導(dǎo)語(yǔ)：高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐及改革策略4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

摘要：高職學(xué)校作為中國(guó)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的“搖籃”，在最近一段時(shí)間高職教育改革的背景下，基于專業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)受到人們關(guān)注，是否能有序開(kāi)展基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一度成為影響高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。由此，本研究從高職會(huì)計(jì)專業(yè)出發(fā)，思考這一專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的價(jià)值、面臨問(wèn)題以及路徑，希望能對(duì)后續(xù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)化、完善貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑探究

在高職教育改革的背景下，基于專業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)受到人們關(guān)注，是否能有序開(kāi)展基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為影響高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。本研究從高職會(huì)計(jì)專業(yè)出發(fā)，闡述這一專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的價(jià)值、面臨問(wèn)題以及發(fā)展路徑。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

（一）滿足會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求

隨著我國(guó)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)工作的數(shù)次大規(guī)模的改革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)類型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。隨著最近幾年財(cái)務(wù)工作中“財(cái)務(wù)（會(huì)計(jì)）機(jī)器人”的出現(xiàn)，沖擊了很多基層會(huì)計(jì)崗位。如何更好地應(yīng)對(duì)這一會(huì)計(jì)崗位發(fā)展的現(xiàn)狀就成為很多會(huì)計(jì)專業(yè)教師、學(xué)生擔(dān)憂的問(wèn)題?；谶@一問(wèn)題，高職會(huì)計(jì)專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值也就凸顯了出來(lái)，這不僅能為學(xué)生灌輸最新的職業(yè)思想，也能啟迪學(xué)生探索、創(chuàng)新專業(yè)的思路，從而幫助學(xué)生更好應(yīng)對(duì)未來(lái)行業(yè)的變化，提高自身與行業(yè)發(fā)展間的匹配度。

（二）滿足高職院校持續(xù)發(fā)展的需要

《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)）中指出，要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，在全國(guó)高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)技術(shù)技能型人才也成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的“搖籃”，如果想要可持續(xù)發(fā)展，就必須緊跟社會(huì)對(duì)專業(yè)、職業(yè)人才需求的變化而做出改變。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)在人們面前以來(lái)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作也已經(jīng)持續(xù)了較長(zhǎng)一段時(shí)間，雖然越來(lái)越多學(xué)生得益于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但其實(shí)際效果距開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的預(yù)期仍有較大的距離。

（一）教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠

學(xué)校、教師作為設(shè)計(jì)、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，只有學(xué)校、教師意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性才能確保這一教育能夠被有效、全面的普及下去。但就目前部分高職學(xué)校開(kāi)展這一教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校、教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度都不夠，甚至存在很多教師認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)就應(yīng)該墨守成規(guī)，這一錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)專業(yè)教育思想嚴(yán)重影響了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)的效果，也對(duì)后續(xù)高職教育的發(fā)展埋下了隱患。

（二）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度不夠

很多學(xué)生在選擇了高職會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)定自己只能“走”會(huì)計(jì)工作的道路，并在長(zhǎng)時(shí)間高職學(xué)校、教師“墨守成規(guī)”會(huì)計(jì)執(zhí)教思維的影響下，很多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性都比較低，這一情況在源頭上削弱了高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生自身的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不利于后續(xù)學(xué)生步入社會(huì)，更為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展埋下了隱患。

（三）社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感不夠

時(shí)至今天，高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校、教師們的職責(zé)，也需要社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)更多地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)表述他們對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求、為會(huì)計(jì)人才提供實(shí)踐專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的方向。但就其現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分社會(huì)力量都沒(méi)意識(shí)到自己在培育高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生方面的責(zé)任感，從而阻礙了當(dāng)下高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展和落實(shí)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

為了解決上述高職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)面臨的問(wèn)題，也為了進(jìn)一步推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，本文建議在未來(lái)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)應(yīng)從下述3方面切入，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)群體對(duì)這一教育的重視度、參與度，從中收獲更好的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（一）教師角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

對(duì)于高職學(xué)校和教師而言，他們作為推行會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，只有他們意識(shí)到這一教育的重要性，才能在源頭上確保這一教育工作開(kāi)展的效果，所以，在未來(lái)優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，教師、學(xué)校就應(yīng)首先從自身角度出發(fā)，提高對(duì)專創(chuàng)融合的重視、關(guān)注度，以此確保后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中對(duì)專創(chuàng)融合的推行。首先，學(xué)校、教師應(yīng)深化自己對(duì)這一教育的重視度，借此為后續(xù)課程開(kāi)展、課程創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。比如，在執(zhí)教會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程前，學(xué)校就應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)從事這一內(nèi)容教育的教師們聚集在一起，共同學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)、方法，借此提高教師們對(duì)這一教育內(nèi)容的認(rèn)可，保障后續(xù)這一教育內(nèi)容能夠被行之有效的落實(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教育中去。同時(shí)，學(xué)校還可以為教師提供溝通、交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們?cè)谄脚_(tái)上提出并解決自己在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)面臨的問(wèn)題。其次，學(xué)校、教師應(yīng)共同完善專創(chuàng)融合課程教學(xué)的方案，解決過(guò)去會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化的問(wèn)題，進(jìn)而確保課程教學(xué)的效果。在會(huì)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入雙創(chuàng)教育，為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提供了思路。教師可以利用雙創(chuàng)教育具有的創(chuàng)新性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。雙創(chuàng)教育涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)可以讓學(xué)生切身體會(huì)到培養(yǎng)方案中各課程之間的關(guān)系以及懂得如何有意識(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以綜合運(yùn)用。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析和管理能力的基礎(chǔ)上，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)勝任能力等綜合素質(zhì)。最后，學(xué)校、教師應(yīng)共同參與到構(gòu)建具備更強(qiáng)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材中來(lái)，彌補(bǔ)以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與學(xué)生專業(yè)融合度不夠等問(wèn)題，以此幫助學(xué)生更好的接受、應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中傳遞的知識(shí)、技巧，確保專創(chuàng)融合課程教育開(kāi)展的效果。比如，在后續(xù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展這一教育時(shí)，教師們應(yīng)結(jié)合未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為學(xué)生打造出具備高職教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材，以此提高這一專業(yè)教育的效果，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（二）學(xué)生角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

