導(dǎo)語：高校體育價值遷移實現(xiàn)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：運用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下高校體育價值遷移的實現(xiàn)路徑。認(rèn)為，高校體育具有促進(jìn)應(yīng)用型人才健康體魄的養(yǎng)成、鑄就健全人格、實踐能力培養(yǎng)等功能和價值；目前高校體育存在基礎(chǔ)設(shè)施條件差、保障能力不足，體育學(xué)科地位邊緣化，未貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向等問題。為保證高校體育價值遷移的順利實施，提出應(yīng)明確體育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，從課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選編、方案設(shè)計與研制三方面深化體育課程體系改革，注重體育輔助課程功能的發(fā)揮，完善體育輔助課程運行機制，推進(jìn)校園體育文化建設(shè)，促進(jìn)高校體育與社會之間的互動發(fā)展，不斷壯大體育師資隊伍建設(shè)，建立健全高校體育改革與創(chuàng)新激勵機制。

關(guān)鍵詞：高校體育；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；價值遷移；實踐；課程改革；輔助課程

1應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下高校體育的功能及價值遷移

當(dāng)前我國高等教育存在著人才培養(yǎng)模式單一、同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。為促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展，國家出臺了一系列政策推進(jìn)教育改革。2010年，國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提到現(xiàn)代高等教育發(fā)展要“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”［1］；2014年，我國611所地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型得到教育部的確認(rèn)［2］；隨之2015年《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》出臺，提到應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的定位問題?！伴_展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”既是基于我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才之需，也是當(dāng)前我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求?！绑w育運動對人的性格、品質(zhì)、智力等方面具有正面遷移的影響”。馬約翰先生提出“體育價值遷移理論”是基于一個人綜合素質(zhì)的發(fā)展是統(tǒng)一的，某一方面的發(fā)展必然影響另一方面。該論斷為我國當(dāng)前的體育教育課程改革、進(jìn)一步推進(jìn)體育課程發(fā)展和豐富課程內(nèi)涵、實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。而高校體育融生理、心理、社會、人文、組織行為等學(xué)科于一體，使學(xué)生獲得體質(zhì)、性格、品質(zhì)、智力等綜合素質(zhì)發(fā)展的同時，其課程價值也可以積極遷移到應(yīng)用型人才的其他領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為從事專業(yè)活動的實踐能力。具體來講，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，高校體育所具有體育功能及價值遷移主要體現(xiàn)在以下幾方面。1．1促進(jìn)應(yīng)用型人才健康體魄的養(yǎng)成。應(yīng)用型人才不僅要有扎實的基礎(chǔ)理論知識，也要具有較強的專業(yè)與職業(yè)技能能力，才能更好勝任所從事的工作。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，首先是建立在學(xué)生健康的體魄這一根基上，健康的體魄依托于健康的肌體，決定了人的生命，具有其他素質(zhì)與精神活動載體的功能，即“無體即無德智也”［3］。高校體育可以將體育知識和健康知識深度融合，讓學(xué)生在掌握體育相關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)上，充分而深刻理解體育促進(jìn)健身的價值和作用，促使學(xué)生積極參與健康體魄的鍛煉及健身習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢?，高校體育最顯著的作用在于，使應(yīng)用型人才在校期間和走上工作崗位后保持健康體魄。1．2鑄就應(yīng)用型人才的健全人格。1917年，蔡元培曾指出“學(xué)校教育的完全人格養(yǎng)成首在體育”［4］，就深刻闡明了體育在人格塑造中的地位。高校體育課程學(xué)習(xí)注重學(xué)生的身體體驗和情感體驗，而這種體驗兼顧學(xué)生體育價值觀與心理品質(zhì)的養(yǎng)成，影響健全人格的塑造效果。