導(dǎo)語：中職會計專業(yè)教學(xué)優(yōu)化對策3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中職會計專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化

摘要：隨著社會的進步發(fā)展，信息化技術(shù)水平不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，對教育的要求也逐漸提高，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)緊跟時展步伐，順應(yīng)時展潮流，積極改進教學(xué)模式，致力于高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，從而更好地為社會輸送人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為培養(yǎng)具有更高綜合素質(zhì)及綜合能力的人才，大部分中等職業(yè)學(xué)校積極創(chuàng)新會計教學(xué)模式，以達到社會對會計人才的要求標準及選拔需要。因此，文章基于互聯(lián)網(wǎng)時代，就中等職業(yè)院校會計教學(xué)方法進行分析，以期能促進中等職業(yè)院校會計教學(xué)的優(yōu)化，最終提升會計人才的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識及技能，為企業(yè)輸送更多高質(zhì)量、高水平的會計專業(yè)人才。

1利用現(xiàn)代教學(xué)資源

我國信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在國家持續(xù)推出互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教育政策的形勢下，市面上許多計算機軟件企業(yè)也開始對中等職業(yè)院校會計專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用軟件進行研發(fā)、推行，從而加快了中等職業(yè)院校會計教學(xué)課堂的信息化速度。例如，軟件開發(fā)企業(yè)通過與相關(guān)企業(yè)深度合作，充分了解相關(guān)企業(yè)現(xiàn)階段對會計人才的相關(guān)要求及標準，并將了解到的信息及數(shù)據(jù)進行加工處理，以相關(guān)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)階段最新的稅收政策及會計相關(guān)文件規(guī)范，研發(fā)相關(guān)的應(yīng)用軟件，同時結(jié)合實際情況對會計的相關(guān)理論知識、教學(xué)情境及業(yè)務(wù)情境進行合理設(shè)計及調(diào)整。當中等職業(yè)會計教師在使用這些軟件教學(xué)時，能讓學(xué)生更直觀、切實地體驗到會計業(yè)務(wù)的辦理場景，繼而產(chǎn)生身臨其境之感，不僅可以在一定程度上提高中職學(xué)生對會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以在減輕會計教師教學(xué)壓力的同時提升自身的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。因此，中職會計教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)軟件，以最大限度地發(fā)揮其功能和作用。為實現(xiàn)教學(xué)目標，中職會計教師應(yīng)具備一定的計算機知識、使用計算機的能力以及會計教學(xué)軟件的使用方法，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計教學(xué)中得到充分應(yīng)用，從而使中等職業(yè)院校的會計教學(xué)課堂得到一定創(chuàng)新。

2創(chuàng)新教學(xué)模式

在信息發(fā)達的今天，中等職業(yè)院校應(yīng)積極與計算機軟件企業(yè)長期合作，創(chuàng)新會計教學(xué)課堂及教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校自身的實際情況及特點構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使會計教學(xué)課堂更具多樣性。例如，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生除可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索相應(yīng)的會計課程進行學(xué)習(xí)之外，還可以查詢相關(guān)的會計知識，讓學(xué)生充分利用移動終端及網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，突破時間及空間的局限，將傳統(tǒng)課堂上沒有搞懂、掌握的相關(guān)會計理論知識及方法進行二次學(xué)習(xí)，彌補自己的短板[1]。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)具有一定的開放性及信息資源共享性，因此學(xué)?？梢怨膭顣媽I(yè)的教師以及學(xué)生積極購買一些正規(guī)教育平臺上的賬號，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育平臺上優(yōu)秀講師的課程；會計教師也可以讓學(xué)生積極在網(wǎng)絡(luò)上查詢一些相應(yīng)的工作場景進行模擬練習(xí)，積極接觸一些與國家最新稅收政策相符合的相關(guān)會計業(yè)務(wù)，有效改善現(xiàn)階段中等職業(yè)院校會計專業(yè)中存在的教材內(nèi)容較為陳舊，以及由于學(xué)生想象能力不強而無法深入理解教師所教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)情況，增強學(xué)生學(xué)習(xí)會計的信心，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，繼而解決學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等問題，最終使院校會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到有效提升。除此之外，中等職業(yè)院校應(yīng)有效收集與整合自身的教學(xué)資源，加大對會計專業(yè)的投入力度，使會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)需求得到有效滿足。由于會計這門學(xué)科具有極強的專業(yè)性及應(yīng)用性，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的會計理論知識后沒有技術(shù)支持相關(guān)實踐及應(yīng)用訓(xùn)練，例如，按照會計的工作流程確認總賬、詳細的賬目分類、原始憑證及相關(guān)賬目明細等，會造成學(xué)生難以進一步理解課堂上所學(xué)的會計知識。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極對會計相關(guān)實訓(xùn)軟件進行研發(fā)設(shè)計，如果沒有研發(fā)條件，可以選擇從一些正規(guī)的渠道購入，通過該方式使中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺更具多樣性及豐富性，讓會計專業(yè)的學(xué)生可以獲得上機進行會計工作模擬的機會，從而豐富自身的會計實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生會計專業(yè)能力及素養(yǎng)。