學(xué)生作為高職教育的核心受眾，只有在確保學(xué)生能接受會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，這一課程教育才能獲得預(yù)期的成效，由此，本文認(rèn)為這就要求教師們應(yīng)從學(xué)生需求角度出發(fā)，打造符合高職會(huì)計(jì)學(xué)生性格、心理等特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，才能獲得預(yù)期的教育展開(kāi)效果。首先，教師們可以從高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的興趣出發(fā)，拓寬高職會(huì)計(jì)專業(yè)這一教育的載體，巧用更多學(xué)生們喜歡的微信、抖音、微博等平臺(tái)，憑借這些平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富、有趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，突破傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，借此激發(fā)學(xué)生深入了解這一知識(shí)的興趣，收獲更好的高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。其次，教師可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境入手，為學(xué)生營(yíng)造更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意蘊(yùn)的校園氛圍，借此激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱忱，提高學(xué)生對(duì)這一課程教育的接受程度。比如在未來(lái)高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，教師們可以巧用當(dāng)下高職校園中已有的廣播、宣傳欄等環(huán)境資源，通過(guò)在廣播中播放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才事跡、在宣傳欄中“連載”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才故事等多元、有趣的方式讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解會(huì)計(jì)專業(yè)踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，以此幫助學(xué)生理解教師們展開(kāi)這一教育的目的，進(jìn)而收獲相應(yīng)的教育成效。

（三）社會(huì)角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

在學(xué)校、教師、學(xué)生角度優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，從社會(huì)角度優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)這一內(nèi)容教育的重要性也不容小覷，只有讓社會(huì)力量更多地參與到高職學(xué)校會(huì)計(jì)教育中來(lái)，才能在源頭上確保高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育與未來(lái)社會(huì)相匹配，進(jìn)而收獲更好的教育指導(dǎo)效果。首先，這一環(huán)節(jié)高職學(xué)校可以充分發(fā)揮自己在社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地開(kāi)展各類型校企聯(lián)合活動(dòng)，以此讓學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)三者緊密地聯(lián)系在一起，深化其三者間的關(guān)系，為后續(xù)高職學(xué)校開(kāi)展基于會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供素材。比如，在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)管理者參與進(jìn)來(lái)，置身處地的為學(xué)生剖析未來(lái)社會(huì)企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的客觀需求，以此啟迪高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思路，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展指明方向。與此同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)該為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐自身專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中了解到自身專業(yè)上的不足，以此幫助學(xué)生們的專業(yè)進(jìn)一步成長(zhǎng)。其次，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步深化與社會(huì)企業(yè)、機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同，發(fā)揮雙方各自在行業(yè)中的優(yōu)勢(shì)，讓更多高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師、企業(yè)會(huì)計(jì)人才相互溝通和交融，繼而推進(jìn)現(xiàn)代高職教育發(fā)展中打造“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，同時(shí)也借此為后續(xù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多人力、物力資源，以收獲更好的高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高職會(huì)計(jì)而言，在社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)需求發(fā)生轉(zhuǎn)變的今天，基于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，展開(kāi)能提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的專創(chuàng)融合課程已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)高職教育發(fā)展的必然。因此本文圍繞專創(chuàng)融合的價(jià)值、存在問(wèn)題以及融合路徑分別進(jìn)行闡述，希望能對(duì)未來(lái)高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、完善有所幫助。

作者：陳宣竹 單位：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：會(huì)計(jì)專業(yè)中高職核心課程銜接教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)是職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門專業(yè)，通過(guò)有效的專業(yè)建設(shè)能夠滿足國(guó)家日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求。在“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中，中職學(xué)校要高度重視核心課程的銜接，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且彌補(bǔ)中高職課程建設(shè)中存在的不足，以便實(shí)現(xiàn)真正意義上核心課程的銜接，把控好課程建設(shè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)；中職；核心課程銜接；教學(xué)實(shí)踐

如今具備良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為行業(yè)企業(yè)爭(zhēng)搶的資源。特別值得一提的是，會(huì)計(jì)專業(yè)人才在社會(huì)上缺口較大，要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，就需抓好職業(yè)教育。中職與高職在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面都有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不過(guò)中高職在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的銜接方面還存在著一些問(wèn)題，也由此引發(fā)了筆者諸多思考。在“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，中職學(xué)校應(yīng)該抓住核心課程建設(shè)這一重點(diǎn)，探究有效策略，解決中高職核心課程銜接過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提升。

一、“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)及課程銜接

“3+3”指的是中高職銜接貫通模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是中職三年加上高職三年的專業(yè)教學(xué)。學(xué)生會(huì)在中職學(xué)校完成三年的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在轉(zhuǎn)段考核完成后到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年。在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與有關(guān)要求之后，經(jīng)過(guò)考核合格就可以獲得大專文憑。課程銜接是為了確定課程內(nèi)容范圍和順序，將各種不同的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效連接，使其獲取最大效益，順利達(dá)成課程目標(biāo)。也就是在相同體系當(dāng)中對(duì)中職與高職課程進(jìn)行統(tǒng)一劃分，在相同的專業(yè)當(dāng)中可以把中職和高職的課程內(nèi)容分得細(xì)致準(zhǔn)確，其中高職學(xué)生可以清楚地了解中職課程內(nèi)容，當(dāng)然中職階段的學(xué)生也可以清楚地獲知高職階段的課程內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課程銜接方案時(shí)，要注意思考中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要涉及的技術(shù)類知識(shí)，這類知識(shí)的變化性強(qiáng)，存在明顯的不穩(wěn)定性，因而需要把核心課程的銜接建設(shè)作為重點(diǎn)。

