一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的內(nèi)容

讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的的使用方法和注意事項(xiàng)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，分組討論如何選定實(shí)驗(yàn)儀器，一起進(jìn)行儀器的組裝。通過對(duì)選定化學(xué)儀器的討論，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)選擇并組裝各種化學(xué)儀器的方法。另外，不同的實(shí)驗(yàn)條件，其反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)都可能不同，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)的程度，進(jìn)而分析化學(xué)反應(yīng)的原理。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比如化學(xué)物質(zhì)的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實(shí)驗(yàn)探究的素材。作為教師，可以提出一個(gè)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，由學(xué)生首先進(jìn)行猜想，然后分組去查詢相關(guān)資料和討論化學(xué)現(xiàn)象的原理，最后是設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動(dòng)手能力和合作能力。

二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的意義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主利用實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察化學(xué)變化發(fā)現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)制能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)制能力是指學(xué)生根據(jù)對(duì)問題猜想，進(jìn)行資料查詢和討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力；實(shí)驗(yàn)精制能力是指學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而形成知識(shí)體系的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)還能使學(xué)生獲得很好的情感體驗(yàn)。新課改提倡三維目標(biāo)教學(xué)法，也就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探究不僅看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還注重實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)還能多角度進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)還得到很好的情感體驗(yàn)。

三、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略

當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的探究式教學(xué)還存在一些問題，這里提出中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)中的相關(guān)策略。

摘要：美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而要開展好高中美術(shù)探究式教學(xué)，則需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的認(rèn)知、對(duì)教材藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)的挖掘、對(duì)理論遷移學(xué)習(xí)與拓展鑒賞的把握和對(duì)課堂創(chuàng)新教學(xué)與活力激發(fā)的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)欣賞;探究式教學(xué);教師專業(yè)素養(yǎng)

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，它借助富有美感且具鑒賞價(jià)值的傳播方式將美術(shù)創(chuàng)作者所要表達(dá)的信息傳遞給受眾者。當(dāng)不同的受眾者以不同的審美情操、從不同的角度去鑒賞美術(shù)作品時(shí)，就會(huì)有各自不同的鑒賞感受。因此，美術(shù)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。高中生已經(jīng)具備了一定的審美情操與“三觀”價(jià)值，他們有能力從自己的視角去欣賞美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一特征，采取探究式教學(xué)方式，開展高中藝術(shù)欣賞課，在探究式教學(xué)中彰顯教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)的基本特征

1.強(qiáng)調(diào)過程，重視思索。探究式教學(xué)的著力點(diǎn)在于“探究”二字，這是一個(gè)變量的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，于反復(fù)中前進(jìn)。比如，在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到美術(shù)作品本身時(shí)，可能欣賞到的只是淺層次的東西，當(dāng)學(xué)生理解并領(lǐng)悟到創(chuàng)作者的思想感情時(shí)，可能欣賞到的是更深層次的東西，這是一個(gè)過程，而不是單純的結(jié)果。因此，探究式教學(xué)的特征之一就是強(qiáng)調(diào)過程，重視思索。2.強(qiáng)調(diào)包容，重視創(chuàng)新。探究式教學(xué)的“探究”二字還包含著“不確定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美術(shù)作品的欣賞也不是一個(gè)定量、僵化的東西。因此，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下欣賞美術(shù)作品時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有自己不同的理解與感悟，在這個(gè)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的欣賞結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的包容性并重視學(xué)生的創(chuàng)新力。3.強(qiáng)調(diào)自主，重視學(xué)生。在探究式教學(xué)模式下，教師更多起到的是指導(dǎo)、幫扶的作用。比如，指導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品的構(gòu)圖形式、色彩亮度、各部分比例、創(chuàng)作背景等角度去欣賞。但欣賞者是學(xué)生，他們是探究式學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)自發(fā)地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行理解與感悟。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分重視學(xué)生的主體地位。

二、高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

1合理劃分學(xué)習(xí)小組

每個(gè)小組都會(huì)配備組長(zhǎng)和紀(jì)律管理員協(xié)調(diào)好組內(nèi)的討論氛圍．以輪換發(fā)言作為基本機(jī)制，讓每一位學(xué)生都能正視問題，積極分析問題，交流看法，獲得掌控課堂的機(jī)會(huì)．每次需要發(fā)言的學(xué)生整合小組內(nèi)部觀點(diǎn)及解題思路，確保發(fā)言時(shí)有話可說(shuō)，目標(biāo)明確，觀點(diǎn)鮮明．

2讓學(xué)生做課堂的主人

在教學(xué)中，當(dāng)老師拋出一個(gè)問題，會(huì)面臨幾種情況:

(1)較為優(yōu)異的班級(jí)，會(huì)有部分學(xué)生主動(dòng)分析

(2)較為普通的班幾乎很少有學(xué)生愿意主動(dòng)回答，就算回答也多是支支吾吾;

一、設(shè)立合理的探究目標(biāo)

