導(dǎo)語：校企合作藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課程教學(xué)模式

依據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課程總學(xué)時(shí)數(shù)，結(jié)合教學(xué)模塊，可在理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)中分別安排6～8課時(shí)作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上對應(yīng)不同模塊內(nèi)容（知識點(diǎn)）適當(dāng)配置相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。該項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐以商業(yè)性設(shè)計(jì)案例為主，可以分為獨(dú)立的子項(xiàng)目，也可以是在一個(gè)總體項(xiàng)目下相互關(guān)聯(lián)的系列項(xiàng)目。項(xiàng)目操作的進(jìn)度應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目委托方限定的時(shí)限并結(jié)合課程周期制定和實(shí)施，應(yīng)大體保持同步；部分內(nèi)容可延伸至課程以外，作為后續(xù)的延展設(shè)計(jì)部分進(jìn)行深化。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于導(dǎo)向、信息、計(jì)劃、實(shí)施和檢查評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程模擬了設(shè)計(jì)人員從接受任務(wù)到完成任務(wù)、交付客戶的全過程，其中所涵蓋的基本知識則綜合穿插到了這些子項(xiàng)目中。采取這種教學(xué)方式的目的是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目，圍繞整個(gè)任務(wù)或技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓他們學(xué)會所涉環(huán)節(jié)的工作程序，了解知識的關(guān)聯(lián)性，而教師則在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生。①

項(xiàng)目選擇依據(jù)

盡管高校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間具有靈活性和自由度，但課程仍然受到教學(xué)計(jì)劃的控制和監(jiān)督，具有非連續(xù)性和模塊化的特征。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的選擇中應(yīng)針對學(xué)生學(xué)時(shí)特點(diǎn)，盡量安排期限要求相對寬松、有一定靈活性的項(xiàng)目，以確保學(xué)生有一個(gè)比較完整的設(shè)計(jì)時(shí)間，以及與理論內(nèi)容的銜接。針對不同年級和不同專業(yè)方向?qū)W生的情況，選擇合適的項(xiàng)目主題，并區(qū)分不同的難易程度設(shè)定適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)要求，并給予具體的針對性指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)具有一定的潛在實(shí)用性，能在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后發(fā)揮出輻射效用。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)

在校企合作形式下的教學(xué)評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是基于項(xiàng)目實(shí)施過程的評價(jià)，評價(jià)的核心由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的差異，尊重個(gè)性發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容包括初步研究、小組討論、分階段的設(shè)計(jì)草案和圖紙的改進(jìn)措施、建模能力等。其過程主要包括：（1)確定人選。以3～4人為一個(gè)設(shè)計(jì)小組，模擬項(xiàng)目運(yùn)行。（2)明確分工。教師與項(xiàng)目委托方代表共同擔(dān)任項(xiàng)目評價(jià)或考核人，把握設(shè)計(jì)過程及質(zhì)量等。每組設(shè)計(jì)一套方案，小組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排成員工作，確定每次一名學(xué)生上臺展示該組方案，并闡述方案設(shè)計(jì)思路及實(shí)現(xiàn)方法。要求展示前形成文字資料，防止考慮不周或者上臺緊張而闡釋不清楚。（3)規(guī)定紀(jì)律。規(guī)定每組在展示方案時(shí)，可以延遲評判，自由暢談，但不得惡意詆毀。（4)安排進(jìn)程。作品準(zhǔn)備階段l～2周。整個(gè)班級的作品展示在2學(xué)時(shí)左右。然后是作品討論、學(xué)習(xí)、總結(jié)時(shí)間。②

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)構(gòu)成

（1）教師與學(xué)生關(guān)系的變化

在項(xiàng)目導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)的內(nèi)涵得到了深化，教師與學(xué)生雙方的身份都發(fā)生了新的變化，被賦予了新的角色—除了原有的師生關(guān)系外，還兼具項(xiàng)目主管和項(xiàng)目成員之間的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)中，教師由原來的主導(dǎo)者退居為咨詢者和顧問的角色，常常扮演客戶的角色。同時(shí)，教師也是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，承擔(dān)項(xiàng)目監(jiān)控、任務(wù)分配、作業(yè)考核等職責(zé)，扮演主管的角色；而學(xué)生則成為項(xiàng)目成員，承擔(dān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等職責(zé)，扮演項(xiàng)目具體執(zhí)行者的角色。因此，雙方既受到學(xué)校教學(xué)秩序的約束，也受到項(xiàng)目管理規(guī)范的約束。