二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的差異性

國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展并積極出臺(tái)相關(guān)政策措施，以期提升職業(yè)教育的吸引力。有效探究職業(yè)學(xué)校專業(yè)課內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接方法，從而完善職業(yè)教育課程體系，也讓畢業(yè)生擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。在終身學(xué)習(xí)觀念日益深入人心的社會(huì)背景下，人們想要持續(xù)提升知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育，就必須要構(gòu)建完整全面、可以實(shí)現(xiàn)有效銜接與職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)教育體系，其中中高職銜接無(wú)疑是構(gòu)建職業(yè)教育體系的核心。在考慮中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接的過(guò)程中，首先應(yīng)該分清中高職在教學(xué)內(nèi)容方面的差異性。在基礎(chǔ)課程的安排上，中高職各有側(cè)重，中職更加關(guān)注的是語(yǔ)、數(shù)、外、物等文化素質(zhì)培養(yǎng)課程；高職更加關(guān)注的則是形勢(shì)政策、思想道德、社會(huì)主義理論等涉及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。在專業(yè)課程的安排上，中職與高職課程中有重復(fù)也有區(qū)別，擁有中高職課程銜接的基本條件。中高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，這些都屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，所以重復(fù)度也是很高的。另外還有部分技能項(xiàng)目訓(xùn)練的重合率也相對(duì)較高，比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。高職院校開(kāi)設(shè)的課程科目數(shù)量要明顯多于中職學(xué)校，哪怕是相同的課程，在課時(shí)數(shù)的安排上也要比中職多。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容銜接問(wèn)題

我國(guó)特別重視職業(yè)教育，也把會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)作為完善職業(yè)教育體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)針對(duì)中高職教育銜接的研究工作相對(duì)較晚，對(duì)于職業(yè)教育體系建設(shè)的分析也晚于其他國(guó)家，但是在完成了起步階段之后，一系列的研究工作不斷深入，得到了諸多有益的研究成果，如今中高職銜接工作已經(jīng)在改革推動(dòng)之下步入了深化階段。為了促進(jìn)“3+3”模式下會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的銜接，首先應(yīng)該分析當(dāng)前課程銜接當(dāng)中存在的問(wèn)題。一是專業(yè)課程建設(shè)存在重復(fù)設(shè)置的問(wèn)題。不少中高職學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程安排當(dāng)中有重復(fù)問(wèn)題，這些課程雖有不同名稱，但是卻有著大致相同的內(nèi)容，很容易因?yàn)橹貜?fù)學(xué)習(xí)而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是教材內(nèi)容的銜接存在不足。中職學(xué)校的教材往往把側(cè)重點(diǎn)放在操作上，所以能夠讓學(xué)生輕松理解與接受，不過(guò)在步入高職階段之后，由于高職教材理論性更強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)和不理解的情況。三是課程難度跨度相對(duì)較大。比較來(lái)說(shuō)，中職階段的課程難度相對(duì)較小，難度跨越不大，容易理解，而高職階段的課程難度增加，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，因而出現(xiàn)了銜接困難的情況。這些問(wèn)題的存在和當(dāng)前沒(méi)有建立中高職有效銜接的統(tǒng)一性課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，由于沒(méi)有根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和素質(zhì)培養(yǎng)需要，做好課程安排，因而不能夠在教學(xué)組織安排方面層層推進(jìn)。所以未來(lái)的努力和改進(jìn)方向就是要找準(zhǔn)銜接問(wèn)題解決的突破口，實(shí)施提升銜接質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的策略。

四、“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)中職核心課程銜接教學(xué)對(duì)策

（一）明確中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)

在“3+3”中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接的研究和分析當(dāng)中，必須要明確中職是高職的基礎(chǔ)以及準(zhǔn)備階段，高職發(fā)展建設(shè)必須以中職為根基，充分考慮不同階段學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特征，從而確保銜接效果，當(dāng)然在中職專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中，也必須考慮中高職的銜接要求，確保會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合建設(shè)效果。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，為確保中高職的順利銜接，目標(biāo)設(shè)定必須科學(xué)合理。中職學(xué)校在會(huì)計(jì)人才的培育目標(biāo)確定上，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才為主，注重的是講誠(chéng)信、會(huì)算賬；高職院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線的高端技能人才，注重的是會(huì)查賬、會(huì)管賬、會(huì)用賬，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步提供專業(yè)化服務(wù)。

（二）完善中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接體系

“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接必須高度關(guān)注專業(yè)核心課程的銜接，打造不同層次銜接順暢的專業(yè)課程體系。要讓課程體系更加完善和系統(tǒng)，就要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，避免內(nèi)容重復(fù)或者中斷。專業(yè)教師應(yīng)該對(duì)中高職課程安排了然于心，且應(yīng)該有中高職院校的專業(yè)教師共同參與到課程體系的制定當(dāng)中，積極編寫專業(yè)特色鮮明的校本教材，優(yōu)化教案設(shè)計(jì)，確保中高職銜接的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程安排井然有序。中職階段的課程要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，注重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握；到了高職階段，則要重視學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)以及實(shí)踐素質(zhì)的綜合提高，要在課程的難度以及深度方面進(jìn)行提升，在中職課程教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行深化與拓展。

（三）規(guī)范中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的銜接當(dāng)中，為了保證課程教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行，不僅要對(duì)中職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范說(shuō)明，還要明確指出高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程銜接的規(guī)范性和有序性，從而給技能型人才的培養(yǎng)提供保障以及基礎(chǔ)規(guī)范。針對(duì)不同教育階段制定專門課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是明確中職核心課程建設(shè)要達(dá)成的人才培育目標(biāo)以及高職課程的起點(diǎn)，以免出現(xiàn)資源浪費(fèi)問(wèn)題。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等的銜接。因此，在實(shí)施銜接策略的過(guò)程中，需要明確學(xué)生在中職和高職階段分別要習(xí)得的知識(shí)與技能，思考保證課程安排科學(xué)合理的方法。