3提升教師水平

在信息科技發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息及數(shù)據(jù)的傳播方式發(fā)生了前所未有的變化，其速度也得到了極大的提高。在此背景下，中等職業(yè)技術(shù)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)具有的開放性及共享性的特點，積極與會計領(lǐng)域的專家及優(yōu)秀教師進行交流學(xué)習(xí)，增加自身的知識儲備，強化自身專業(yè)能力，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)水平。為國家及相關(guān)企業(yè)輸送高質(zhì)量、高水平的現(xiàn)代化優(yōu)秀會計人才[2]。中職教育會計教師應(yīng)正確認知會計教學(xué)優(yōu)化的重要性，跟隨時代的發(fā)展步伐積極學(xué)習(xí)新的會計知識，研究探索中職會計教學(xué)的創(chuàng)新方法，主動研究分析相關(guān)會計課題，為參加相關(guān)會計知識競賽及技能競賽的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。中等職業(yè)院校應(yīng)對相關(guān)企業(yè)充分了解社會對會計人才的要求及標準，然后結(jié)合我國經(jīng)濟的發(fā)展特點、實際發(fā)展情況，以及國家對教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃積極開展組織相關(guān)的課題研究活動及相關(guān)知識技能競賽，通過該方式及時掌握會計相關(guān)政策知識及會計職責(zé)的最新變化情況，從而在一定程度上推動中等職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)的改革，促進中等職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。同時，中職學(xué)校應(yīng)積極為會計專業(yè)教師提供到相關(guān)企業(yè)中進修學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，從而提高中職會計專業(yè)教師的專業(yè)技能及專業(yè)水平，提高教師會計相關(guān)業(yè)務(wù)能力。除此之外，由于現(xiàn)階段大部分中職學(xué)校會計專業(yè)的教材具有一定的局限性，教材內(nèi)容具有一定的滯后性，導(dǎo)致會計教材缺乏一些較細微、具體的會計處理細節(jié)，致使學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的完整性及全面性認識不足。因此，中職學(xué)校必須盡快為會計專業(yè)教師提供到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機會，通過該方式使會計專業(yè)教師能更專業(yè)地處理會計業(yè)務(wù)，確保在對學(xué)生進行會計教學(xué)時所舉的相關(guān)案例更具實效性，與現(xiàn)實相符，從何獲得較好的教學(xué)效果[3]。

4完善課程體系

在各領(lǐng)域信息化程度越來越高的形勢下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)中職會計教學(xué)工作的現(xiàn)代化、信息化，加快完善會計課程體系的速度，科學(xué)合理地調(diào)整會計課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間，剔除落后的、重復(fù)的會計教學(xué)內(nèi)容，使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時更新教材內(nèi)容，提升課時的利用率。同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)積極培養(yǎng)中職會計學(xué)生自主思考的能力，增加學(xué)生實訓(xùn)的時間?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)突破了空間及時間的限制，使信息交流更及時、快速及簡便，因而中職院校的會計教師及相關(guān)人員應(yīng)積極使用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺及時了解相關(guān)用人單位對會計人才的相關(guān)要求變化，如道德標準、團隊協(xié)作能力、知識累積、判斷分析能力及操作規(guī)范等，然后根據(jù)這些信息改進完善中職學(xué)校會計專業(yè)課程體系。除此之外，中職會計教師在完善課程體系時，還可以使用互聯(lián)網(wǎng)參考其他學(xué)校的優(yōu)秀案例，借鑒相關(guān)經(jīng)驗結(jié)合自身實際優(yōu)化會計課程體系，為會計教學(xué)的有效開展提供支撐。

