導(dǎo)語：教師教育理論課程教學(xué)改革探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師教育理論課程教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)本科教育教學(xué)改革的要求，抓住師范類專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)以及社會(huì)發(fā)展與教育改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求，以教育社會(huì)學(xué)“結(jié)構(gòu)功能”理論、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)“實(shí)踐反思”理論和教育心理學(xué)“差異心理”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)為一條主線，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行整體改革，通過課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練、教育見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)、校外實(shí)踐活動(dòng)四種途徑，達(dá)到“理論與實(shí)踐并重”“知識(shí)、能力與素養(yǎng)并行”的“一三四”教學(xué)模式。該模式可為師范生教育理論知識(shí)獲取和教學(xué)技能形成提供巨大的發(fā)展空間，能夠發(fā)揮教師教育理論課程最大教育效能。

關(guān)鍵詞：教師教育；課程改革；教學(xué)改革；教學(xué)模式；師范類專業(yè)認(rèn)證

一、教師教育理論課程教學(xué)模式改革的必要性

（一）大學(xué)本科教育教學(xué)改革的迫切要求。大學(xué)本科教育教學(xué)改革須全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高層次人才。雖然我們的大學(xué)課堂一直在進(jìn)行著改革，取得了一些效果，但是實(shí)際的教育實(shí)踐中仍然存在一些問題，課堂上學(xué)生經(jīng)常呈現(xiàn)出“四不癥狀”：不在狀態(tài)、不愿抬頭、不愛思考、不善交流。［1］大學(xué)本科教育教學(xué)到了非改不可的地步。教學(xué)活動(dòng)作為師生雙邊活動(dòng)，必須在教與學(xué)兩個(gè)方面綜合改革。教師教育理論課程在師范生培養(yǎng)過程中，其課程本身和教學(xué)過程一定要改革創(chuàng)新才能更好地適應(yīng)當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的改革理念。教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的師生相互交流、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，需要師生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)改革能否成功，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方作為教學(xué)主體的積極性和主動(dòng)性，處理好教師教、學(xué)生學(xué)的內(nèi)在辯證關(guān)系。教師的積極主動(dòng)性的發(fā)揮就是教師充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，提高教師課堂教學(xué)的積極性，最大限度發(fā)揮教師教學(xué)效能，教師應(yīng)是投身教學(xué)和科研的專家型教師。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅熱愛學(xué)習(xí)，還能夠探索、鉆研知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。（二）師范類專業(yè)認(rèn)證理念的要求。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，強(qiáng)調(diào)為推進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。教師教育理論課程是師范生的傳統(tǒng)必修科目，既要滿足教師教育理論課程本身的要求，又要順應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證的新形勢(shì)，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以國(guó)家和社會(huì)需求為導(dǎo)向，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，按畢業(yè)要求的產(chǎn)出進(jìn)行課程教學(xué)；“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的閉環(huán)，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。［2］師范類專業(yè)認(rèn)證促使各師范專業(yè)思考適合人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)的閉環(huán)體系。教師教育理論課程是師范類專業(yè)認(rèn)證理念下人才培養(yǎng)方案中的核心課程之一，是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要支撐。基于當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證理念，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)踐導(dǎo)向引領(lǐng)下，從教師教育理論課程本身的特點(diǎn)來看，歷史上曾出現(xiàn)過三種范式轉(zhuǎn)換：從“以知識(shí)為本位，以傳遞為中心”到“以能力為本位，以訓(xùn)練為中心”，再到“以標(biāo)準(zhǔn)為本位，以實(shí)踐為中心”［3］。不同范式的課程變革反應(yīng)了教師教育課程不斷走向深化的過程，未來必將形成“以實(shí)踐為導(dǎo)向，以指標(biāo)達(dá)成為落腳點(diǎn)”的教師教育課程范式。（三）社會(huì)發(fā)展與教育改革對(duì)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國(guó)際間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。