（四）選用中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接教學(xué)方法

在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程中，選用科學(xué)有效的教學(xué)方法，確保授課模式的合理性是中職院校需要高度重視的問(wèn)題，也是解決好中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接問(wèn)題的必要措施。堅(jiān)持因材施教的原則，有效引入適宜中職學(xué)生的教學(xué)方法，是提高銜接效果的關(guān)鍵。不同生源的學(xué)生在能力水平方面的差異是非常明顯的。高中畢業(yè)生往往具備較強(qiáng)的理論素質(zhì)，欠缺實(shí)操能力，而中職畢業(yè)生則與之相反，在課程安排上也要避免一刀切。中職階段的課程教學(xué)應(yīng)該重視案例教學(xué)法、分層教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的使用，為學(xué)生提高實(shí)踐技能提供強(qiáng)有力的支持。到了高職階段，因?yàn)橐o學(xué)生傳授更高層次的理論以及實(shí)踐知識(shí)，因而要重視理論和實(shí)踐教學(xué)的銜接，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，保證綜合教學(xué)質(zhì)量。

五、小結(jié)

課程銜接是當(dāng)前中高職“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)銜接的重中之重，核心課程銜接又是根本落腳點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，關(guān)系到會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以搞好課程建設(shè)、把握好銜接內(nèi)容與方法是至關(guān)重要的。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容是有差別的，想要解決好二者銜接中的問(wèn)題，就需要分析課程內(nèi)容的不同點(diǎn)，并把“3+3”會(huì)計(jì)核心課程建設(shè)作為重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)編優(yōu)秀教案，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，確保課程銜接建設(shè)的質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張衛(wèi)衛(wèi)

第三篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革策略

摘要：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)是非常重要的技術(shù)，其能夠推動(dòng)科技產(chǎn)業(yè)革命更好地進(jìn)行，對(duì)于企業(yè)管理創(chuàng)新更好地進(jìn)行意義重大?，F(xiàn)在，對(duì)企業(yè)而言，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為非常重要的戰(zhàn)略資源。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也在一定程度上提高了對(duì)于財(cái)務(wù)人員的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，也需要根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)展的需要?jiǎng)?chuàng)新課堂體系，只有這樣才可能能夠跟上社會(huì)時(shí)展的腳步。本文主要分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育造成的影響，并探討了高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了一些教學(xué)改革措施，希望能夠推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革更好地進(jìn)行，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于財(cái)務(wù)人員的要求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)背景下，各個(gè)行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才和應(yīng)用型人才的要求不斷增加，高校會(huì)計(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)人才，高職學(xué)校也需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，重視教育改革創(chuàng)新和課程體系優(yōu)化，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，確保培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才能夠滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的實(shí)際需要。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式比較陳舊

當(dāng)前，很多高校進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的時(shí)候教學(xué)模式較為陳舊的問(wèn)題比較明顯。主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)[1]。首先，課程設(shè)置不夠科學(xué)，很多高職院校進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，過(guò)度重視理論而對(duì)實(shí)踐不夠重視，在教學(xué)的時(shí)候，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等一些專業(yè)理論課程看成教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這種情況本身便不符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。而和數(shù)據(jù)關(guān)系比較密切的實(shí)踐課程，主要是通過(guò)搜索引擎查詢數(shù)據(jù)庫(kù)，并沒(méi)有詳細(xì)地講解非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。高職學(xué)校課時(shí)安排的時(shí)候，純理論課程也占據(jù)了絕大多數(shù)的課時(shí)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較差，無(wú)論是實(shí)踐能力還是動(dòng)手能力都很難真正的提高。其次，在高職院校中，會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，教師使用的教學(xué)手段往往是紙質(zhì)教學(xué)手段以及初級(jí)多媒體教學(xué)手段，很多教學(xué)資料都是在相關(guān)資源網(wǎng)站獲得的，這也導(dǎo)致教學(xué)資料本身的時(shí)效性比較差，內(nèi)容也不夠合理和全面。在教學(xué)組織的時(shí)候，使用的教學(xué)手段是傳統(tǒng)的硬性教學(xué)手段，沒(méi)有能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)很好地發(fā)揮出來(lái)，案例教學(xué)時(shí)，使用的案例也非常的陳舊，這種情況的存在也導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率比較的低下。

（二）教師本身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較低

以往進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，主要目的是培養(yǎng)出大量的能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的會(huì)計(jì)人員，而大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息增長(zhǎng)速度非?？?，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生參與工作之后，碰到的問(wèn)題比較多，甚至對(duì)工作無(wú)處下手，很難通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集分析和整理。并且高職學(xué)校中，很多會(huì)計(jì)教師本身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較得差，很多會(huì)計(jì)教師自己接受的教育方式便是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育，這也導(dǎo)致了這些教師不夠重視非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，對(duì)于新的事物也很難較為及時(shí)地掌握和應(yīng)用，這種情況下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難滿足當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的實(shí)際需要[2]。

（三）高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱

高職會(huì)計(jì)本身便是一個(gè)文理兼招的專業(yè)，高職院校進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生招生時(shí)，不但包含文理科的學(xué)生，還有些學(xué)生是跨專業(yè)的，這些學(xué)生本身的數(shù)據(jù)分析能力比較弱，較為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才需要能夠通過(guò)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析找到存在的問(wèn)題，并進(jìn)行建議和意見(jiàn)的提出，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，也切實(shí)提高了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力的要求，這也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題。

