導(dǎo)語：高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化兩個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”的個性化教學(xué)目標(biāo)，對發(fā)揮應(yīng)用型本科高校的現(xiàn)實作用具有重大意義。本文針對教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的困惑進行反思，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境下教師角色的新定位。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實踐困境;教師角色轉(zhuǎn)變

1問題的提出

自2015年10月由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》之后，很多地方普通本科高校從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為應(yīng)用技術(shù)技能型，已經(jīng)逐步完成或正在實現(xiàn)向應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”是中國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高效路徑。然而，面對翻轉(zhuǎn)課堂這種“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識,課上進行知識內(nèi)化”的新型教學(xué)模式，許多教師對此疑問多多、困惑重重。很多實踐者僅僅做到了“形似”而非“神似”,未能真正領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵，對于關(guān)鍵細(xì)節(jié)的處理難以精致，翻轉(zhuǎn)的效果差強人意。受阻于教師觀念的未更新，技術(shù)技能缺乏等因素，在中國社會和高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何擺脫實踐困境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生實踐能力已經(jīng)成為新形勢下地方高校改革發(fā)展的重點和難點。

2高校教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中問題的策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化環(huán)境下不斷發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)將會成為我國眾多地方高校的現(xiàn)實選擇。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)時空概念，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，必將帶來教育理念和行動的重構(gòu)。作為教師，其所面臨的困境可以從以下幾個方面進行分析。2.1課程教學(xué)視頻與課堂教學(xué)兼容并包，優(yōu)勢互補。如何正確處理視頻教學(xué)環(huán)節(jié)和翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)二者之間的關(guān)系這一問題困擾著很多一線教師。其實二者相互補充又相互影響，各具特定優(yōu)勢。短小精悍的微視頻，記錄教師圍繞某個特定的知識點的實時講解，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)鍵的第一步。微視頻教學(xué)資源的嵌入給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間,更能緩解教學(xué)者在教學(xué)過程難以照顧學(xué)生差異和重復(fù)教學(xué)等問題，迅速促進學(xué)習(xí)效率的提升。翻轉(zhuǎn)課堂通過開展一系列的“以學(xué)生活動為中心的”課堂實踐教學(xué)實現(xiàn)對新知識的理解內(nèi)化，提高學(xué)生運用已學(xué)知識創(chuàng)造性解決實際問題的能力。通過課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對該章節(jié)的主要知識內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)知和基本掌握，為組織學(xué)生開展小組協(xié)作的討論和交流活動奠定了必要基礎(chǔ)。課中階段學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化轉(zhuǎn)移。學(xué)生將不懂的問題帶到課堂，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深入探究和思考，強調(diào)以人為本，關(guān)注能力，主動建構(gòu)，通過提供情境，真實案例，任務(wù)會話等互動機會，幫助學(xué)生主動積極參與課堂互動，課堂討論成為“重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程[2]。由此可見，觀看視頻和課堂教學(xué)這兩種活動功能各異，二者是優(yōu)勢互補的關(guān)系。鑒于此，為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，高校教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)做到兩者兼顧，不可偏廢。2.2課堂上“有序”與“散亂”的辯證分析?！奥犞v+作業(yè)”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)是依規(guī)前行，井然有序的教學(xué)模式，然而“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種逆序創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，生生、師生之間的討論成為課堂活動的主要形式，這賦予了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自由，相對于以往的課堂，課堂討論激烈，學(xué)生踴躍發(fā)言，甚至有時教師難以掌控空前活躍的局面，整個課堂秩序顯得放任自流。但是，“有序”和“散亂”僅僅是一種表象，并不能作為孰優(yōu)孰劣的判定依據(jù)。教學(xué)效果應(yīng)該從學(xué)生是否真正進行了深入的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果來判斷。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生是被動的接收者，學(xué)生只是教師教學(xué)活動的配合者，師生之間，生生之間缺少交流與反饋，學(xué)生毫無參與感。相反，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后的課堂教學(xué)雖然貌似“散亂”，但它強調(diào)自主學(xué)習(xí)與自主探究更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)了不同主體之間動態(tài)信息的有效交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時要合理監(jiān)控學(xué)生活動，進行有效的課堂組織與管理等，做到“散而不亂”、“活躍而有序”，切實保障保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果[3]。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師角色的定位及轉(zhuǎn)換路徑