如在體育運動項目學(xué)習(xí)與競賽中，體育中所包含的精神、意識、規(guī)則以及道德規(guī)范等內(nèi)容在傳遞拼搏、包容、協(xié)作、平等、公正等社會價值觀的同時，也讓學(xué)生更為果斷和沉穩(wěn)地應(yīng)對突發(fā)事件，使學(xué)生充分體驗心理挫折、內(nèi)化行為規(guī)范、正確認(rèn)識自我，有助于應(yīng)用型人才健全人格的養(yǎng)成，尤其對自制力差、自信心缺乏、意志不持久等問題可以起到顯著的扭轉(zhuǎn)作用，對鑄就應(yīng)用型人才的價值體系、思維方式、群體心理及思想觀念等都產(chǎn)生積極的影響。1．3為應(yīng)用型人才的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供有力的支撐。當(dāng)前，實踐性課程是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中一個重要但十分薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重于專業(yè)知識的內(nèi)在系統(tǒng)性，主要通過相對獨立的學(xué)科、專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，無法促進(jìn)專業(yè)知識體系以外實踐能力方面的培養(yǎng)［5］。體育恰恰來源于實踐，又作用于實踐，高校體育對應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)具備獨特優(yōu)勢。一方面，高?？梢酝ㄟ^改革、創(chuàng)新各類體育課程的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式、內(nèi)容選擇及教學(xué)方法等，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、動腦能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力與團隊精神；另一方面，高校體育資源與保障條件基本可以為廣大學(xué)生提供培養(yǎng)體育實踐能力的物質(zhì)條件。如高校體育的課余訓(xùn)練、學(xué)校體育產(chǎn)業(yè)、體育社團運營及體育公共服務(wù)等資源，可以為醫(yī)學(xué)護(hù)理、市場營銷、策劃、企業(yè)管理、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生提供良好的實踐平臺，從而為應(yīng)用型人才職業(yè)能力的培養(yǎng)提供有力的支撐。因此，高校體育對應(yīng)用性人才實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的影響。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下高校體育價值遷移的局限

2．1學(xué)科課程不被重視、地位邊緣。目前，在以專業(yè)群為主線的教學(xué)改革的背景下，高校大多專注于專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合。而高校體育課程作為傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課，一直以來受“強身健體”生物體育觀的影響，加上體育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)較為隱性，致使學(xué)校尚未充分認(rèn)識體育課程對促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功能。此外，普通本科院校的體育教學(xué)管理方式相對傳統(tǒng)而封閉、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法老套、體育設(shè)施資源欠缺、師資力量薄弱等問題極大束縛了高校體育對應(yīng)用型人才素質(zhì)能力培養(yǎng)的功能發(fā)揮。受這些因素綜合影響，高校體育的受重視程度長期不高，而體育課程也處于人才培養(yǎng)體系的邊緣地位。2．2偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。高校體育針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系與課程創(chuàng)新機制還不完善，如高校體育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面與應(yīng)用型人才實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容占比較低，且關(guān)聯(lián)性不高，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向，導(dǎo)致課程目標(biāo)不明確［6］。尤其許多體育教師對高校體育課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念認(rèn)識還不夠深入，依然將高校體育教學(xué)限定為體育知識與技能的傳授，忽略了學(xué)生的運動參與、訓(xùn)練競賽及體育人文價值等內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的結(jié)合。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下高校體育價值遷移的實施路徑