（四）課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題

1.課程設(shè)置的時(shí)候必修課和選修課比例存在問(wèn)題對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，課程設(shè)置對(duì)于人才培養(yǎng)非常重要，而必修課和選修課的比例會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)必修課能夠幫助其掌握最基本的知識(shí)和技能，通過(guò)選修課能夠幫助學(xué)生優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷的拓展視野，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是就當(dāng)前而言，高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，必修課所占的比例過(guò)高，選修課所占比例非常低，這也直接說(shuō)明了學(xué)生進(jìn)行選修課選擇的時(shí)候，基本沒(méi)有自主選擇權(quán)，這也會(huì)給學(xué)生綜合素質(zhì)提高和學(xué)生全面發(fā)展造成極大的影響。并且，高職院校進(jìn)行選修課開(kāi)設(shè)的時(shí)候，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核方法還是教學(xué)管理監(jiān)控和評(píng)價(jià)都存在一定的問(wèn)題，教師對(duì)其也不夠重視，備課的時(shí)候也不夠充分，學(xué)生上課也比較敷衍，這也導(dǎo)致了選修課的作用很難得到發(fā)揮。2.課程設(shè)置的理論和實(shí)踐本身不匹配雖然很多高職院校已經(jīng)逐步地認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐課程對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，但是由于受到以往實(shí)踐課程設(shè)置、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用和人事招聘制度等一系列的影響，很多教師素養(yǎng)都達(dá)不到實(shí)踐課程設(shè)置的要求，這也導(dǎo)致在人才培養(yǎng)時(shí)，過(guò)度的重視理論不夠重視實(shí)踐，設(shè)置的實(shí)踐課程也和理論課程不匹配。并且受到師資力量和實(shí)訓(xùn)等一系列條件的影響，即便是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師也很難給學(xué)生提供其需要的和崗位需求相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)，這也直接導(dǎo)致了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量較低，給學(xué)生綜合素質(zhì)提高和實(shí)踐能力提高帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。3.課程設(shè)置和社會(huì)發(fā)展不相符大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也直接影響了企業(yè)的財(cái)務(wù)管理，大數(shù)據(jù)時(shí)代，想要更好地完成自己的工作，財(cái)務(wù)人員必須進(jìn)行數(shù)據(jù)思維的建立，較為熟練地掌握那些數(shù)據(jù)分析的工具和方法，不斷地提高自身的數(shù)據(jù)處理能力。但是當(dāng)前會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)候，過(guò)度地重視會(huì)計(jì)規(guī)則以及會(huì)計(jì)技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)決策和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷不夠重視[3]。專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，沒(méi)有設(shè)置和數(shù)據(jù)分析挖掘、風(fēng)險(xiǎn)管理以及信息處理有關(guān)的課程，這也導(dǎo)致了高職院校的課程設(shè)置水平和質(zhì)量都很難滿足當(dāng)前大時(shí)代的實(shí)際需要。

（五）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力比較差

高職學(xué)生本身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)欠缺，比較重視行為習(xí)慣及思維模式的個(gè)性化，很多學(xué)生都只愿意做好自己的事情，并不愿意主動(dòng)積極地參與到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，這種情況存在和高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有著直接關(guān)系，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)不夠重視。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要求會(huì)計(jì)人員的合作精神比較好，要求其不但能夠在財(cái)務(wù)部門內(nèi)部更好地互補(bǔ)，還能夠協(xié)同業(yè)務(wù)，切實(shí)他高自身的協(xié)作能力和溝通能力。

（六）高職院校的軟硬件投入比較欠缺

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和云計(jì)算技術(shù)的進(jìn)步也推動(dòng)了會(huì)計(jì)電子化，會(huì)計(jì)工作開(kāi)展的時(shí)候，也逐步地從以往的紙質(zhì)載體轉(zhuǎn)變成為大數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)云等一系列的空間載體。但是就當(dāng)前而言，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，信息化教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段在課程中所占的比例比較小，僅僅在教學(xué)的時(shí)候得到了一定的應(yīng)用，在教師培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的使用比較少[4]。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也轉(zhuǎn)變了會(huì)計(jì)人員的工作內(nèi)容，不但需要做好傳統(tǒng)的核算，還需要做好風(fēng)險(xiǎn)防控、資源配置以及財(cái)務(wù)規(guī)劃等一系列的工作。會(huì)計(jì)專業(yè)本身對(duì)實(shí)踐的相關(guān)要求便比較高，若是領(lǐng)導(dǎo)的大數(shù)據(jù)思維欠缺，沒(méi)有及時(shí)更新相關(guān)的軟硬件，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也會(huì)受到極大的影響。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革策略分析

（一）重視培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化

首先，高職院校進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，確保教學(xué)理念和當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)相符，希望能夠幫助會(huì)計(jì)人員切實(shí)提高其專業(yè)素養(yǎng)，將目標(biāo)和實(shí)際成效結(jié)合在一起，從而更好地滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人員數(shù)據(jù)處理方面能力的要求，在教學(xué)的時(shí)候，重視學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力，特別是大量數(shù)據(jù)處理能力的提高。想要做到這點(diǎn)，教學(xué)的時(shí)候可以增加一些數(shù)據(jù)處理軟件課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的要求來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，這樣能夠幫助學(xué)生切實(shí)提高其數(shù)據(jù)分析和處理能力，從而幫助學(xué)生畢業(yè)之后更加快速地適應(yīng)自己的工作崗位[5]。學(xué)校還可以積極地和企業(yè)合作，在教學(xué)的時(shí)候，將云平臺(tái)合理地運(yùn)用進(jìn)去，給學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助高職院校提高其就業(yè)率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求和功能也出現(xiàn)了極大的變化，若是教學(xué)的時(shí)候過(guò)度地重視傳統(tǒng)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)，那么學(xué)生很容易無(wú)法跟上社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期會(huì)計(jì)人員需要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能力比較出色，職能重心也可以從以往的傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)移到復(fù)合型和管理型的會(huì)計(jì)。

（二）進(jìn)行職業(yè)教育云會(huì)計(jì)平臺(tái)的建設(shè)