打造特色人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校走特色發(fā)展之路的必然選擇。“教之本在師”，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必將決定教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)型。3.1教師要由課前教案的編寫者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程視頻的研發(fā)者、設(shè)計者傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的備課主要包括撰寫教案、制作PPT課件等，與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求脫節(jié)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”扭轉(zhuǎn)了這種現(xiàn)象，觀看課程教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)鍵起始點，如果學(xué)生沒能按計劃完成知識傳遞的過程，課上討論就無法順利開展，易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此精心設(shè)計、錄制結(jié)構(gòu)合理、條理清晰且互動性強的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的基石。只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生的深度參與，進而實現(xiàn)知識、教師和學(xué)生的良性互動[4]。這就需要教師由傳統(tǒng)的課前教案書寫者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程視頻的設(shè)計制作者。通過課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對該章節(jié)的主要內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，學(xué)生帶著無法理解的問題回歸到課堂，教師將學(xué)生未能充分理解或理解有偏誤的知識加以甄別，課堂時間用來有針對性地解答學(xué)生的質(zhì)疑問難即可，并通過提供情境，真實案例等組織各種任務(wù)型活動，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深入探究和思考，關(guān)注能力，主動建構(gòu)，幫助學(xué)生主動積極參與課堂互動，勇于表達，課堂主觀能動性得以充分體現(xiàn)。3.2教師要由課堂知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、協(xié)助者與傳統(tǒng)“授受主義”的教師獨白講授課堂教學(xué)相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的顯著不同在于將知識的傳授，借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課下完成。因此在課堂活動中，教師講授的時間大幅縮短，相應(yīng)帶來的是學(xué)生探索討論、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時間的增加，更多履行學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者的角色，教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前“講臺上的圣人”，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生將概念應(yīng)用于實踐，更加積極主動地參與課堂主題，學(xué)生參與（engagement）到教學(xué)過程，體驗到學(xué)習(xí)愉悅（enjoyment），進而與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴（enhancement），從而實現(xiàn)語言知識的深度內(nèi)化和語言綜合應(yīng)用能力的提升，最大化了教學(xué)收益。翻轉(zhuǎn)后的課堂理應(yīng)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間靈魂交談、生命相約的重要場所，是他們彼此間完成各種知識的質(zhì)疑、解答、交流的重要場所，是通過各種形式探究、協(xié)作過程求得真理的圣殿[5]。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。教師所應(yīng)做的則是:智慧聆聽、敏銳發(fā)現(xiàn)并適時導(dǎo)引。3.3教師要由課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后思學(xué)的輔導(dǎo)者、促進者通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并初步掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，然而它們?nèi)詫儆谂c現(xiàn)實相分離的、不具現(xiàn)實效用的惰性知識[6]。要把這些知識內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的無意識的“利器”則需要在實際問題情境中得以鍛煉，使得學(xué)生將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策并解決問題。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)在完成單元學(xué)習(xí)后向?qū)W生拋出具體的技能拓展類實踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)圍繞問題情境的交互過程，對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力產(chǎn)生正反撥作用，達到提高教學(xué)時效的目的。課后鞏固由教師和學(xué)生共同協(xié)助完成，打造“隱形課堂”，教師應(yīng)做好課后跟蹤服務(wù)。課后將所學(xué)知識與技能應(yīng)用于具體實踐，有助于實現(xiàn)知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)，勢必達到鞏固課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生實踐技能和知識創(chuàng)新能力的效果。教師適當(dāng)干預(yù)，由不參與其中的局外人變?yōu)檎n后思學(xué)的輔導(dǎo)者、促進者。教師應(yīng)摒棄“以教為本”的思維定勢，引領(lǐng)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐，教師應(yīng)游離于教學(xué)之外，教師角色從“主演”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”，幫助學(xué)生達到“知識內(nèi)化、問題解決、思維拓展”等高階認(rèn)知能力的要求。

4結(jié)語

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展教學(xué)改革的必然。教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，本文從“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的視角提出教師角色的轉(zhuǎn)型及其實踐定位，對于發(fā)揮教師之于課堂的關(guān)鍵作用，彰顯課堂教學(xué)的生命活力，推動迷津中的我國課堂教學(xué)改革不失為一種有益借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂有效解決教師共性化教學(xué)與學(xué)生個性化認(rèn)知的矛盾，教師應(yīng)更新教育理念，打破教學(xué)壁壘，完善實施策略，把翻轉(zhuǎn)課堂踐行得恰到好處，使得教學(xué)從灌輸走向互動，教學(xué)相長，和諧共濟，師生互益，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)向“學(xué)以致用”的回歸[7]，為社會、行業(yè)培養(yǎng)具有持久發(fā)展能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

作者:司曉蓉 單位:云南大學(xué)旅游文化學(xué)院