5結(jié)束語

隨著社會的快速發(fā)展，對各行業(yè)人才的要求也在不斷提高，對會計專業(yè)人才也不例外，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已不能有效滿足市場要求，這就要求中等職業(yè)院校創(chuàng)新優(yōu)化自身會計教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，根據(jù)實際需要培養(yǎng)更高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，為社會輸送高質(zhì)量、高水平的專業(yè)會計人才。

參考文獻：

[1]鄭玉冰.中職院校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題與對策分析[J].學(xué)周刊,2018(30):25-26.

[2]朱莉.財會專業(yè)教學(xué)工作總結(jié)[J].江西化工,2018(5):222-223.

[3]蔣秀娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的中職會計專業(yè)教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2019(19):459.

作者：趙明梅 單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校

第二篇：中職學(xué)校會計電算化教學(xué)研究

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我國中等職業(yè)教育的創(chuàng)新改革迎來重大機遇和挑戰(zhàn)。特別是國家對人才的需求逐漸增大，也為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校中，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)出具有較強動手能力的技術(shù)型人才。學(xué)生就業(yè)方向十分寬泛，且應(yīng)用到各個領(lǐng)域，都能夠有著自己突出的價值，更符合國家對于復(fù)合型、實用型人才的需求。鑒于此，本文將著重分析互聯(lián)網(wǎng)時代下，中職學(xué)校會計電算化方面的教學(xué)情況，了解會計電算化教學(xué)中存在的問題，并提出具體優(yōu)化策略，旨在為更好地提高互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；會計電算化；教學(xué)思考

中職學(xué)校會計電算化是以信息技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)中的電子計算機為主，再借助先進的會計信息統(tǒng)計系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)以人工為主的信息數(shù)據(jù)處理方式，達到真正自動化、智能化的數(shù)據(jù)信息加工處理效果，也符合互聯(lián)網(wǎng)時代下對于現(xiàn)代企業(yè)會計的工作需求，更符合中職教育追求實用性、先進性的特征[1]。因此，會計電算化教學(xué)作為新時期會計教學(xué)中的全新領(lǐng)域，對提高學(xué)生今后的工作實踐能力有著重要的作用。

一、會計電算化概述

會計電算化是20世紀80年代初期中國會計學(xué)會在長春市召開的專題研討會上正式提出的，發(fā)展至今，會計電算化已經(jīng)成為一門融合電子計算機、科學(xué)管理等多方面內(nèi)容于一體的邊緣學(xué)科，更是計算機與會計工作相結(jié)合成熟發(fā)展的產(chǎn)物。會計電算化的興起更加側(cè)重于工具的變革，與手工會計相比，工作側(cè)重點與工作程序均無較大變化，但是在應(yīng)用了先進的信息技術(shù)后，使得原始單據(jù)和記賬憑證的整理和審核更加高效，確保能夠準確無誤地輸入在計算機中，在提高工作效率的同時更能夠減少誤差。因此，會計電算化對于提高會計信息質(zhì)量、規(guī)范會計工作程序、推動會計技術(shù)方法理念革新等方面有著重要意義[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)資源滯后性

教學(xué)資源滯后性是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題之一。目前，我國仍有許多中職院校的重視程度不足，再加上對于會計電算化方面的投入不夠，在會計電算化教學(xué)中仍然將書本當成唯一的教學(xué)資源，缺乏教學(xué)體系整體架構(gòu)的設(shè)計。由于會計電算化教學(xué)實用性較強，對教學(xué)設(shè)施有著一定的硬性要求，但許多中職學(xué)校由于自身辦學(xué)能力及經(jīng)費有限等原因，在課程課時設(shè)計上一味壓縮，出現(xiàn)理論與課時不匹配的情況，而硬件設(shè)施配置較低，也會嚴重影響學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和以后的實際操練情況，關(guān)系到學(xué)生的實訓(xùn)效果。特別是一些相對偏遠地區(qū)的中職學(xué)校，其教學(xué)資源更是十分落后，甚至?xí)嬰娝慊@一必要的科目尚未普及，若是只能夠通過書本進行講解，學(xué)生無法對會計電算化有一個全面、完整的認識。而缺少必要的實踐會使得學(xué)生在工作后來到就業(yè)崗位上，與其他會計電算化人才相比個人能力明顯不足，更是失去了工作競爭力。