各國(guó)教師教育日益關(guān)注教師教育質(zhì)量的提升和教學(xué)效能的提高，從而提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?？平膛d國(guó)、教育優(yōu)先發(fā)展是我國(guó)的基本國(guó)策，我國(guó)政府出臺(tái)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，以促進(jìn)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，多角度引發(fā)課堂教學(xué)的深刻變革。面對(duì)這些變革，教師教育理論課程與教學(xué)亟待改革，以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展對(duì)教師教育人才培養(yǎng)的要求，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入深化階段，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和終身可持續(xù)發(fā)展的能力一直是新課改的理念，相應(yīng)的對(duì)教師素養(yǎng)提出了新的要求，教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要契合社會(huì)發(fā)展及教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求?；谏鐣?huì)發(fā)展與教育改革的新形勢(shì)，需要科學(xué)制定教師教育人才培養(yǎng)方案，使教師教育培養(yǎng)目標(biāo)滿足社會(huì)的需求，使畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠成為高素質(zhì)的人才。教師教育理論課程在教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成中起到重要的支撐作用，其課程內(nèi)容與教學(xué)方式方法、考核評(píng)價(jià)等直接關(guān)系著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，影響教師教育培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響社會(huì)發(fā)展與教育改革的需求。

二、教師教育理論課程教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)

（一）教育社會(huì)學(xué)“結(jié)構(gòu)功能”理論?！敖Y(jié)構(gòu)功能”理論提出者是美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯，其基本特征是以積極的社會(huì)功能為基軸來探討教育現(xiàn)象。［4］他貢獻(xiàn)了著名的AGIL圖式，又稱“交換模型”，認(rèn)為任何社會(huì)系統(tǒng)都履行著對(duì)外——對(duì)內(nèi)、手段性——目的性這兩對(duì)功能范疇組成的相互聯(lián)系的、相互影響的四種功能，即外部適應(yīng)功能、目標(biāo)達(dá)成功能、內(nèi)部整合功能及模式維持功能。結(jié)構(gòu)功能理論為教師教育理論課程教學(xué)模式改革提供了理論分析框架。一方面要求教學(xué)模式改革對(duì)內(nèi)要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求功能，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部整合和模式維持。教師教育理論課程教學(xué)模式改革應(yīng)該為師范生從事教學(xué)活動(dòng)提供理論與實(shí)踐的雙重能力，并具有教育反思的能力，因此教育教學(xué)模式本身應(yīng)該為師范生未來從事教學(xué)提供一種張力，使其能夠適應(yīng)各種教育情境的變化，具有教育智慧，達(dá)到教育目的。另一方面要具有對(duì)外要滿足社會(huì)發(fā)展需求和目標(biāo)達(dá)成的功能，根據(jù)結(jié)構(gòu)功能的理論，教師教育理論課程作為教師教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，其課程與教學(xué)本身功能與其他課程的協(xié)調(diào)發(fā)展密切相關(guān)，其功能的異化必然導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)體系的變化，進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師教育理論課程教學(xué)模式改革必將有益于教師教育課程體系健康發(fā)展和師范生個(gè)體教學(xué)能力水平的提升，促進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)“實(shí)踐、反思”理論。20世紀(jì)70年代以來，教育科學(xué)領(lǐng)域中的“范式轉(zhuǎn)換”突出地表現(xiàn)在課程與教學(xué)領(lǐng)域，開始由課程開發(fā)范式走向課程理解范式，把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式。［5］現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的理論主張教育要回到教育生活本身、關(guān)注學(xué)生的生活世界；強(qiáng)調(diào)教育是一種反思性的實(shí)踐活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)師生主體性對(duì)教育的意義；強(qiáng)調(diào)教育機(jī)智的重要作用。課程與教學(xué)也具有該特點(diǎn)，它著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，走入學(xué)生的真實(shí)世界，把學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的存在者存在于課程與教學(xué)中。教師教育理論課程教學(xué)模式應(yīng)該回歸教育本身，回歸教育問題本身，教師教育理論課程為師范生提供了一套未來從事教育教學(xué)的基本理論，并能夠運(yùn)用教育理論知識(shí)解決教育場(chǎng)域中的實(shí)踐問題，是“教”教師怎么教的實(shí)踐性知識(shí)。因此該種模式應(yīng)該尋找理論邏輯和實(shí)踐邏輯之間的關(guān)系。首先，教師教育理論課程教學(xué)模式改革應(yīng)該突出實(shí)踐，回歸教育問題本身，有學(xué)者提出“教”不可教［6］，因?yàn)榻處熃逃碚撜n程是條件性知識(shí)，條件性知識(shí)求用，因此理論課程的學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐反思的特點(diǎn)。