定性方面更勝一籌。二是錄屏類微課。錄屏類微課準備電腦、錄屏軟件和課件即可開展相應工作，甚至對于某些軟件工具使用的微課來說，可以不準備課件，直接打開軟件進行相應的操作講解即可。三是PPT錄制類微課。將制作好的PPT利用其本身具有的錄屏功能進行錄制，錄制過程中對PPT進行相應講解錄音，對于高級版本的PPT，可以直接將其導成視頻格式即可。四是其它錄制方法。諸如Flash等視頻編輯軟件也是制作微課的常見工具，這種方式相對較為專業(yè)，而且需要提前收集大量的圖片、音樂和聲音等文件，相對使用門檻較高。4．3微課教學設計。一是前期分析方面。需要對教學內容進行分析，方便對整個教學內容進行合理安排;需要對教學目標進行分析，明確微課的知識與既能目標、過程與方法目標和情感目標;需要對學習者進行特征分析，充分了解學習者的學習起點、認知特點。二是學習資源設計。微課最終表現效果與學習資源息息相關，直接關系到最終的微課質量和學習效果。在進行微課設計時需要根據微課特點確定資源，而不是素材越多越好，只有資源與課程主題充分融合，最終呈現的課程效果才好。4．4教學評價設計。微課制作完畢后，可以對其不斷進行完善，為了確定微課完善的方向，可以在微課設計中融入一定的評價環(huán)節(jié)，讓高校學生觀看微課后能夠進行評價，也方便微課制作者檢驗微課是否達到了學習效果。

【參考文獻】

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作者:曲罡 單位:吉林動畫學院