（二）教師能力急需提升

教師能力急需提升是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的又一問題。教師的個人能力會影響甚至決定著電算化教學(xué)水平，但目前我國仍有許多中職學(xué)校教師的業(yè)務(wù)能力與普通中學(xué)教師業(yè)務(wù)能力相比存在較大差距，這些教師通常缺乏豐富的工作經(jīng)驗和教學(xué)能力，由于個人業(yè)務(wù)能力的不足，再加上許多教師缺乏與學(xué)生共同成長和進步的意識，在會計電算化教學(xué)深入的今天，教師對這種新興學(xué)科了解不足，計算機方面能力相對有限，會嚴重制約中職院校會計電算化的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式過于單一

教學(xué)模式過于單一是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職院校會計電算化教學(xué)中存在的又一問題。我國有許多中職院校停留在應(yīng)試教育時期，教學(xué)模式以填鴨式教學(xué)為主，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，但考慮到許多中職院校的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)能力不足才迫不得已來到職業(yè)院校學(xué)習(xí)一門手藝，而仍然沿用以往學(xué)生所熟悉的教學(xué)模式，無法更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會影響學(xué)生技能的掌握效果[3]。會計電算化是一門實踐性極強的學(xué)科，若是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是無法更好地滿足教學(xué)需求的。現(xiàn)有的滯后性教學(xué)模式無法更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，再加上部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠牢固，學(xué)習(xí)相對吃力，對于這種處于學(xué)科交叉邊緣的學(xué)科而言，會計電算化更是加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)優(yōu)化策略

（一）豐富教學(xué)資源

豐富教學(xué)資源是互聯(lián)網(wǎng)時代下，中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的優(yōu)化策略之一。通過上述分析得知，許多院校內(nèi)部的教學(xué)資源存在滯后性，課本成為唯一的教學(xué)資源，會嚴重影響會計電算化的教學(xué)效果。作為一門實踐性極強的學(xué)科，在開展教學(xué)時務(wù)必要注重教學(xué)資源的充足。中職院校管理者需要加大對會計電算化教學(xué)方面的投入，建立獨立的電算化模擬實驗室，在實驗室建設(shè)上要突出仿真性，做到全方位地模擬現(xiàn)代化的工作流程，確保學(xué)生的上機質(zhì)量和時間，確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)理論知識后，可以在實驗室中進行實踐和模擬，在走出學(xué)校后，面對工作崗位才能夠更好地應(yīng)對[4]。與此同時，要打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提升學(xué)生的專業(yè)能力。會計電算化教師可以通過建立微信群、QQ群等一些在線交流平臺，通過傳播微課教學(xué)課件等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)資源的同時，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好地了解會計電算化中的一些教學(xué)重點和難點。

（二）構(gòu)建高質(zhì)量教師團隊

構(gòu)建高質(zhì)量教師團隊是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的又一優(yōu)化策略。通過上述分析得知，我國仍有許多中職院校內(nèi)部的會計專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力不足，對于信息技術(shù)方面的應(yīng)用仍然存在認知的局限性，也難以為學(xué)生呈現(xiàn)出高質(zhì)量的會計電算化教學(xué)體驗。針對這一問題，要構(gòu)建高質(zhì)量的教師團隊，需要轉(zhuǎn)變當前會計教師計算機能力落后的問題。首先，中職會計電算化教師也需要立足中職教育的實際，改進自己的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵財務(wù)管理、計算機等多方面的知識來增加自身的教學(xué)技能。因此，中職院校管理者需要重新審視當前會計教師的業(yè)務(wù)能力，并安排其進行統(tǒng)一的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)的會計知識，更包括會計電算化的一些涉及計算機理論的先進會計內(nèi)容，確保接受培訓(xùn)后的中職教師能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出更加高質(zhì)量的會計電算化課程。其次，學(xué)校在會計電算化課程的師資分配上，需要著重挑選兼具會計學(xué)與計算機知識俱佳的教師，使其能夠熟練運用會計知識和電算化軟件知識，還要定期選派教師外出實習(xí)，通過實習(xí)，在了解最新的會計電算化發(fā)展趨勢和掌握教學(xué)技能的同時，也能夠提高學(xué)校內(nèi)的會計電算化教學(xué)水平。最后，學(xué)校要從外面引入新鮮血液，豐富教師隊伍，通過校園招聘和社會招聘兩種方式，選擇出更多具有豐富工作經(jīng)驗及較強業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的人才來到中職院校就職，為其提供相對豐厚的報酬和薪資待遇，通過重新調(diào)整當前會計電算化教師結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的教學(xué)水平。