其次，教師教育理論課程還要關(guān)注學(xué)生是課程與教學(xué)的主體，教師要用教育學(xué)的眼光看待學(xué)生，理解教師教育理論課程本身的框架結(jié)構(gòu)和價(jià)值。最后，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為教師教育理論課程范式的實(shí)踐取向提供了教育智慧，教師教育理論課程的教學(xué)模式改革應(yīng)該是充滿教育智慧的。（三）教育心理學(xué)“差異心理”理論。師范類專業(yè)涉及到文科、理科、藝體等學(xué)科門類的相關(guān)專業(yè)，不同專業(yè)的師范生認(rèn)知風(fēng)格不同。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼•威特金的場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的分類理論，場(chǎng)依存型受環(huán)境信息影響較大，場(chǎng)獨(dú)立型不受或很少受環(huán)境因素影響。前者是“外部定向者”，基本上傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物）；后者是“內(nèi)部定向”，基本上傾向于依賴內(nèi)在的參照（主體感覺）。［7］場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型這兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。由此可以推斷，理科師范生多為場(chǎng)獨(dú)立型，文科師范生、藝體師范生多為場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的理科師范生邏輯思維能力、理解能力、推理能力較強(qiáng)，不容易受暗示，有自己獨(dú)特的見解；場(chǎng)依存型的文科師范生想象力、形象思維、文字和語言表達(dá)能力較強(qiáng)，更容易受暗示，受周圍環(huán)境影響較大；場(chǎng)依存型的藝體師范生情緒情感表達(dá)直接、意志力堅(jiān)強(qiáng)。因此，在教師教育理論課程教學(xué)模式改革時(shí)應(yīng)充分考慮不同專業(yè)師范生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格高度相關(guān)理論，利用不同專業(yè)師范生學(xué)習(xí)教師教育理論課程的興趣，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們學(xué)習(xí)教師教育理論課程的內(nèi)部動(dòng)力。如給理科師范生授課時(shí)應(yīng)理論講授邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、問題討論深刻透徹，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)；給文科師范生授課時(shí)應(yīng)注重情感體驗(yàn)，使用討論法、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式充分發(fā)揮他們豐富的想象力與語言表達(dá)能力；給藝體專業(yè)師范生授課時(shí)，充分利用其情感表達(dá)直接的特點(diǎn)，注重情緒情感體驗(yàn)，利用體育生的“動(dòng)商”高的特點(diǎn)，把抽象的理論形象化，使用范例教學(xué)法、情境教學(xué)法，切忌理論說教。

三、教師教育理論課程“一三四”教學(xué)模式改革框架結(jié)構(gòu)

教師教育理論課程面向的師范類專業(yè)繁多，因此在教學(xué)中存在很多問題：教學(xué)內(nèi)容未完全考慮到理論與實(shí)踐的需求與邏輯，或唯理論或唯實(shí)踐取向；教學(xué)方式方法較單一；教學(xué)組織形式中忽視學(xué)生的主體角色；教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法較單一，形成性評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)；教育見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)的一體化程度尚需要加強(qiáng)，缺乏結(jié)合課程學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐體驗(yàn)和教育反思，忽視對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中情境性的、個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建。因此，結(jié)合教師教育理論課程特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，我們初步形成一條主線、三個(gè)方面、四種途徑的“一三四”教學(xué)模式。（一）一條主線：滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)教師教育越來越重視，為了培養(yǎng)更多的合格教師，師范院校或綜合院校的師范專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)教師的任務(wù)。按照師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，構(gòu)建一條滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)主線，在培養(yǎng)目標(biāo)指引下形成“課程目標(biāo)——畢業(yè)要求——課程內(nèi)容——課程實(shí)施——課程考核”的完整閉路循環(huán)，深刻認(rèn)識(shí)教師教育理論課程教育學(xué)、心理學(xué)課在人才培養(yǎng)中的地位與作用，課程目標(biāo)應(yīng)該清晰描述出師范生通過課程學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)發(fā)展的能力和行為表現(xiàn)，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)并行，準(zhǔn)確地定義學(xué)生能夠“做”到什么。課程目標(biāo)能夠支撐“一踐行、三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，對(duì)課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程考核三方面進(jìn)行改革。