導(dǎo)語：公共英語課堂有效教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高職高專公共英語課堂教學(xué)改革過程中，PAD教學(xué)模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)師本教學(xué)與生本教學(xué)的順利轉(zhuǎn)變與銜接，對(duì)其教學(xué)改革發(fā)展有重要意義。該文首先對(duì)PAD課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并探討高職高專公共英語PAD教學(xué)模式的一般流程。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)目前高職高專公共英語教學(xué)的不足，探討PAD教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，以期為高職高專公共英語教學(xué)改革提供借鑒，促進(jìn)高職高專公共英語教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：新媒體視閾；高職高專；公共英語；PAD課堂教學(xué)生

本教育是我國新課程改革提出的核心理念，但從教學(xué)改革實(shí)踐情況來看，由于傳統(tǒng)教育是以教師為中心的教育模式，要真正實(shí)現(xiàn)從師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，具有較大難度。針對(duì)這種情況，PAD（對(duì)分）教學(xué)模式被提出來，并在高職高專公共英語中得到了廣泛應(yīng)用。PAD教學(xué)模式是教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中各占一半比例。該模式的推行有利于推動(dòng)新課改的深化落實(shí)，特別是在新媒體時(shí)代下，新媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為PAD教學(xué)模式的推行提供了有力支持。應(yīng)充分發(fā)揮PAD教學(xué)模式的作用，通過采取有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升高職高專公共英語教學(xué)質(zhì)量。

1PAD課堂教學(xué)模式概述

在高職高專公共英語教學(xué)改革過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程要求存在的沖突體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中核心的沖突就是傳統(tǒng)師本教學(xué)模式與新課標(biāo)提出的生本教育理念之間的沖突。為解決這一問題，由美國普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理教授提出的PAD（對(duì)分）課堂教學(xué)模式受到了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。PAD教學(xué)模式可以簡(jiǎn)單理解為教師課堂講授與學(xué)生討論式學(xué)習(xí)的結(jié)合體。在該模式下，課堂教學(xué)被分為兩部分，一半時(shí)間由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授（Presentation），另一半時(shí)間則由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)（Discussion），而且講授和討論兩部分內(nèi)容是錯(cuò)開的，教師完成講授后，先由學(xué)生自主安排課后時(shí)間，對(duì)教師講授內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收（Assimilation），然后再于下一次課堂教學(xué)中進(jìn)行分組討論[1]。這種新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與生本教學(xué)模式的有機(jī)融合，特別適用于我國英語教學(xué)改革的實(shí)際情況。而且該模式給學(xué)生留出了充足自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以完成知識(shí)的內(nèi)化過程，從而在課堂討論環(huán)節(jié)展開更加高效、有價(jià)值的談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)。該模式也有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2PAD教學(xué)模式的一般流程

PAD教學(xué)模式的實(shí)踐流程具體包含以下幾個(gè)步驟：1）課前準(zhǔn)備。在此階段，主要由教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、分組設(shè)計(jì)和課堂時(shí)間安排。其中，學(xué)生討論環(huán)節(jié)的分組設(shè)計(jì)對(duì)PAD教學(xué)的實(shí)施效果有直接影響，應(yīng)根據(jù)以往小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生分為4~6人一組，并合理進(jìn)行組內(nèi)分工，選出一名組長協(xié)調(diào)組內(nèi)成員活動(dòng)。此外，還應(yīng)確保組間差異較小，使每個(gè)小組都有完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)的能力。2)教師講解。教師講解是PAD教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，在該階段，教師應(yīng)根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掃清語言障礙，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和小組討論活動(dòng)打好基礎(chǔ)。為提升教師講解效果，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具，盡可能直觀、形象、全面的講授課堂知識(shí)內(nèi)容[2]。3)學(xué)生自學(xué)。該階段是在課下進(jìn)行的，學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面，一是根據(jù)語音和視頻材料，熟讀課文，也可以將課文朗讀過程錄制下來，并發(fā)送給教師進(jìn)行考察。二是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料等，豐富報(bào)告內(nèi)容，盡可能獨(dú)立地解決問題，并將無法解決的問題記錄下來。三是準(zhǔn)備個(gè)性化習(xí)題冊(cè)，對(duì)自己的自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，以完成各單元課后習(xí)題為基礎(chǔ)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地鍛煉英語應(yīng)用能力。4)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是PAD教學(xué)模式下的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過前幾階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠深刻的認(rèn)識(shí)，并梳理出本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，找到自己存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在此情況下，通過進(jìn)行小組討論，在思想碰撞過程中，發(fā)揮集體智慧，取長補(bǔ)短，解決每個(gè)成員遇到的問題。此外還可以組織以小組為單位的短劇表演、組織組間辯論等活動(dòng)，進(jìn)一步深化小組學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景營造良好的課堂討論環(huán)境，或參與到學(xué)生的小組討論過程中，引導(dǎo)其解決難點(diǎn)問題[3]。5）教師抽測(cè)評(píng)價(jià)。為了把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論情況，在完成上述學(xué)習(xí)過程后，教師需要從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查和檢測(cè)，比如檢查學(xué)生在自學(xué)過程中錄制的音頻、視頻、檢查學(xué)生的習(xí)題完成情況、隨機(jī)邀請(qǐng)小組在課堂上展示學(xué)習(xí)成果等。并對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向上的引導(dǎo)，同時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)。