在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過實(shí)驗(yàn)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學(xué)生在有效參與教學(xué)的過程中，不僅增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聯(lián)系生活的過程中，學(xué)生積極思考，熱情交流，說(shuō)說(shuō)自己的見解、聽聽別人的意見，不但認(rèn)識(shí)了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗(yàn)了中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后收獲的教學(xué)成效，這也是探究式教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。

二、選取合適的探究?jī)?nèi)容

探究?jī)?nèi)容的選取對(duì)于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點(diǎn)上教師也應(yīng)當(dāng)有積極地改善與革新。很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會(huì)依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。這種形式的課堂教學(xué)不僅會(huì)十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法對(duì)于學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)素材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)過程等充分融入課堂教學(xué)中。這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。在學(xué)習(xí)“密度”這個(gè)中學(xué)物理量時(shí)，我組織設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程。密度是中學(xué)物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法展開教學(xué)。首先可以組織學(xué)生先通過測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學(xué)物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺中掌握了用比值定義中學(xué)物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。

三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)

探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個(gè)很好的探究方式，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計(jì)算、問答題不僅絲毫無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對(duì)于學(xué)生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè):

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

孔子曰：“思之始，學(xué)之端”。在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習(xí)題為主，教師既沒有培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，學(xué)生也沒有養(yǎng)成思考問題的意識(shí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)這門學(xué)科失去興趣，失去探究的動(dòng)力?；诖耍_展探究式的教學(xué)勢(shì)在必行。探究式教學(xué)首先從培養(yǎng)學(xué)生提出問題出發(fā)。教師要提一些能激起學(xué)生興趣的問題。例如，在分析“有關(guān)酒精燈的使用”的相關(guān)環(huán)節(jié)中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學(xué)生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學(xué)和讓學(xué)生被動(dòng)地聽教師在講臺(tái)上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學(xué)生提出來(lái)的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會(huì)打擊他們的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。學(xué)生自己提出來(lái)的問題要比教師提出來(lái)更能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究興趣。教師需要做的就是及時(shí)幫助學(xué)生解決好這些問題，滿足學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心。

二、探究式學(xué)習(xí)的開展要注重化學(xué)知識(shí)和生活的密切聯(lián)系

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，理論知識(shí)需要在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，同理可得，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最終也是為解決生活中的問題服務(wù)的。初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個(gè)化學(xué)知識(shí)基本上都能夠在生活中找到實(shí)例。探究式教學(xué)主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實(shí)際生活，只是枯燥的運(yùn)算練習(xí)，這樣的探究學(xué)習(xí)也就會(huì)失去其活力，也就很難促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的一些關(guān)于二氧化碳提取的知識(shí)，組織學(xué)生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地復(fù)氧化碳以及二氧化碳提取的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，也利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)滅火的原理有效進(jìn)行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的消防器材中心對(duì)滅火器進(jìn)行實(shí)地參觀，教會(huì)學(xué)生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學(xué)生知道滅火器的正確使用過程。

三、注重合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究思維

合探究式教學(xué)也利于加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作。高效率的課堂教學(xué)是把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、教師的及時(shí)引導(dǎo)以及雙方之間的合作交流融合在一起。建立這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生也能夠思考出更新穎、更獨(dú)特的見解，教師的教學(xué)也會(huì)更高效地進(jìn)行下去。例如，在探究“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去分析氧氣與氫氣的實(shí)驗(yàn)室的具體制法，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下很快也能夠掌握其中的原理，而且還能夠很快設(shè)計(jì)出了一套比較科學(xué)合理的二氧化碳制備裝置。但是，學(xué)生之間卻在氣體除雜和干燥的試劑選擇上出現(xiàn)了不同的意見，其中的雜質(zhì)是氯化氫氣體，有些學(xué)生則利用氯化氫氣體的酸性選擇了氫氧化鈉溶液，有些學(xué)生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇了水，也有一些學(xué)生則借助增加二氧化碳的觀點(diǎn)選擇碳酸鈉溶液，他們都覺得自己的方法是正確的，為此展開了激烈的討論。這個(gè)時(shí)候，最需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，教師要分析其中的原因，引導(dǎo)學(xué)生展開討論的方向，分析其中的選擇氫氧化鈉溶液為什么可以？為什么又不可以，要把理由說(shuō)出來(lái)？此外，還有可能發(fā)生什么樣的反應(yīng)？等，讓學(xué)生自己意識(shí)到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，推翻之前自己堅(jiān)持的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己持有觀點(diǎn)進(jìn)行闡述的過程中，他們也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自己方案中存在著的不足，在探究中學(xué)生也會(huì)有新的想法與觀點(diǎn)產(chǎn)生。學(xué)生這種理性分析，深入了解其中的具體原因都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，正是因?yàn)樵谔骄渴浇虒W(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分被挖掘出來(lái)，他們?cè)谔骄可鲜鰡栴}中，在二氧化碳?xì)怏w的除雜問題上，最終選擇了堿石灰，通過探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究也不僅僅是簡(jiǎn)單的照搬和模仿了，而是更為合理、靈活地使用一些知識(shí)。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生享受過程帶來(lái)的樂趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求實(shí)精神?？偠灾?，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，開展探究式教學(xué)，貴在教師及時(shí)的引導(dǎo)，在實(shí)施的過程中，還需要教師充分尊重學(xué)生探究的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生靈活地使用一些探究式的教學(xué)策略，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地投入到探究的活動(dòng)當(dāng)中，讓他們真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人。