改革應(yīng)根據(jù)教師教育理論課程與教學(xué)特點(diǎn)，基于學(xué)校教育場(chǎng)域中的問題，使學(xué)生扎實(shí)掌握教育教學(xué)基本理論、夯實(shí)教師基本功，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與教師基本功訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。嚴(yán)格按照師范類專業(yè)認(rèn)證理念來培養(yǎng)人才，使我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。（二）三個(gè)方面：整體教學(xué)改革。1.教學(xué)內(nèi)容：“一理論一實(shí)踐”的應(yīng)用取向第一，重構(gòu)課程內(nèi)容，注重理論知識(shí)的應(yīng)用。破解學(xué)生所學(xué)理論沒有機(jī)會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐中的問題。任課教師必須思考如何將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，使其更容易被學(xué)生接受以及真正地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授上，把理論知識(shí)與師范類專業(yè)各學(xué)科教學(xué)相對(duì)接，采取“一理論一實(shí)踐”的內(nèi)容形式，使學(xué)生一邊掌握理論一邊進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，但是理論與實(shí)踐并沒有先后，只要達(dá)到課程目標(biāo)即可。例如體育教育專業(yè)講心理學(xué)“注意起伏”這個(gè)理論時(shí)，可以以體育比賽中起跑為例，把注意起伏的原理運(yùn)用到體育學(xué)科教學(xué)中。理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐出真知，還要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問題，即應(yīng)用取向的理論課程不是不注重理論，而是理論與實(shí)踐并重，防止產(chǎn)生極端主義的思想。第二，理論知識(shí)的另一種應(yīng)用層次是應(yīng)試。在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)師范生對(duì)教師教育理論課程的認(rèn)知程度較高，有助于獲得教師資格證書、教師招聘考試，同時(shí)走上教師崗后能夠用到，并且可以提高自身的文化素養(yǎng)，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)并且能夠滿足未來成長(zhǎng)的需要?；谶@樣的實(shí)際，所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合當(dāng)前師范生的現(xiàn)實(shí)訴求，在教學(xué)中加入應(yīng)試內(nèi)容，以更好地應(yīng)用理論解決問題，這樣的教學(xué)內(nèi)容兼顧了應(yīng)試教育和實(shí)踐取向的教師教育課程范式要求。同時(shí)，為了拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，布置課外閱讀書籍，主要是儒家經(jīng)典《論語》《大學(xué)》的閱讀，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展積累深厚的文化底蘊(yùn)。教育學(xué)課上閱讀經(jīng)典可以追尋教育的發(fā)展歷史，挖掘深厚的傳統(tǒng)課程與教學(xué)智慧，心理學(xué)課上閱讀經(jīng)典可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方心理學(xué)思想相結(jié)合。要將中國(guó)傳統(tǒng)文化加入課程內(nèi)容中，以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，用文化知識(shí)涵養(yǎng)其豐富的人格。第三，加強(qiáng)課程思政。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實(shí)踐性，還要充分挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想政治教育功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育有機(jī)融入課程內(nèi)容中?！坝水?dāng)是課堂教學(xué)的本體功能”［8］，應(yīng)發(fā)揮“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的功能。教師要做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做到“愛學(xué)生、有學(xué)問、會(huì)傳授、做榜樣”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2.教學(xué)實(shí)施：學(xué)生中心、方法技術(shù)創(chuàng)新第一，更新教學(xué)理念。樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打造師生互動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，要引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以學(xué)生為主、以自主學(xué)習(xí)為主、以習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用教育理論知識(shí)解決教育實(shí)踐中問題的能力。教師應(yīng)把教學(xué)當(dāng)成是一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，真正熱愛教書育人這份事業(yè)，以身示范、言傳身教。第二，改進(jìn)教學(xué)方式方法。在教師教育理論課程教學(xué)實(shí)踐中探索適合教師教育理論課程的教學(xué)方式方法，如嘗試采用討論式、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、辯論式等教學(xué)方式，進(jìn)行啟發(fā)式和探究式教學(xué)嘗試。