3新媒體視閾下PAD教學(xué)模式在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1深入挖掘背景知識(shí)。在新媒體視閾下，高職高專公共英語教學(xué)引入PAD教學(xué)模式，應(yīng)充分利用各種新媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，也可以使課前準(zhǔn)備更加充分，比如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件或自己動(dòng)手制作教學(xué)課件等，樹立教學(xué)內(nèi)容，對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其中，對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容背景的挖掘程度，會(huì)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的難易程度產(chǎn)生直接影響。而這部分工作是教師在課前準(zhǔn)備時(shí)容易忽略的部分，由此導(dǎo)致高職高專學(xué)生對(duì)西方語言文化了解較少，在英語語言素養(yǎng)方面存在嚴(yán)重缺失。因此，教師在課前準(zhǔn)備過程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體工具，深入挖掘背景知識(shí)，并在課堂講授環(huán)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行立體化展示。比如在學(xué)習(xí)“College”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的課前導(dǎo)語，比如“WhatarethenamesofthefamousUniversities？”“WhatdoyouknowaboutthesefamousUniversities？”等，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的關(guān)注。然后再利用多媒體工具，向?qū)W生展示世界各地知名大學(xué)的圖片或視頻，讓學(xué)生了解到不同大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在此情況下，引出本節(jié)的主題“College——ANewExperi⁃ence”，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論興趣[4]。3.2幫助學(xué)生掃清語言障礙。在教師的課堂講解過程中，一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙，讓學(xué)生在了解課堂主要知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，掌握自學(xué)方向和自學(xué)能力。為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解，教師可以在課前部署任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過給出本科主題或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與作者思維進(jìn)行比較。在此過程中，學(xué)生不僅可以更加詳細(xì)的分析課程內(nèi)容，還可以在思考和對(duì)比的過程中，發(fā)現(xiàn)中西語言文化及思維方式的差異，對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有幫助。比如在“College”內(nèi)容的講授過程中，教師利用多媒體工具向?qū)W生展示相關(guān)圖片和視頻，還可以通過提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Doyouthinkcollegelifeismuchmoredifferentfrommiddleschoollife？Why？”“Whatcameintoyourmindwhenyoubecameacollegestudent？”等。讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分熟悉后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生詞和陌生語法，讓學(xué)生掌握新句型的用法，從而讓學(xué)生順利地理解課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容展開后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。3.3引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)社交工具，與學(xué)生及時(shí)溝通，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)方法上遇到的問題。比如有些學(xué)生邏輯思維能力較差，往往要花費(fèi)較長時(shí)間才能梳理出英語閱讀的主線，同時(shí)對(duì)單詞和語法的記憶效率也較低。為解決這一問題，教師可以引入思維導(dǎo)圖工具，通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖工具的使用方法，并能夠利用手中紙筆或?qū)I(yè)的思維導(dǎo)圖繪制軟件，完成思維導(dǎo)圖繪制，為自己的學(xué)習(xí)工程提供幫助。再比如，學(xué)生對(duì)英語語篇閱讀的方法缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，不知道在不同的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)采取何種閱讀策略。針對(duì)這一問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)方式，為有需要的學(xué)生詳細(xì)講解略讀、查讀、研讀等方法的區(qū)別和具體閱讀方法。