云計(jì)算本身便是一種和軟件、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的技術(shù)，通過(guò)云計(jì)算技術(shù)，能夠在非常短暫的時(shí)間內(nèi)處理大量的數(shù)據(jù)，做好海量數(shù)據(jù)和信息的收集、整合、計(jì)算以及分析。但是就當(dāng)前而言，進(jìn)行云會(huì)計(jì)平臺(tái)建設(shè)時(shí)，技術(shù)方面的難度比較大，需要非常長(zhǎng)的研發(fā)周期，對(duì)成本的要求也比較高。而高職院校本身的資金比較緊張，這種情況下，可以將混合云方式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[6]。根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改制院校會(huì)計(jì)專業(yè)需要進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)課程的增設(shè)，利用會(huì)計(jì)云平臺(tái)把企業(yè)系統(tǒng)和會(huì)計(jì)系統(tǒng)更好地對(duì)接在一起，這種情況下，也能夠避免出現(xiàn)信息外泄的情況，每個(gè)學(xué)生的登錄賬號(hào)密碼都是獨(dú)立的，教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)對(duì)學(xué)生登錄權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，保證教學(xué)安全以及相關(guān)數(shù)據(jù)的安全。教師教學(xué)的時(shí)候，可以利用共享的數(shù)據(jù)提高教學(xué)的針對(duì)性，也能夠幫助各個(gè)高職學(xué)校更好地進(jìn)行教學(xué)資源的分享。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠?qū)⑹謾C(jī)、平板以及電腦很好地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，從而通過(guò)多種互聯(lián)網(wǎng)終端來(lái)更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）重視課程體系的優(yōu)化大數(shù)據(jù)時(shí)代，企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理的時(shí)候，信息數(shù)據(jù)非常的多，這便要求高職學(xué)校人才培養(yǎng)的時(shí)候，根據(jù)企業(yè)的需要將云會(huì)計(jì)平臺(tái)合理地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，進(jìn)行會(huì)計(jì)課程體系的優(yōu)化，確保課程體系設(shè)置的合理性和有效性。現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)的時(shí)候，需要重視學(xué)生基礎(chǔ)核算能力的提高，并沒(méi)有明確地提出數(shù)據(jù)處理的相關(guān)要求，很多學(xué)生能夠?qū)W會(huì)報(bào)表的制作和會(huì)計(jì)分錄的制作，但是并不知道為什么這樣制作，只是按部就班地開(kāi)展相關(guān)的工作。受到大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響，企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員本身的數(shù)據(jù)敏感度比較強(qiáng)，并且數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理的能力較為出色。所以，高職院校進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)必須跟上社會(huì)時(shí)展，在做好常規(guī)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的情況下，增加哪些信息分析處理、信息檢索和數(shù)據(jù)處理軟件等一些操作性更強(qiáng)的實(shí)踐課程，從而將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合在一起。高職院校還需要認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科能力提高的重要性，設(shè)置一些跨學(xué)科的課程，這樣能夠幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從其他學(xué)科角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的思考，這樣能夠給學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及思維創(chuàng)新更好地奠定基礎(chǔ)。此外，很多高職學(xué)生本身的理論基礎(chǔ)比較差，動(dòng)手的能力比較強(qiáng)，這種情況下，教師進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，需要和真實(shí)的安利結(jié)合在一起，進(jìn)行案例庫(kù)的建設(shè)和更新，這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)的安利，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有明顯的提高。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地動(dòng)手和嘗試，幫助學(xué)生提高其信息處理、數(shù)據(jù)計(jì)算、問(wèn)題分析以及問(wèn)題解決等方面的能力，學(xué)生畢業(yè)后也能夠更好地適應(yīng)崗位和大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。

（四）重視教學(xué)模式的創(chuàng)新

在優(yōu)化課程體系后，教師還需要重視教學(xué)資源的分類、收集以及整理，并將相關(guān)的內(nèi)容制作成為數(shù)字教材，將相關(guān)的教材上傳到云會(huì)計(jì)平臺(tái)中去。這也能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間的限制。特別是在疫情防控期間，學(xué)生能夠利用賬號(hào)和密碼來(lái)在線地學(xué)習(xí)各種會(huì)計(jì)知識(shí)，云平臺(tái)的存在也能夠更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，幫助學(xué)生更好的挑戰(zhàn)自己，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以重視其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并將趣味訓(xùn)練合理地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生更好地查找、篩選、分析相關(guān)的數(shù)據(jù)。并且，利用云會(huì)計(jì)平臺(tái)，學(xué)生也能夠及時(shí)地將自己的情況和建議反饋給教師，切實(shí)提高自己的教學(xué)效率。此外，教師教學(xué)的時(shí)候，還必須認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，將小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生提高其合作能力和溝通能力，切實(shí)提高高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）重視考核方式的創(chuàng)新

首先，需要對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行改革，在考核學(xué)生核算能力的情況下，增加實(shí)踐方面的考核，在考核時(shí)，重視案例的選擇，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析思考習(xí)慣。其次，需要進(jìn)行考核方式的改革，可以將無(wú)紙化考試方式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這樣不但能夠讓考試更加的方便，還能夠提高學(xué)生信息技術(shù)使用的能力。最后，需要將在線考評(píng)系統(tǒng)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這樣不但能夠幫助教師提高工作效率，還能夠幫助學(xué)生更好地分析學(xué)生情況，給教學(xué)調(diào)整更好地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)科技的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)都非常多，這種情況下，我們必須主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，不斷的改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，從而更好地滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)

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作者：鐘炎君 單位：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)法律素養(yǎng)提升對(duì)策

【內(nèi)容摘要】高職院校的學(xué)生群體由于受其生源質(zhì)量的制約，法律素養(yǎng)相對(duì)薄弱。并且為各專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中，具有普法性質(zhì)的法制教育課程較少，不能有效地提高學(xué)生的法制意識(shí)，甚至限制了自身的專業(yè)發(fā)展，還有甚者因?yàn)椴欢ǘ|犯法律。本文通過(guò)研究提升高職院校生的法律意識(shí)的意義，深入分析高職院校學(xué)生的法律素養(yǎng)現(xiàn)狀及其原因，最終給出針對(duì)高職院校學(xué)生如何提升其法律素養(yǎng)的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè);大學(xué)生;法律素養(yǎng)

素養(yǎng)，即能力;學(xué)生的法律素養(yǎng)主要是指學(xué)生在大學(xué)校園各種形式的課外活動(dòng)、課程、專業(yè)訓(xùn)練中逐漸形成的具備解決生活、工作、學(xué)習(xí)中相關(guān)涉及法律問(wèn)題的能力。對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，具備一定法律的素養(yǎng)主要包括具有法律意識(shí)，知法、懂法，會(huì)使用基本的法律知識(shí)判斷日常工作、生活、學(xué)習(xí)中哪些事情是違法的，并且在自己的權(quán)益受到侵犯時(shí)，知道通過(guò)法律手段來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利。所以，在高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)的法律素養(yǎng)的培育主要在于培養(yǎng)其法律意識(shí)，幫助其認(rèn)識(shí)、了解基本的法律知識(shí)，注重普法教育，而非專且深的專業(yè)法律教育，針對(duì)的是校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)的所有學(xué)生，具有普適性。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