教師教育理論課程教學(xué)要求教師語言講授要生動(dòng)形象，可以加入典故、教育家的思想軼事、實(shí)驗(yàn)展示、圖片、視頻等，注重訓(xùn)練學(xué)生意義識(shí)記的能力，把抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象記憶、動(dòng)作記憶的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生們普遍認(rèn)為的理論課理論性太強(qiáng)、很枯燥的想法。教師應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)、交流、討論，強(qiáng)調(diào)理論課程的實(shí)踐趣味和功用。創(chuàng)設(shè)問題情境，增加課堂討論，積極搭建主動(dòng)式、探究式、協(xié)同式教學(xué)空間，形成師生良好互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。第三，改變傳統(tǒng)教學(xué)流程。重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上師生互動(dòng)交流，使學(xué)生擺脫被動(dòng)接受的狀態(tài)，初步形成“課前預(yù)習(xí)——課上理論講解與實(shí)踐探索——師生深入探討交流”的教學(xué)流程。課前通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料給學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上運(yùn)用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講授，另外一節(jié)課進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用、師生探討交流，遵循“一理論一實(shí)踐”的原則，以“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”把教育學(xué)與心理學(xué)的原理應(yīng)用到所學(xué)的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中，達(dá)到理解、活學(xué)活用、舉一反三、學(xué)以致用的目的。學(xué)生通過聽課、小組討論等方式在課堂上進(jìn)行分組競(jìng)賽學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)。增加教學(xué)中的師生交流與生生溝通，使教師和學(xué)生在教學(xué)中都發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們反映良好，教師教育理論課程的學(xué)習(xí)成效能夠顯著提升。第四，改革教學(xué)組織形式。改變傳統(tǒng)教師教育理論課程大班授課的組織形式，實(shí)施以小班教學(xué)為主，分組討論教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)組織形式，每班人數(shù)不宜超過30人，學(xué)生每5人分成一組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人人有事做、事事有人做，真正形成在“做中學(xué)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，以利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和探索精神?！敖處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展現(xiàn)自我，并創(chuàng)設(shè)條件豐富其體驗(yàn)、拓展其視野、完善其個(gè)性”［9］，以保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量。3.教學(xué)評(píng)價(jià)：注重形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)考核方式和考核內(nèi)容，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，更加注重學(xué)習(xí)過程考核，加大對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核力度，考核形式多樣化。教師教育理論課程形成性考核成績(jī)占30%，終結(jié)性考核成績(jī)占70%。形成性考核內(nèi)容為：課前五分鐘經(jīng)典閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中注重積累儒家經(jīng)典，提升學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)；12學(xué)時(shí)的實(shí)踐能力訓(xùn)練分為教學(xué)設(shè)計(jì)與講課兩部分，教學(xué)設(shè)計(jì)主要考察教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)板書等方面，講課考察學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，以學(xué)生課堂訓(xùn)練為主（學(xué)生自主備課，每個(gè)人輪流試講10—15分鐘），教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)為輔，主要考察教學(xué)導(dǎo)入技能、課堂講解技能、教學(xué)板書技能、課堂提問與評(píng)價(jià)技能、教學(xué)應(yīng)變技能與教學(xué)結(jié)課技能；學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、小組內(nèi)討論記為平時(shí)成績(jī)。這樣構(gòu)成由課前五分鐘經(jīng)典閱讀、平時(shí)表現(xiàn)、課堂討論、實(shí)踐能力訓(xùn)練組成的過程性評(píng)價(jià)體系。終結(jié)性考核改變以往學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解浮于表面、不能夠靈活應(yīng)用的現(xiàn)狀，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，以教學(xué)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)相分離的方式實(shí)施，采取題庫(kù)的方式進(jìn)行。命題依據(jù)課程教學(xué)大綱，全面把握教材內(nèi)容，涵蓋一般知識(shí)、基礎(chǔ)理論和能力幾方面，注重分析問題、解決問題能力的考核和培養(yǎng)，試題較容易、中等和較難的占比為3∶5∶2。（三）四種途徑：培養(yǎng)四有好老師。