在略讀（Skimming）過程中，學(xué)生應(yīng)快速瀏覽語篇的大致內(nèi)容，以了解語篇大意、捕捉語篇中心思想為目的，對(duì)細(xì)節(jié)描述和與主題不相干的部分可以選擇跳過，去粗取精，掌握文章整體結(jié)構(gòu)。查讀（Scanning）則是帶著問題去閱讀，通過閱讀獲取某方面的特定信息，解決一類問題，比如語篇中關(guān)于具體任務(wù)的描寫，對(duì)于主要事件的時(shí)間或地點(diǎn)介紹等。因此，查讀也是一種由選擇的閱讀方式，而且目的更加明確，通過查讀可以找到文章關(guān)鍵信息，查讀不需要完整進(jìn)行閱讀，達(dá)到目的即可停止。研讀（CriticalReading）則是對(duì)語篇內(nèi)容的詳細(xì)研究，通常要得到評(píng)價(jià)性的閱讀結(jié)果，通過研讀全面了解語篇內(nèi)容，加深理解層次，并掌握作者的行文線索，這對(duì)學(xué)生自己的英語作文寫作也非常有幫助。3.4充分開展小組討論。經(jīng)過前幾個(gè)階段的“鋪墊”后，在英語課堂上開展小組學(xué)習(xí)和討論，可以獲得顯著效果，讓學(xué)生的討論更加充分，更有“技術(shù)含量”。在PAD教學(xué)模式下，小組討論式學(xué)生解決問題的過程。對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生不同的理解，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。這些主要是受學(xué)生自身思維習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響。通過合理分組并展開討論，學(xué)生可以借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)自身短板，同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更加全面、深入的理解。比如圍繞一個(gè)句式分析問題展開討論，目標(biāo)語句為：“Orga⁃nizationsexistwhichtrytomakesurethatsomeoneseeswhenhelpisneededanddoessomethingaboutit.”該句的從句層次較多，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)遇到困難，并產(chǎn)生不同的理解?？梢栽谛〗M談?wù)撨^程中，分別由每名成員表達(dá)自己對(duì)句子的理解，再由一名學(xué)生進(jìn)行匯總。最后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)，由教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，掌握學(xué)生的具體問題所在，并挑選出正確“答案”，或?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在此過程中，學(xué)生既能夠發(fā)揮出自己的思維價(jià)值，又能借鑒其他學(xué)生的正確思路，使學(xué)生的英語思維能力得到快速提高。3.5及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)評(píng)價(jià)。課后總結(jié)評(píng)價(jià)是PAD教學(xué)的末端環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)不僅要對(duì)上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況加以總結(jié)和分析，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升有重要幫助。新媒體技術(shù)的應(yīng)用為PAD教學(xué)模式的課后總結(jié)評(píng)價(jià)提供了有力支持，不僅是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中可以通過錄制音頻、視頻的方式記錄學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)過程中，教師也可以采取這種方式記錄學(xué)生的小組討論情況。此外還可以通過制作電子檔案，記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和取得的進(jìn)步。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，則應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)后，及時(shí)對(duì)小組取得的成就和組內(nèi)成員的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外還可以采取組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)過程中，更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)自己的英語學(xué)習(xí)情況，并主動(dòng)提升英語綜合素養(yǎng)。

4結(jié)束語

綜上所述，PAD教學(xué)模式是一種非常適用于我國高職高專公共英語課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。在新媒體視閾下，通過將新媒體技術(shù)應(yīng)用到PAD教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步提升PAD教學(xué)的實(shí)施效果，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升公共英語教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

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作者:楊慶峰 單位:安徽省萬博科技職業(yè)學(xué)院