導(dǎo)語(yǔ)：高校聲樂教學(xué)中因材施教的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、在高校聲樂教學(xué)中，運(yùn)用因材施教模式的意義

教師在開展高校聲樂學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受以往的教育體制和教育模式的影響，課堂活動(dòng)以講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽與接受，導(dǎo)致課堂效果不是很好。教師只單純要求學(xué)生背誦聲樂學(xué)科的知識(shí)、記憶方法和相關(guān)原理，從而使其未能形成自己的思想方法和思想體系，導(dǎo)致思維固化，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，學(xué)生的發(fā)展受到阻礙，影響學(xué)生聲樂素養(yǎng)的提升。面對(duì)這一具體情況，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行因材施教，開展具有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，從而掌握相關(guān)的聲樂技巧，形成系統(tǒng)的聲樂知識(shí)體系，提高成績(jī)和自身的聲樂素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

二、運(yùn)用因材施教教學(xué)法的策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理分層。教師在開展高校聲樂學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用因材施教這一教學(xué)法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與差異性進(jìn)行合理分層，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠很好地掌握聲樂學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧，從而開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的聲樂素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，可以根據(jù)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，也可以結(jié)合學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的感知程度、對(duì)問題的處理反應(yīng)程度和對(duì)實(shí)際運(yùn)用的熟練程度，根據(jù)這些因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，能夠使學(xué)生開展具體針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自身的音樂素養(yǎng)。教師運(yùn)用因材施教的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況找到適合的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)分配時(shí)間，最大程度地接收新知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)效果與聲樂素養(yǎng)。教師運(yùn)用因材施教法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，能夠使學(xué)生采用合理學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自身對(duì)聲樂知識(shí)的興趣，促進(jìn)全面可持續(xù)的發(fā)展。[1]（二）構(gòu)建輕松的課堂環(huán)境。教師在運(yùn)用因材施教這一方法開展聲樂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意構(gòu)建輕松的、生動(dòng)的課堂環(huán)境，從而使因材施教教學(xué)模式更好地發(fā)揮自身的作用，增強(qiáng)課堂的有效性。高效的課堂不能是一言不發(fā)、沉悶的，教師在運(yùn)用因材施教這一教學(xué)法，開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行教育改革，構(gòu)建輕松的課堂環(huán)境，促使學(xué)生消除緊張情緒，集中自身的注意力，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)聲樂學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更好地感知音樂，從而提升自身的聲樂素養(yǎng)。教師為學(xué)生構(gòu)建輕松的課堂環(huán)境，有利于因材施教更好的進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)展示平臺(tái)，提升學(xué)生的表演能力，促使學(xué)生感受到聲樂學(xué)科和聲樂知識(shí)的魅力。教師運(yùn)用因材施教教學(xué)法構(gòu)建輕松的課堂環(huán)境，能夠使學(xué)生在喜歡的課堂環(huán)境中開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使教學(xué)成果更加明顯。[2]（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。教師在運(yùn)用因材施教這一教學(xué)法開展高校聲樂課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生開展高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的音樂素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，營(yíng)造靈活的課堂環(huán)境，增強(qiáng)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在運(yùn)用因材施教這一教學(xué)法時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練，應(yīng)考慮學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，講授基礎(chǔ)聲樂知識(shí)，從而使學(xué)生能夠深刻理解并牢固記憶基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生提升自身的實(shí)際運(yùn)用能力。教師運(yùn)用因材施教這一方法開展具有針對(duì)性的訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。[3]（四）完善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施。高校聲樂學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的綜合性，需要相關(guān)的環(huán)境、設(shè)備和設(shè)施的支持。教師在運(yùn)用因材施教這一教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施進(jìn)行改善，為學(xué)生營(yíng)造代入感、專業(yè)、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使授課空間具有獨(dú)立性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，播放音頻的設(shè)備、鋼琴、輔助表演、反饋表情的鏡子等。教師在運(yùn)用因材施教這一教學(xué)法開展聲樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助一些先進(jìn)的、現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，完善教學(xué)的環(huán)境和設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性、有針對(duì)性的指導(dǎo)，提升課堂的有效性。教師在開展高校聲樂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用因材施教這一教學(xué)法，完善教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，可以通過計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使學(xué)生欣賞聲樂視頻、音頻，對(duì)音樂進(jìn)行賞析；教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生鞏固聲樂基礎(chǔ)，掌握聲樂技巧，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的音樂素養(yǎng)。（五）教學(xué)目標(biāo)的多元性與統(tǒng)一性相結(jié)合。教師在開展聲樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用因材施教這一教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將多元性與統(tǒng)一性進(jìn)行結(jié)合，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)具有一定的統(tǒng)一性，促使學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，牢固掌握基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)，學(xué)習(xí)基本技能，從而進(jìn)一步了解音樂作品，提升自身音樂素養(yǎng)。學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)和技能，才能開展更高層次的聲樂學(xué)習(xí)。設(shè)置具有統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠促使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)，尋求更富有個(gè)性、更高層次的發(fā)展。同時(shí)，教師運(yùn)用因材施教這一教學(xué)模式，要在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合多元性與統(tǒng)一性，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，促使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性的發(fā)展。教師運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，設(shè)置多元化和統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行基本了解，從而使聲樂課程既具有綜合性，又具體獨(dú)特性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同、所處環(huán)境不同，對(duì)音樂的感悟不同，藝術(shù)的表現(xiàn)力也不同，學(xué)生存在個(gè)體差異，這些不同與差異都會(huì)影響自身的發(fā)展進(jìn)度和方向。因此，教師利用因材施教教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層、分類，制訂靈活的、具體的、不同的、多元的教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)目標(biāo)具有多元性和統(tǒng)一性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在開展高校聲樂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用因材施教這一教學(xué)法，能夠促使學(xué)生全方位發(fā)展，構(gòu)建良好、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的操作能力與合作能力。在高校聲樂課堂中，運(yùn)用因材施教開展教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生探索聲樂知識(shí)的熱情，提升其認(rèn)同感和參與感，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)聲樂課堂的有效性。由此可見，教師運(yùn)用因材施教法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠使聲樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋乃娟.分析因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(6).

[2]李柳.聲樂教學(xué)中因材施教方法之行動(dòng)研究——以呼倫貝爾學(xué)院音樂學(xué)院為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2).

[3]鄒昌峻.探究因材施教原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲,2012(17).

作者:張東 單位:鄭州科技學(xué)院