課堂教學(xué)要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)抓課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課堂教學(xué)實(shí)效性，讓教師強(qiáng)起來、讓課堂活起來、讓學(xué)生忙起來、讓管理嚴(yán)起來、讓效果實(shí)起來、讓質(zhì)量提起來，堅(jiān)決“回歸課堂”，圍繞“教什么”“怎么教”“教到哪”三個(gè)問題，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)真正切合學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，教與學(xué)相得益彰，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練要按照師范類專業(yè)認(rèn)證要求，使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高成為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師教育理論課程講授的過程中，適當(dāng)壓縮理論授課時(shí)數(shù)，安排12學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練，即學(xué)生進(jìn)行模擬授課，為將來教師資格證和教師招聘的面試環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，能力訓(xùn)練內(nèi)容從中小學(xué)的學(xué)科課程中選取某一課進(jìn)行講授，講授的過程按照評(píng)分項(xiàng)目要求，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，訓(xùn)練師范生的教學(xué)基本功。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化。2011年教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在課程目標(biāo)設(shè)置中將“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作為目標(biāo)之一，要求“具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”［10］。教育見習(xí)是在學(xué)期中，為學(xué)生提供去學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教育見習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)的始終，注重體驗(yàn)；教育實(shí)習(xí)是通過對(duì)理論學(xué)習(xí)和見習(xí)的體驗(yàn)，把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在師范類專業(yè)認(rèn)證的要求下，要有不少于18周教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)注重情境性反思和批判性反思，是教育實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)。教育研習(xí)是教育實(shí)踐的第三環(huán)節(jié)，師范生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，在教師指導(dǎo)下，基于教育實(shí)習(xí)中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課視頻、教學(xué)案例、德育與班主任工作案例等，以小班制組織并展開小組討論、專題討論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析、案例研讀、討論交流，強(qiáng)化師范生實(shí)踐反思能力和理論提升。豐富校外實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“U-G-S”一體化的培養(yǎng)模式［11］，還可以利用社會(huì)實(shí)踐日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展送教下鄉(xiāng)、假期支教、回鄉(xiāng)教育實(shí)踐等活動(dòng)，夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)椤按髮W(xué)生回鄉(xiāng)教育實(shí)踐是一種文化資本的流動(dòng)”［12］。還可以利用社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、第二課堂等途徑，不斷拓展學(xué)生的實(shí)踐空間。課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練、教育見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)、校外實(shí)踐活動(dòng)這四種途徑，體現(xiàn)了教師教育理論課程遵循校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同發(fā)展的改革途徑。

四、結(jié)語

教師教育理論課程教學(xué)模式改革最終要達(dá)到“理論與實(shí)踐并重”“知識(shí)、能力、素養(yǎng)并行”的目的，教師教育理論課程“一三四”教學(xué)模式致力于培養(yǎng)解決復(fù)雜教育問題的綜合能力和高級(jí)思維，使學(xué)生具備扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，在教學(xué)技能上有所長(zhǎng)，具備掌握知識(shí)和技能的過程和方法，使學(xué)生擁有堅(jiān)定的理想信念，具有良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，立足中小學(xué)課程教學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想及正確的教學(xué)觀，立德樹人，為人師表。該教學(xué)模式為師范生教育理論知識(shí)獲取和教學(xué)技能形成提供了巨大的發(fā)展空間，使教師教育理論課程的最大教育效能得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)“有理想信念、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心、有道德情操”［13］四有好老師。

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作者:王芳 單位:沈陽大學(xué)