（2）課程作業(yè)與項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)合

在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，課程作業(yè)評價(jià)體系由專業(yè)教研室或系部制定，而實(shí)際評判人往往就是課程主講教師；引入項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式后，項(xiàng)目委托方的評定則在這一評價(jià)體系中成為一個(gè)重要因素并占有較大的權(quán)重；同樣，作為通常意義上的課程作業(yè)，其時(shí)效性往往得不到正確的體現(xiàn)和遵循，而在項(xiàng)目背景下，時(shí)效性則變得十分重要。通過課程作業(yè)與項(xiàng)目任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，其意義在于可以有效地訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計(jì)中的商業(yè)性運(yùn)作意識和全局觀念，培養(yǎng)其個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作相協(xié)調(diào)的意識，使其盡早地具備職業(yè)設(shè)計(jì)人的服務(wù)意識、責(zé)任意識和專業(yè)素質(zhì)。

（3）課程評價(jià)機(jī)制的二元化

基于項(xiàng)目導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的教學(xué)成效評價(jià)體系不再是單一的以教學(xué)大綱規(guī)定的考核指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不是課程計(jì)劃指標(biāo)的簡單匯總，而是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力的綜合指標(biāo)的反映。其形式可以是課程理論學(xué)分加項(xiàng)目實(shí)踐分，或是項(xiàng)目實(shí)踐分占相應(yīng)比例的學(xué)分，或是課程理論與項(xiàng)目實(shí)踐共同構(gòu)成本課程學(xué)分等；同時(shí)，課程考核的實(shí)施主體也由單一的以本專業(yè)任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇握n教師與項(xiàng)目委托方專家共同參與，這種二元化的課程評價(jià)體系，使得對于學(xué)生能力的評價(jià)更為真實(shí)和全面。

（4）教學(xué)管理方式的變化

項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式在教學(xué)組織與管理上，從傳統(tǒng)的以班級為單位進(jìn)行，向以設(shè)計(jì)小組為特征的團(tuán)隊(duì)管理為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，更多地參照真實(shí)的商業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式，使學(xué)生得到近似真實(shí)的商業(yè)化運(yùn)作的訓(xùn)練；另一方面，伴隨著此種教育管理方式轉(zhuǎn)變的是教師個(gè)人身份的雙重性，即由單純教師型向?qū)熀凸芾碚叩碾p重身份轉(zhuǎn)化，不僅承擔(dān)教學(xué)職責(zé)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、管理和考核的責(zé)任。這一變化勢必對教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求，除了具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識與技能外，還必須具備一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作和管理經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的效果體現(xiàn)

1.理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

通過在課程教學(xué)中設(shè)置商業(yè)性設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，將課程教學(xué)內(nèi)容分解到項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中掌握和融會貫通理論知識點(diǎn)，并檢驗(yàn)對知識的理解程度和運(yùn)用能力，使教與學(xué)的過程更加緊密，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)手能力、解決問題的能力得到加強(qiáng)，并且更加注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，對師資的要求也更為多樣，也更需要學(xué)校和企業(yè)在人力和資金上有更大的投入、配合和支持。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由教師和學(xué)生共同組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在具體項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，雙方互動(dòng)的程度進(jìn)一步提高，教學(xué)氛圍更為濃厚。同時(shí)，通過實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)水平不斷更新和得到檢驗(yàn)，更易產(chǎn)生一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.培育職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識

在課程教學(xué)中導(dǎo)入項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生在大學(xué)生的身份之外，又兼具設(shè)計(jì)師的身份，這意味著其受到更多的業(yè)務(wù)規(guī)則、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神的限制，無形中對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，使其具有作為一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師所必須具備但卻是單純的課堂教學(xué)所無法培育的專業(yè)素養(yǎng)。

4.融合專業(yè)建設(shè)與市場需求

在課程體系中的項(xiàng)目導(dǎo)入，一方面充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)水平，能夠更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并為專業(yè)建設(shè)提供了豐富和可持續(xù)的教學(xué)和實(shí)踐資源；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)和尋找市場需求，并根據(jù)市場需求調(diào)整和改善專業(yè)建設(shè)，對于減少專業(yè)建設(shè)與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，不失為一種行之有效的途徑。

5.增強(qiáng)學(xué)生競爭力，促進(jìn)就業(yè)

通過項(xiàng)目導(dǎo)入，使學(xué)生較早地接觸真實(shí)的商業(yè)設(shè)計(jì)案例，充分體會和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)環(huán)境對設(shè)計(jì)人才的要求，重視自身的素質(zhì)培養(yǎng)，為進(jìn)入社會進(jìn)行思想和專業(yè)技能上的準(zhǔn)備，使自己在日后激烈的就業(yè)競爭中具備更多和更有利的優(yōu)勢。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)踐的對接中，學(xué)生和企業(yè)無形中進(jìn)行了雙向考察和選擇，而且，項(xiàng)目實(shí)踐也成為企業(yè)甄選優(yōu)秀學(xué)生、物色設(shè)計(jì)人才和儲備潛在設(shè)計(jì)資源的耦合過程。

作者：蔣之煒單位：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院講師