（三）豐富教學(xué)模式

豐富教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的又一優(yōu)化策略。根據(jù)上述分析得知，我國中職院校會受到應(yīng)試教育的影響，會計電算化教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性尚未被發(fā)揮出來，會對會計電算化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抗拒心理。針對這些問題，需要豐富教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新穎的會計電算化教學(xué)體系。例如，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生的課堂地位，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)會計電算化的相關(guān)知識，并在一旁進行輔導(dǎo)和解答，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力和實踐能力。與此同時，還可以采用PBL教學(xué)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)機制，教師為每個小組本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)生各自分工明確，以小組團隊合作的方式共同解決問題。而不同的新穎教學(xué)模式都更加強調(diào)學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和動手實踐能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。例如，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過講解和演示等方式，讓學(xué)生了解到會計電算化具體課程的任務(wù)、思路、操作方法和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力。而考慮到會計電算化的教學(xué)難度較大，教師也可以采取循序漸進的方式，根據(jù)學(xué)生的實際接受情況，尊重個體差異性的同時展開分層次的教學(xué)。結(jié)語總而言之，在素質(zhì)教育下，中職學(xué)校會計電算化教學(xué)改革和創(chuàng)新勢在必行，為了培養(yǎng)出更多國家所需要的全能型、復(fù)合型人才，中職院校的會計電算化教學(xué)，務(wù)必要進行深層次的改革，結(jié)合學(xué)生的當前學(xué)習(xí)情況和未來的就業(yè)工作要求，重新調(diào)整教學(xué)思路和模式，引入先進的教學(xué)資源。注重教學(xué)改革創(chuàng)新的同時，在實踐中不斷探索，培養(yǎng)出更多扎實掌握會計電算化知識和技能的實用型人才。

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作者：周英 單位：沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校

第三篇：中職會計專業(yè)教學(xué)誠信教育滲透對策

摘要：誠信是為人處世的準則，是行事作為的核心標準，在我國的傳統(tǒng)文化教育中首先教習(xí)的內(nèi)容就是做人要以誠信為本，因此做到誠信為先是每一個人做事的行為標準。隨著經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，多種新型的傳媒方式和會計計算方式已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)現(xiàn)代化、集約化的上升趨勢，而傳統(tǒng)的會計教學(xué)中仍舊將誠信作為各項會計專業(yè)教研學(xué)習(xí)的核心準則。中職會計專業(yè)的學(xué)生因為自身年齡較小，明辨是非的能力也相對欠缺，為了提升會計行業(yè)的誠信質(zhì)量，中職會計專業(yè)教育中初期就要開展誠信教育，深化誠信意識，奠定誠信為本的原則，提升會計專業(yè)學(xué)生的誠信教育，提高學(xué)生在職業(yè)生涯的工作誠信。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；教學(xué)滲透；誠信教育；中職

