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摘要：教育改革作為近些年來(lái)我黨和相關(guān)教育部門工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)其進(jìn)行了大量的人力、物力和財(cái)力方面的支持和幫助，取得了十分顯著的成績(jī)，師資隊(duì)伍建設(shè)作為其中非常重要的組成部分，在整個(gè)改革運(yùn)行過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，本文將主要針對(duì)當(dāng)下在高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)觀點(diǎn)，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高等院校；會(huì)計(jì)教育專業(yè)；師資隊(duì)伍建設(shè)；思路分析

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)于高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才的需求日漸迫切，高校會(huì)計(jì)專業(yè)作為為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的關(guān)鍵部門責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)了這一任務(wù)，現(xiàn)階段我國(guó)教育部門為了提高其教學(xué)水平不斷提升其師資隊(duì)伍方面的建設(shè)，取得了一定的成績(jī)，但是由于其發(fā)展時(shí)間相對(duì)有限，因此總體看來(lái)仍然存在一定的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行一系列的走訪和調(diào)查，同時(shí)參考大量文獻(xiàn)資料的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其現(xiàn)狀通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，具體內(nèi)容如下所述：(一)高等院校會(huì)計(jì)教育總體師資力量相對(duì)較弱本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)教育的總體情況進(jìn)行一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分院校的任職教師的基本情況都是從專業(yè)的會(huì)計(jì)院校畢業(yè)之后直接到學(xué)校去進(jìn)行任教，這類教師雖然理論知識(shí)相對(duì)比較豐富，但是缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此其所能傳授給學(xué)生的只有一些理論上的內(nèi)容，對(duì)于具體的實(shí)際操作部分存在一定的問(wèn)題。為了有效對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決，現(xiàn)階段很多高等院校開(kāi)始聘請(qǐng)一些社會(huì)上資歷豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員去為學(xué)生講解會(huì)計(jì)實(shí)踐方面的知識(shí)，但是由于其常年從事實(shí)踐的會(huì)計(jì)工作，對(duì)于理論知識(shí)方面相對(duì)比較薄弱，二者無(wú)法進(jìn)行有效的中和，導(dǎo)致其整體師資力量方面存在一定的問(wèn)題[1]。除此之外，本文通過(guò)調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)院校在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往將“職業(yè)資格證書(shū)+學(xué)歷證書(shū)”作為判定教師能力的主要依據(jù)，因此無(wú)法從真正意義上獲得有能力的教師。(二)高等院校會(huì)計(jì)教育方式傳統(tǒng)、單一隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國(guó)的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的單一的“理論型”人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，因此需要對(duì)其教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。雖然長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)高等教育專業(yè)的改革進(jìn)程一直在進(jìn)行之中，但是由于傳統(tǒng)模式的根深蒂固，其整體改革腳步相對(duì)較慢，教師在教學(xué)過(guò)程中往往將其教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)和理論知識(shí)的考核方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)以及實(shí)踐性的培養(yǎng)方面都存在很大的問(wèn)題，對(duì)于尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)方面做的也很不到位，導(dǎo)致學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處在一種被動(dòng)的地位上，學(xué)習(xí)效果不是很好[2]。

二、對(duì)于高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)思路分析

本文結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)際情況和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需要，同時(shí)參考大量國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)案例，將其師資隊(duì)伍的建設(shè)思路通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：(一)建立“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為了有效提升現(xiàn)階段我國(guó)高等院校教師的師資力量，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下教師的“單一型”標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)教育部門應(yīng)該制定現(xiàn)代化的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的任職教師不僅要在理論知識(shí)上滿足相應(yīng)的教學(xué)需要，還需要其有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位工作經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)，每一位會(huì)計(jì)專業(yè)的任職教師首先需要有高等院校的教師資格證書(shū)；其次還需要有相應(yīng)的崗位資格證書(shū)[3]；第三，教師需要有一定的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備一定的財(cái)務(wù)工作能力和分析能力。(二)不斷優(yōu)化高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為了進(jìn)一步提升高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，相關(guān)教育部門還可以通過(guò)引進(jìn)各方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行任職，將其在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中的具體情況傳授給學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)答疑解惑。值得注意的是，學(xué)校在引進(jìn)兼職教師的過(guò)程中需要注意把握好相應(yīng)的比例，很多兼職教師并沒(méi)有教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此其教學(xué)能力等方面都存在一定的問(wèn)題，不能很好的把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，因此切忌過(guò)量引進(jìn)而給專職教師和教學(xué)活動(dòng)所造成的困擾[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行分析和討論，分別從其發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)其未來(lái)建設(shè)和發(fā)展的相關(guān)建議進(jìn)行闡述，希望能對(duì)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)未來(lái)的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

作者:莊曉 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]黃星.基于CIPP模型的廣西高等醫(yī)學(xué)院校訂單式全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)研究[D].廣西醫(yī)科大學(xué)，2014.

[2]李化樹(shù)，葉沖.中國(guó)院校研究隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思路[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).

[3]張汀汀.陜西省省屬高校師資隊(duì)伍國(guó)際化策略研究[D].西安工業(yè)大學(xué)，2015.

[4]高陽(yáng).新升民辦本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的探究[D].河南大學(xué)，2015.