(一)對(duì)于基本的法律知識(shí)了解不夠。法律知識(shí)，是形成法律意識(shí)的前提，是具備法律素養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前，高職院校的學(xué)生主要問(wèn)題就在于對(duì)于基本的法律知識(shí)了解不夠。其主要原因在于:一是學(xué)生入學(xué)前所接受的十二年基礎(chǔ)教育中，對(duì)于法律方面的教育就是不足的。在小學(xué)會(huì)開(kāi)設(shè)思想品德課程，初中和高中開(kāi)設(shè)有思想政治課程，雖然這些課程里面或多或少都會(huì)涉及到法律知識(shí)，但是應(yīng)試教育的狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。二是進(jìn)入高職院校以后，更多的課程都是圍繞著專業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)的，更注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的能力。三是在家庭教育中，部分家長(zhǎng)本身自己的法律知識(shí)儲(chǔ)備也是不足的，所以家庭內(nèi)法制教育也是相對(duì)欠缺的。種種原因就造成高職院校學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的了解很欠缺，并且不具備基本的法律常識(shí)，甚至是自己已經(jīng)干了違法的事情，自己卻不知道。比如，一些女生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益被誘騙去從事代孕、出售卵子這樣的非法活動(dòng)。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)從事財(cái)務(wù)相關(guān)工作，和金錢打交道的業(yè)務(wù)很多，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的法律意識(shí)，對(duì)法律知識(shí)了解的不夠，很有可能在工作以后誤入歧途，觸犯法律。(二)法制觀念意識(shí)不強(qiáng)。法制觀念，是人們對(duì)于現(xiàn)存的法律法規(guī)、法律活動(dòng)和法律關(guān)系等的概括總結(jié)后所形成的法制意識(shí)。對(duì)于高職學(xué)校而言，由于缺乏基本的法律知識(shí)，并不能做到知法懂法，因此還沒(méi)有形成強(qiáng)烈的法制觀念。法制觀念意識(shí)不強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在自己的工作生活和學(xué)習(xí)中，不能夠?qū)Ψ梢鹱銐虻闹匾?，?duì)于自己的行為是否違法并沒(méi)有一個(gè)清晰的判定，從而在出現(xiàn)違法行為時(shí)而不自知另外，由于法制觀念差，在自己的權(quán)利受到侵害時(shí)，不會(huì)及時(shí)拿起法律的武器保護(hù)自己。而且高職院校的學(xué)生一般處在18～22歲的年齡段，正是世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，容易受到身邊不良現(xiàn)象的影響從而輕視法律，更有甚者，竟然有學(xué)生能說(shuō)出只要給足夠的錢，就敢干那些明明知道是違法的事情。并且，由于沒(méi)有什么法制觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中處理一些事務(wù)時(shí)，就缺乏依法辦事的法律思維。(三)對(duì)于學(xué)習(xí)法律知識(shí)的意愿不強(qiáng)。由于對(duì)法律知識(shí)缺乏足夠的重視，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)偏重專業(yè)課，覺(jué)得能把專業(yè)課學(xué)好就滿足了，至于學(xué)校開(kāi)設(shè)的諸如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專業(yè)相關(guān)的法律課程，并沒(méi)有重視起來(lái)，認(rèn)為將來(lái)的工作生活學(xué)習(xí)與法律并沒(méi)有直接關(guān)系，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。殊不知，在畢業(yè)找工作和進(jìn)入工作后，需要了解相關(guān)的勞動(dòng)保護(hù)法知識(shí);在日常生活中，需要了解道路交通安全法、治安管理處罰法、婚姻法、教育法等法律法規(guī)知識(shí)，掌握這些基本的法律常識(shí)，可以有利于學(xué)習(xí)、工作和生活。比如，目前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展的法律相關(guān)累課程有《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》《稅法》《財(cái)經(jīng)職業(yè)道德法規(guī)》等課程。這些課程大部分內(nèi)容在課堂授課過(guò)程中較為注重知識(shí)性的灌輸，比如《稅法》《經(jīng)濟(jì)法》這些內(nèi)容主要是和財(cái)務(wù)工作相關(guān)的業(yè)務(wù)相關(guān)的法律內(nèi)容。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)是疲于應(yīng)付差事，因?yàn)樵跁?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格”考試中要考到相應(yīng)的內(nèi)容。

二、高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

(一)普法教育欠缺。目前，高職院校學(xué)生的法制教育，在課程方面，僅依靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，在這門課程中，法律基礎(chǔ)僅是其中的幾個(gè)章節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和完整性;其次這門課程一般是由思想政治教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)而非法律專業(yè)教師，由于專業(yè)不同，非法律專業(yè)教師在講授法律知識(shí)時(shí)并不能向?qū)I(yè)教師那樣將枯燥繁雜的法律知識(shí)通過(guò)專業(yè)的教學(xué)方法案例生動(dòng)地展示給學(xué)生，甚至有可能教師自己也不是太懂，這就形成了對(duì)于法律方面的內(nèi)容，教師不敢講，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)這樣的尷尬局面。并且由于是思想政治課教師授課，所以在授課內(nèi)容上更傾向于思想政治教育，這從源頭上導(dǎo)致了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的法律知識(shí)非常有限。并且由于這門課程是考查課，并沒(méi)有引起學(xué)生的重視，在結(jié)課時(shí)僅交一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)課作業(yè)草率了之。學(xué)生們僅為了達(dá)到不掛科的目的，因此這門課并沒(méi)有起到真正的普法教育作用。在筆者工作的高職院校，除了開(kāi)設(shè)這門課以外，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)其他的能夠幫助學(xué)生建立起法律思維，學(xué)習(xí)法律知識(shí)的課程，可以說(shuō)是學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而輕視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。(二)法學(xué)專業(yè)師資力量薄弱。在高職院校中，法律專業(yè)的師資力量相對(duì)薄弱，這也是導(dǎo)致普法教育類課程開(kāi)設(shè)偏少的一個(gè)重要原因。例如武漢交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，雖然會(huì)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)道德法律法規(guī)、稅法等于專業(yè)相關(guān)的法律類課程，但是這類課程仍然是由會(huì)計(jì)專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)，所以在授課過(guò)程中，難免會(huì)更側(cè)重到專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)和提高學(xué)生的法制觀念和法制意識(shí)。由于法學(xué)專業(yè)師資的缺乏，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師在教授法律類課程時(shí)，因?yàn)閷?duì)知識(shí)內(nèi)容的不熟悉，只能根據(jù)已有的教材授課，所以在教學(xué)呈現(xiàn)的形式和手段方面就很生硬，這樣就會(huì)容易引起學(xué)生的畏難情緒、厭學(xué)情緒，從而并不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。(三)家庭法制教育不到位。家庭是人生的第一所學(xué)校，而父母是孩子最重要的老師，要幫助孩子扣好人生的第一?！翱圩印薄Ｒ虼艘粋€(gè)人的道德、性格、人品等的形成，在很大程度上深受家庭教育的影響。那么其法制意識(shí)的形成也不例外，良好的家庭教育環(huán)境可以為孩子的法制觀念的形成提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，上梁不正下梁歪，如果父母已經(jīng)走在違法犯罪的道路上了，那么對(duì)孩子也會(huì)產(chǎn)生非常壞的影響，甚至讓孩子對(duì)于法律沒(méi)有任何敬畏之心，這對(duì)于他們法制素養(yǎng)的提高無(wú)異于唱反調(diào)。