當前社會發(fā)展迅速，多種新媒體的高速發(fā)展奠定了多元化的會計計算模式的產(chǎn)生，這種減少人力資源消耗的會計運算方式，在減少會計人員計算難度的前提下，也提升了會計的運算質(zhì)量。但是在這種模式下，很多人為了獲得更高的經(jīng)濟收益，選擇摒棄誠信原則，在信息化網(wǎng)絡(luò)中尋求出路，以假賬等多種方式獲得非法收入。為了減少失信行為的產(chǎn)生，提升會計行業(yè)的誠信質(zhì)量，就要求從會計初期學(xué)習(xí)出發(fā)，奠定誠信為本的原則，深化會計專業(yè)學(xué)生的誠信意識，提升會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和今后的工作誠信責(zé)任意識。作為中職會計專業(yè)的學(xué)生因為自身年齡較小，明辨是非的能力也相對欠缺，因此就更要教師在教學(xué)過程中加大對于誠信教育的滲透，讓學(xué)生在初期學(xué)習(xí)中就意識到誠信教育的重要性，避免出現(xiàn)工作后偷稅漏稅等行為的產(chǎn)生。誠信教育的滲透不僅保證了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也讓中職院校會計專業(yè)的學(xué)生認識到誠信為本的重要性。

1中職會計專業(yè)教學(xué)滲透誠信教育中存在的現(xiàn)狀及問題

1.1中職會計專業(yè)教學(xué)滲透誠信教育的現(xiàn)狀

近年來由于受到新的教學(xué)觀念的引導(dǎo)，傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被綜合素質(zhì)教育模式所代替[1]。在我國的中職教育中，已將原本的課本教學(xué)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移成為以提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育為主，專業(yè)知識為輔，實現(xiàn)綜合性人才的教學(xué)。雖然有國家的支持和社會各階層的關(guān)注，我國的中職院校教育教學(xué)已經(jīng)逐漸有所提升，但是由于受到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)高速發(fā)展需求的沖擊，現(xiàn)階段的中職院校所培養(yǎng)的學(xué)生依舊不能滿足當前社會的實際需求。在對我國大多數(shù)中職院校會計專業(yè)的教學(xué)調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，雖然很多院校的教師在開展會計專業(yè)教學(xué)的過程中已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變思想，將實際案例教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將課本知識應(yīng)用作為實踐課程的理論支持依據(jù)，但是在向社會輸送會計專業(yè)人才的過程中仍舊還存在著這樣的問題或者那樣的問題。這些問題的產(chǎn)生并不是教師教學(xué)方式存在的問題，更多的是因為教師在進行會計專業(yè)教學(xué)的過程中缺少對于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生誠信教育的重要性[2]。只有在現(xiàn)階段的中職院校的教育教學(xué)過程中加深對于誠信教學(xué)的滲透，讓學(xué)生以道德行為準則作為約束，以誠信為本作為工作標準，以此更好地發(fā)揮自身能力，實現(xiàn)自我價值。

1.2中職會計專業(yè)教學(xué)滲透誠信教育存在問題

1.2.1中職會計專業(yè)教學(xué)側(cè)重點存在偏差基于當前的社會需求，為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，盡快地進入社會中工作，很多學(xué)生都希望在學(xué)校的教學(xué)中獲得更多的專業(yè)知識教學(xué)，通過專業(yè)知識教學(xué)掌握更多的專業(yè)技能。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和社會發(fā)展的需要，中職院校的教師在開展教學(xué)任務(wù)的過程中就會先從教學(xué)的課本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生認識和學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，而為了更好地適應(yīng)社會的需求，教師在教學(xué)的過程中也會引用實例或者利用實踐教學(xué)模具等方式，幫助學(xué)生更好地掌握多種的專業(yè)技能[3]。忽略學(xué)生誠信教育，造成很多學(xué)生在進入社會之后就只能為了適應(yīng)工作而工作，完全不顧念做人的誠信底線和道德底線，在掌握一定的專業(yè)技能后，肆意妄為，最終走向不歸路。而造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的實際原因就是中職會計專業(yè)教學(xué)側(cè)重點存在偏差，學(xué)校要求的教學(xué)只是系統(tǒng)的知識教學(xué)而非綜合素質(zhì)與知識相結(jié)合的教學(xué)。1.2.2環(huán)境氛圍影響造成誠信教學(xué)質(zhì)量低現(xiàn)如今的社會發(fā)展，各行各業(yè)都以盈利為目的，而整體環(huán)境氛圍的不善，也直接造成了從事會計專業(yè)的學(xué)生只注重盈利而忽視了誠信意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)。即使學(xué)校努力地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的誠信道德意識，但是由于受到社會大氛圍的影響，這種誠信教育所產(chǎn)生的效果也是微乎其微。主要造成學(xué)校誠信教學(xué)質(zhì)量偏低的因素有兩個方面：一是學(xué)校學(xué)生的整體氛圍造成學(xué)校的誠信教育難以起到實際效果。在中職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較低，很多學(xué)生的都抱著混日子的想法進入到學(xué)校中進行學(xué)習(xí)。將會計專業(yè)的專業(yè)教學(xué)所涉及到的誠信教育，也只是口頭的一筆帶過，學(xué)生即使聽到了也不會真正地將其融入學(xué)習(xí)中，誠信教育的作用，發(fā)揮的也相對較低。二是班級氛圍影響下造成誠信教學(xué)的質(zhì)量相對較低。在中職院校中，很多教師的普遍個人素質(zhì)相對較低，在進行教學(xué)的過程中往往也是得過且過，他們認為，在中職院校中學(xué)習(xí)的學(xué)生也都是為了獲得畢業(yè)證書而進行的學(xué)習(xí)，因此，在進行會計專業(yè)的教學(xué)中也是只將系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生[4]。對于誠信教育的教學(xué)，也只是為了應(yīng)付學(xué)校及有關(guān)教育部門的檢查而粗粗應(yīng)對。同時在班級教學(xué)中，教師也會經(jīng)常出現(xiàn)失信的行為，引導(dǎo)著學(xué)生也將失信行為默認為一種工作態(tài)度，最終帶來難以估量的后果。