一、中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在問題

（一）內(nèi)容偏頗，缺少行為互動(dòng)與情意互動(dòng)

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)大多將中職生掌握知識(shí)當(dāng)做最主要的目標(biāo)，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標(biāo)當(dāng)做推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的輔助目標(biāo)，所以在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中缺少同中職生之間坦誠(chéng)真實(shí)的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間去讓中職生進(jìn)行交流，互換意見；很多中職數(shù)學(xué)教師更不愿意花費(fèi)時(shí)間使得中職生去展現(xiàn)自己的個(gè)性化，開展彼此之間的交流和互動(dòng)。

（二）缺乏深度，缺少深層次的互動(dòng)

在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，開展師生之間的互動(dòng)，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學(xué)老師接二連三的向?qū)W生提問出很多的中職數(shù)學(xué)問題，很多中職生常常是機(jī)械似的進(jìn)行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學(xué)效果，中職數(shù)學(xué)教師缺少對(duì)于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時(shí)中職生對(duì)于數(shù)學(xué)老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，存在著很多的重復(fù)和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。

（三）學(xué)生參與的積極性不高

1．正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)

1.1什么是探究式教學(xué)；所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

1.2探究式教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)；(1)從自主探究過程中獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和信心，學(xué)習(xí)效率高。探究式教學(xué)改變以往讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識(shí)的獲得過程。讓學(xué)生參與如觀察、測(cè)量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探究過程來(lái)理解知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到靈活地掌握和使用知識(shí)(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力；探究式教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。學(xué)生通過一些初級(jí)階段的探究教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)如觀察、測(cè)量、分類等較簡(jiǎn)單的探究能力，還獲得科學(xué)知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動(dòng)如建立假設(shè)、推理、預(yù)測(cè)等更高一級(jí)的探究能力。

1.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)既是真實(shí)的，又是不斷發(fā)展的，科學(xué)反對(duì)任何臆斷和先驗(yàn)的東西，學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過程中，強(qiáng)調(diào)要有尊重科學(xué)事實(shí)，依據(jù)事實(shí)批判地思考的態(tài)度。還要有嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、修正錯(cuò)誤的科學(xué)精神。

1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的課堂時(shí)，探究過程要有學(xué)生獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)或父母、老師的表?yè)P(yáng)，只源于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

2．在中職教中開展探究式教學(xué)的必要性

一、探究式教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)

探究式教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)一般為：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；培養(yǎng)學(xué)生高效快速地獲取信息及分析、利用信息工具的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新思維能力；促使學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

二、探究式教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.提出問題，明確目標(biāo)

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生面臨矛盾，從而提出問題，讓學(xué)生帶著疑問去探究，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。在探究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體和核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。所以，教師的問題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意：?jiǎn)栴}的提出要圍繞本學(xué)科知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)大到生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活；要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；提出的問題要有層次化，要面向全體學(xué)生，根據(jù)各層次學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點(diǎn)，層層推進(jìn)，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學(xué)生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學(xué)生裝上起跳的助力器；要選取一些學(xué)生感興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的熱點(diǎn)問題。提問有新意、有趣味、有針對(duì)性，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問題”為興趣，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)意義，要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。

2.以疑導(dǎo)讀，師生互動(dòng)

一、課程背景

1.理論環(huán)節(jié)較重，應(yīng)用性教育不足

第一，因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)較多，但專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學(xué)生出校后不能適應(yīng)社會(huì)需求，空有理論知識(shí)，無(wú)動(dòng)手能力，不能很快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要；第二，沒有更多符合我國(guó)災(zāi)情國(guó)情、反映我國(guó)災(zāi)害防治的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的案例，以供教學(xué)參考和利用；第三，目前，西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地質(zhì)工程國(guó)家級(jí)特色專業(yè)正在建設(shè)中，如何提升我校地質(zhì)工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的方案正符合教學(xué)科研型高校教學(xué)特點(diǎn)，既有我校特色又有研究應(yīng)用價(jià)值，并能夠反映社會(huì)需求的課程培養(yǎng)模式。

2.不注意角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果較差

專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生未來(lái)工作的參與者、組織者的角色。學(xué)生必須從被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)換為未來(lái)職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習(xí)慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學(xué)生采取全盤接受，甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時(shí)以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到了真正的工作崗位上會(huì)感覺大學(xué)學(xué)習(xí)一無(wú)所獲。因此，將探究式教學(xué)模式引入到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

二、研究方法與內(nèi)容

一、提出中學(xué)地理問題

老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來(lái)是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問。

二、提出假設(shè)和設(shè)想

提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個(gè)時(shí)候，老師要對(duì)問題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評(píng)價(jià)空間位置的探究。

（1）教師為學(xué)生展示長(zhǎng)江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？

（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對(duì)生態(tài)影響最小的地方。