3．1確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體育課程理念。課程理念是課程實施者付諸實踐的教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是課程的總體定位。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校體育課程的改革與推進(jìn)必然是圍繞著這一人才培養(yǎng)理念而展開的，這就要求高校體育工作者首先轉(zhuǎn)變育人理念，全面理解和把握當(dāng)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念實質(zhì)，以更高的層次審視體育課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的價值與作用。因此，除了貫徹體育課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展這一主旨外，要把發(fā)展學(xué)生實踐能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力作為體育課程教學(xué)改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。3．2體育課程體系的改革與創(chuàng)新。高校體育課程體系的形成與構(gòu)建涉及課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容選編、課程方案設(shè)計及研制等方面。第一，體育課程的目標(biāo)設(shè)置。為實現(xiàn)高校體育課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中功能與價值的最大化，體育課程目標(biāo)設(shè)置要貫穿兩個關(guān)鍵點：一是充分考慮學(xué)生身心健康發(fā)展；二是服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在目標(biāo)定位上要契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征與需求，將實踐性、實用性、職業(yè)性理念貫穿整個體育課程體系。第二，體育課程的內(nèi)容選編。體育課程的實踐性、實用性、職業(yè)性育人功能早己被國外大學(xué)重視，且我國部分高職院校的體育課程也日益突出其目標(biāo)性和實用性［7－9］，這種課程理念值得普通本科院校借鑒。首先，改變傳統(tǒng)的以運動項目為中心的理念，以“專業(yè)與崗位集群”為依據(jù)，進(jìn)行體育課程內(nèi)容的選編。通過問卷調(diào)查、身體素質(zhì)測試等方式對學(xué)生體育能力（體育知識、運動技能、身體素質(zhì)）狀況、專業(yè)特點和今后可能從事的崗位性質(zhì)等進(jìn)行調(diào)查與分析，進(jìn)而對相關(guān)體育課程內(nèi)容實行分級、分層、分項（專業(yè)）的安排與選編，增強體育課程教學(xué)的針對性和可選擇性。比如對身體形態(tài)有較高要求的專業(yè)和崗位，可以設(shè)置形體和舞蹈類課程，如體育舞蹈、藝術(shù)體操、健美操、瑜伽等；對體能要求較高的專業(yè)，則可設(shè)置長跑、爬山、越野、障礙跑等課程。其次，要注重所開展運動項目與提高學(xué)生綜合能力的結(jié)合。如籃、排、足等集體球類項目偏重于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力與集體責(zé)任感；長跑、游泳等項目則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和耐力；乒、羽等小球項目則更注重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力等。另外，要注重體育課程內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性。如搏擊操、攀巖、U形滑板、體育素質(zhì)拓展以及定向越野等課程，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生生存安全、急救、運動處方等方面的實踐技能與應(yīng)用能力［10］。第三，課程方案的設(shè)計與研制。在體育教學(xué)方案的研制上，首先要根據(jù)高校自身的體育課程資源、學(xué)生體育需求、不同年級及專業(yè)學(xué)生的特征等情況，注重實踐性、探索性、創(chuàng)新性課程的設(shè)計與研制。比如可以在課堂教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計運動場地、制作簡易訓(xùn)練輔助器材、開發(fā)運動軟件、錄制健身課程視頻等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，可以充分運用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在運動中思考問題，在體育實踐中學(xué)會創(chuàng)新。如可以通過學(xué)練方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生去嘗試創(chuàng)編多種練習(xí)方法。此外，在考核評價方式上改變過去傳統(tǒng)的課堂評價，借鑒表演類體育課程“以演代考”的評價方式［11］，通過組織學(xué)生參與、策劃一些體育賽事活動，對其技能水平和組織效果進(jìn)行評價，能對學(xué)生的社交、組織協(xié)調(diào)、開發(fā)利用各種資源以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)情況進(jìn)行有效考察。最后，高校要發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的特點與優(yōu)勢，開發(fā)“自助式”體育課件點播系統(tǒng)及功能，培養(yǎng)學(xué)生課外獨立的、可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)生體育技能學(xué)練過程中個性化、拓展化、層次化及網(wǎng)絡(luò)化傾向。3．3發(fā)揮體育輔助課程功能，完善運行機制?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，體育課程不僅是顯在的課堂體育課，還包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外以及運動隊訓(xùn)練等潛在體育輔助課程［12］。