導(dǎo)語：情境模擬教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容重模式，輕活用目前許多高校都開設(shè)了《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，并且有配套的教材，但實(shí)訓(xùn)的教材內(nèi)容幾乎千篇一律，只是模擬某一企業(yè)某一時(shí)期的財(cái)務(wù)資料，缺乏代表性，編寫審核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而且一般只涉及企業(yè)的核算流程，極少涉及審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收征管等環(huán)節(jié)，與復(fù)雜的實(shí)際經(jīng)營環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，與企業(yè)的實(shí)際情況嚴(yán)重脫離，使會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容程序化、模式化。這樣的實(shí)訓(xùn)模式僅僅提升了學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，無法升華學(xué)生的綜合分析能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。而現(xiàn)實(shí)的情況是我國具備會(huì)計(jì)核算能力的人才供過于求，具備財(cái)務(wù)分析能力、管理能力的高級(jí)人才卻嚴(yán)重匱乏。(二)教學(xué)過程重結(jié)果，輕內(nèi)容在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，基本是按照“憑證—賬簿—報(bào)表”的程序，突出強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算技能，淡化賬務(wù)處理中業(yè)務(wù)的連續(xù)性，輕視賬戶的對應(yīng)關(guān)系，交易事項(xiàng)與原始憑證的關(guān)系，忽視其與經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理等課程相銜接的重要環(huán)節(jié)。另外，教師準(zhǔn)備的實(shí)訓(xùn)資料過于真實(shí)、完整，沒有準(zhǔn)備有瑕疵、不規(guī)范的原始憑證供學(xué)生選擇，使學(xué)生從觀念上淡化了管理職能，只是重核算、輕審核。同時(shí)，目前模擬教學(xué)手段雖然有手工模擬操作、計(jì)算機(jī)軟件模擬操作等方式，但在教學(xué)中對于手工基礎(chǔ)工作的重要性重視不夠，重結(jié)果、輕內(nèi)容，致使學(xué)生離開學(xué)校后基本功不扎實(shí)，只能是一名計(jì)算機(jī)的普通錄用員，造成人才的浪費(fèi)。(三)教學(xué)手段重表現(xiàn)，輕結(jié)合無論是本科院校還是高職高專院校，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)一般都分為校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩部分。但對學(xué)生來說，校外實(shí)踐有一定的局限性，并且受到專業(yè)特點(diǎn)的約束，要想真正培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的融會(huì)貫通，用活、用透理論技能，在校的模擬實(shí)訓(xùn)是主要的一個(gè)平臺(tái)。目前雖然許多院校建立了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室等，使實(shí)訓(xùn)課程大部分都能夠在校內(nèi)完成，但各實(shí)訓(xùn)室的功能分散，重復(fù)建設(shè)的情況嚴(yán)重，各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)執(zhí)行不嚴(yán)謹(jǐn)，各實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師之間沒有溝通銜接，起不到綜合實(shí)訓(xùn)的效果。

如何運(yùn)用情境模擬教學(xué)法提高實(shí)訓(xùn)的效果

(一)深刻領(lǐng)會(huì)情境模擬教學(xué)法的內(nèi)涵情境模擬教學(xué)法的基本內(nèi)涵是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建一個(gè)有效的探索平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師只是起到一個(gè)引趣、導(dǎo)思的教學(xué)作用。因此，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要用心為學(xué)生搭建好一個(gè)情景平臺(tái)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的包含各種因素的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后布置學(xué)生模擬會(huì)計(jì)主體的相關(guān)人員的活動(dòng)，進(jìn)行仿真處理。教師根據(jù)學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題作有針對性的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底地交給學(xué)生，教師只是個(gè)教學(xué)情境的搭建者、學(xué)習(xí)過程的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。通過這樣一個(gè)情境模擬教學(xué)，使學(xué)生能夠由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，由抽象到具體，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果。(二)注重教材內(nèi)容的豐富性筆者認(rèn)為，情境模擬教學(xué)法最主要的目的是為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的探索空間。針對會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，為落實(shí)模擬教學(xué)目的，應(yīng)拓展模擬教材內(nèi)容的深度，在模擬實(shí)訓(xùn)教材的選用及編寫過程中，應(yīng)注重各學(xué)科的聯(lián)系性，而不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的簡單羅列。另外，應(yīng)設(shè)有少量的有問題的原始憑證，教師幫助學(xué)生掌握分析資料的方法，切忌包辦代替或任由放之;對于教材中模擬的資料與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的知識(shí)，讓學(xué)生大膽而又自由地發(fā)表見解，在完成教材任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡量拓展學(xué)習(xí)空間，通過第二課堂讓學(xué)生到社會(huì)大課堂去探索，給學(xué)生一個(gè)寬闊的視野。(三)改革評價(jià)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以往在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)過程中，只是以學(xué)生的最后實(shí)訓(xùn)作業(yè)為考核依據(jù)，這樣不可避免地造成大部分學(xué)生不認(rèn)真對待，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，對于模擬實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)方法應(yīng)予以改革，盡量使“做”與“說”相結(jié)合，“個(gè)體”與“團(tuán)體”相結(jié)合。另外，要強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，由自由組成的學(xué)習(xí)小組完成一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，在評定最后成績的時(shí)候不僅考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，每節(jié)課任務(wù)完成情況，還要對學(xué)生進(jìn)行技能考核，從而使學(xué)生掌握分析問題、解決問題、創(chuàng)設(shè)問題的能力，注重學(xué)生連續(xù)性、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。(四)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣楊振寧博士說過:“成功的真正秘訣是興趣”?！稌?huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)對象是即將畢業(yè)離校的學(xué)生，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)不感興趣，而且有大部分學(xué)生過早地設(shè)計(jì)了今后的方向，這些學(xué)生的情緒往往會(huì)影響整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。針對這種學(xué)情，筆者在教學(xué)中注意吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的教師”。學(xué)生感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，同時(shí)讓學(xué)生深深懂得知識(shí)不是彼此割裂的，而是需彼此互相滲透的。因此，筆者在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的第一節(jié)課沒有馬上進(jìn)入模擬實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，而是以經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中的一個(gè)民間借貸關(guān)系產(chǎn)生的訴訟案件為例作為課堂導(dǎo)學(xué)，在案例的分析過程中，引申出《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》課的要求，把學(xué)生的注意力集中起來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望。總之，結(jié)合教育的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，通過情境模擬教學(xué)法在《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作打下牢固的基礎(chǔ)。

本文作者：王宏工作單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院