2中職會計專業(yè)教學(xué)滲透誠信教育的對策

2.1將誠信教育融入實際教學(xué)

為了更好地發(fā)揮誠信教育的作用，提升中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強中職院校學(xué)生誠信道德意識培養(yǎng)，最重要的一點就是充分地將誠信教育融合到實際教學(xué)之中。在實際的中職院中的教學(xué)方式主要有兩種：一是在校內(nèi)以模擬的方式開展的實訓(xùn)練習(xí)；二是與校外的部分單位聯(lián)系建立起一定的實訓(xùn)組織課程，讓學(xué)生在校外開展實訓(xùn)學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)方式雖然實際的教學(xué)目的都是為了讓學(xué)生充分掌握和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)知識，但是兩者之間仍舊有相對較大的區(qū)別。但是無論是校內(nèi)的實訓(xùn)練習(xí)還是校外的實踐操作，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言都應(yīng)該充分地將自身所學(xué)的知識與誠信教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起應(yīng)用出來，從而保證證會計專業(yè)的實習(xí)有效性。

2.2增強教師道德意識

教師不僅作為學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域的指引者，同樣也是學(xué)生人生發(fā)展路上的領(lǐng)航標，因此就要求教師在教授學(xué)生誠信教育的過程中首先以身作則，明確自身誠信責(zé)任意識，將日常教學(xué)與誠信教學(xué)相融合，以自我為出發(fā)點，開展教學(xué)工作。而學(xué)校在招聘教師的過程中，首先應(yīng)當將教師的道德意識作為考察的重點，對于道德素質(zhì)要求不符合的教職工不另以錄取。為了進一步提升教師的道德意識，學(xué)?？梢圆捎门嘤?xùn)的方式，增加道德培訓(xùn)講座，幫助教師在培訓(xùn)中樹立德育意識，明確誠信責(zé)任，發(fā)揮誠信引導(dǎo)作用。同時學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)教師參與到道德參觀展覽的活動中，加深教師責(zé)任意識的培養(yǎng)和誠信的樹立。

3結(jié)語

在誠信意識逐漸淡漠的當今社會，如何正確地發(fā)揮誠信的核心意義，將誠信教育充分融入中職會計專業(yè)的教學(xué)中，提升中職學(xué)校會計教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)誠信教學(xué)滲透的目的，就成為當前中職會計專業(yè)教學(xué)的核心。該文從研習(xí)誠信教學(xué)在會計專業(yè)中的重要性出發(fā)，通過對現(xiàn)階段中職院校中會計專業(yè)誠信教學(xué)滲透存在的問題出發(fā)，對其進行一定的分析探究，有針對性地提出一定的建議，以求能夠幫助中職院校會計專業(yè)的學(xué)生認識到誠信的重要性，在今后的社會實踐中發(fā)揮自己的作用。

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作者：王少璠 單位：定西工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校