三、提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)的對(duì)策

(一)引進(jìn)法學(xué)專業(yè)師資。法學(xué)專業(yè)師資是加強(qiáng)高職院校學(xué)生法制教育的重要基礎(chǔ)，雖然引進(jìn)專業(yè)師資不一定可以立刻實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)在基于各學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀，可以考慮去律師事務(wù)所、法院、公安局、檢察院等部門聘請(qǐng)法學(xué)專業(yè)的兼職教師，同時(shí)具備法學(xué)專業(yè)背景和法學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一定可以將法律知識(shí)融入到實(shí)際的工作案例中給學(xué)生深入淺出的講解分析，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又可以及時(shí)將知識(shí)吸收，達(dá)到事半功倍的效果。具有法學(xué)專業(yè)背景的教師不僅可以為學(xué)生講授會(huì)計(jì)相關(guān)法律類的課程，還可以為學(xué)生開(kāi)展一些普法類的講座活動(dòng)，進(jìn)行法律方面相關(guān)的指導(dǎo)，而這些都是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，比硬著頭皮坐在教室里聽(tīng)課的效果應(yīng)該更好。(二)改革法律課程教學(xué)方式。通常的法律課程很容易出現(xiàn)灌輸式教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有興趣聽(tīng)課。而如果把法律課堂挪到教室以外，則能夠更好吸引學(xué)生?？梢詭W(xué)生去觀摩法庭的公開(kāi)庭審現(xiàn)場(chǎng)，可以在校內(nèi)開(kāi)設(shè)模擬法庭，可以開(kāi)展以法律知識(shí)為主題的辯論賽，可以給學(xué)生播放法制類的宣傳節(jié)目等方式，這些都可以從不同角度以不同方式將相關(guān)的法律知識(shí)展示給學(xué)生們，讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)及提供法律素養(yǎng)的重要性和必要性。將學(xué)生的法律意識(shí)的提高從課堂學(xué)習(xí)延伸到在校園生活、工作、學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和訓(xùn)練，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化，可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中建立起法律意識(shí)，在以后的工作、生活和學(xué)習(xí)中，能夠知法、懂法、守法。幫助學(xué)生自覺(jué)建立起法律意識(shí)，比如學(xué)生平時(shí)自己可以看看電視中的一些法制類的普法節(jié)目，每個(gè)節(jié)目都是通過(guò)一個(gè)案例告訴觀眾，要遵紀(jì)守法，天網(wǎng)恢恢疏而不漏。(三)優(yōu)化校園法制環(huán)境，強(qiáng)化依法治校。學(xué)校是一個(gè)小型的微觀社會(huì)，也是學(xué)生所接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，所以校園里良好的法制環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的基礎(chǔ)。校園內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度的頒布實(shí)施，學(xué)生管理工作、課堂教學(xué)管理工作、教師管理工作等都要嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，只有學(xué)校、教師自己先做好，才有資格管理服務(wù)好學(xué)生。比如，特別是涉及學(xué)生切身利益的事情，一定要嚴(yán)格遵守法律，才能讓結(jié)果更有說(shuō)服力，才能使學(xué)生信服。只有讓學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)和生活中切身體會(huì)到依法治校，才能建立起學(xué)生對(duì)于法律的信仰，才能讓學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)能夠依靠法律思維去解決問(wèn)題，才能幫助學(xué)生扣好進(jìn)入社會(huì)前的最后一?？圩印Ｋ愿呗氃盒?qiáng)化依法治校，建立健全校內(nèi)相關(guān)規(guī)章制度，并且嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行，特別是在涉及學(xué)生切身利益時(shí)做到陽(yáng)光、公開(kāi)、透明化，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)變得越來(lái)越高，我們要想使自己培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)在畢業(yè)后能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，就必須從現(xiàn)在做起，從此刻做起，想方設(shè)法在學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的兩三年時(shí)間里，幫他們補(bǔ)足入學(xué)以前在法律知識(shí)方面的欠缺，讓他們能夠在進(jìn)入社會(huì)后，特別是從事財(cái)務(wù)相關(guān)的這類高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)時(shí)，能夠知法、懂法，自覺(jué)做到遵紀(jì)守法，才能更好地為建設(shè)國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量。因此，培養(yǎng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的法律素養(yǎng)，是依法治國(guó)的必然要求，是時(shí)代賦予的歷史使命。作為高職院校，一定要結(jié)合實(shí)際情況，采用針對(duì)性的措施，切實(shí)有效地提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的法律素養(yǎng).

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作者：彭娜娜