從形式與內(nèi)容上看，體育課程內(nèi)容從以鍛煉身體素質(zhì)和體育技能為主延伸到廣泛的、多樣化的課外體育活動，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的廣義的體育課程體系，包括大學(xué)生課外體育鍛煉、體育社團活動、各級業(yè)余訓(xùn)練與競賽等，甚至校內(nèi)外拓展運動、體育節(jié)、體育志愿者服務(wù)、裁判培訓(xùn)（實習(xí)）等［13］。體育輔助課程在時間、空間、組織形式上得到了充分的延伸，讓學(xué)生有更多機會參與到體育實踐活動中去，在活動的組織、策劃、實施中得到多種能力的鍛煉與提升。多樣性的體育輔助課程為應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)提供了載體，利于促進(jìn)高校多元化體育教育價值體系的形成，也利于將學(xué)生體育實踐能力的“綜合性”與學(xué)生需求的“應(yīng)用型”有效結(jié)合起來［14］。為完善體育輔助課程運行機制，一方面，體育輔助課程的開展要制度化、常態(tài)化和規(guī)范化，以體育輔助課程“學(xué)分化”為杠桿，完善評價考核體系，可采用學(xué)分管理的形式讓學(xué)生參與體育俱樂部活動、運動訓(xùn)練、各級競賽等體育輔助課程活動；另一方面，體育教師要加強對學(xué)生體育輔助課程參與的主動性、規(guī)范性、目的性和計劃性的引導(dǎo)。此外，學(xué)校要注重體育硬件設(shè)施的投入，充分整合體育師資、場館集群、科研成果、競技水平等優(yōu)勢資源，為體育輔助課程的開展與實施提供保障。3．4推進(jìn)校園體育文化建設(shè)，促進(jìn)高校體育與社會的互動發(fā)展。體育課程的開展需要良好的校園體育文化環(huán)境為依托。當(dāng)下諸多高校田徑運動會的受眾規(guī)模日趨縮小、運動員競技水平日漸下滑等現(xiàn)象一定程度上可以反映出校園體育文化建設(shè)的不足。校園體育文化環(huán)境與高校體育課程的實施是互相聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。在校園內(nèi)部，像輪滑教學(xué)訓(xùn)練及學(xué)生課余時間的輪滑練習(xí)表演等體育活動，較易受到廣大師生的關(guān)注，能夠吸引更多學(xué)生參與，從而構(gòu)建起豐富的校園體育文化，反過來又可以有效充實與優(yōu)化高校體育教育環(huán)境，實現(xiàn)課內(nèi)與課外教學(xué)資源和教學(xué)活動的互補，提高體育課程教學(xué)效果。同時也能有效避免體育課程盲目供給，使之更好地與學(xué)生需求對接。從社會層面來看，當(dāng)前社會對體育公共服務(wù)有著廣泛的需求，高校可加強同社會企業(yè)、單位及體育協(xié)會的聯(lián)系，通過開放場館設(shè)施資源、聯(lián)辦體育活動、提供健身指導(dǎo)志愿服務(wù)、派遣裁判員和技術(shù)人員等，為大學(xué)生增強體育行為能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新意識和能力搭建平臺，而且也能夠為校園體育文化帶來新活力，實現(xiàn)應(yīng)用型高校服務(wù)社會的功能。3．5強化以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的體育師資隊伍建設(shè)。高校應(yīng)出臺和修訂相關(guān)制度文件，進(jìn)一步加大體育設(shè)施建設(shè)與投入力度，提升高校體育的運行環(huán)境與保障水平，促使高校體育教育真正納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系之中。其中，應(yīng)加快“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整體育教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重引進(jìn)具有不同專業(yè)背景、經(jīng)歷和不同項目專長的體育教師，保證教師學(xué)緣及研究方向的多樣性。此外，鼓勵體育教師加強體育專業(yè)技能與相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促使自身在教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)方法及手段上不斷更新與提升，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。3．6建立健全高校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新激勵機制。針對體育教師課程改革與創(chuàng)新積極性不高、熱情不足的問題，學(xué)校應(yīng)制訂出臺相關(guān)獎勵政策和措施，如可借鑒“項目化”的方式資助體育課程建設(shè)［15］，即根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下體育課程項目建設(shè)與實施的成果、取得的成效，學(xué)生的評價、社會（用人單位）評價與有效反饋等，對教師的工作業(yè)績、工作量進(jìn)行核定驗收。另外，也可以采取創(chuàng)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)科研基金、創(chuàng)新基金方式，對教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀的教師加大獎勵力度，激發(fā)教師的工作動力，使廣大教師積極參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體育課程建設(shè)與研究中來，開發(fā)出一系列針對性強、效果顯著、特色鮮明的體育課程與項目，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:叢燦日 紀(jì)紅 王志學(xué) 單位:1.蚌埠學(xué)院 2.安徽大學(xué)