導(dǎo)語：基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)會計教學(xué)改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息時代的到來，促使知識的獲取——創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為了時代精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是本科會計教學(xué)得以可持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，文章以基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本科會計教學(xué)現(xiàn)狀為入手點(diǎn)，對基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本科會計教學(xué)改革策略進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)習(xí)；本科；會計教學(xué)

在會計制度改革不斷深入的背景下，“以知識為本”、“在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)”等現(xiàn)念相繼產(chǎn)生，對本科會計教學(xué)機(jī)制造成了較大的影響。這種情況下，立足本科會計教學(xué)領(lǐng)域，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主導(dǎo)理念，推進(jìn)本科會計教學(xué)改革，就成為本科會計教師面臨的主要任務(wù)之一。

一、基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本科會計教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段會計專業(yè)本科生教學(xué)過程中，較為注重對人才應(yīng)用型職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，整體會計專業(yè)人才培養(yǎng)也進(jìn)入了以社會發(fā)展為需求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)階段[1]。但是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)視域下，會計專業(yè)本科教學(xué)工作仍然存在一些問題。如現(xiàn)階段本科會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)界定較為模糊，對“專才”、“通才”歸屬爭議較大，導(dǎo)致基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)范圍不明確，影響了基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本科會計教學(xué)質(zhì)量。再加上現(xiàn)階段本科會計專業(yè)課程設(shè)置大多以制度為主要依托，沒有引入具有創(chuàng)新空間的實(shí)務(wù)性課程，導(dǎo)致會計專業(yè)本科生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力提升速度較慢。

二、基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本科會計教學(xué)改革策略

（一）將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與會計教學(xué)有機(jī)結(jié)合。跨學(xué)科教學(xué)是基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本科會計教學(xué)改革首要環(huán)節(jié)，而將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)有機(jī)結(jié)合是跨學(xué)科教學(xué)首要代表。通過將經(jīng)管專業(yè)核心課程——統(tǒng)計學(xué)與會計教學(xué)精密結(jié)合，可以為會計教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供充足的支持。基于此，本科會計專業(yè)學(xué)院可以面對越來越復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境，組建開放式跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，打通會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，乃至心理學(xué)、金融學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)學(xué)科間通道，進(jìn)一步拓展會計學(xué)科深度、廣度，為復(fù)合型創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)提供良好的平臺。同時在基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本科會計跨學(xué)科教學(xué)過程中，為了從根本上跳出單學(xué)科課程設(shè)計模式，教師可以統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)的學(xué)科生態(tài)為線索，立足跨學(xué)科視野，進(jìn)行課程開發(fā)。并主動參加不同類型學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)活動，吸收校內(nèi)外專家學(xué)者卓越教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步充實(shí)自身教學(xué)能力體系，為基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)理論和教學(xué)相互促進(jìn)提供依據(jù)。如在財務(wù)預(yù)測教學(xué)過程中，教師可以引入統(tǒng)計學(xué)資金需要量預(yù)測主要用方法線性回歸分析法（或銷售百分比法、預(yù)計資產(chǎn)負(fù)債表法）。結(jié)合前期提供歷史資料，運(yùn)用線性預(yù)測模型，帶領(lǐng)會計專業(yè)本科生根據(jù)已確定的不變資金a、單位業(yè)務(wù)量所需變動資金b，預(yù)測一定業(yè)務(wù)量x所需資金量y。通過統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用，可以進(jìn)一步降低會計教學(xué)難度，為會計專業(yè)本科生專業(yè)能力提升提供依據(jù)。（二）開展卓越會計實(shí)驗班實(shí)踐。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是通過將新技術(shù)、新方法植入學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，促使技術(shù)提升，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)過程獲得有效率、有效性結(jié)果的過程?；诖?，為了實(shí)現(xiàn)本科會計專業(yè)教學(xué)特色發(fā)展，本科專業(yè)教師可以在本科階段引入一種新型本科人才培養(yǎng)模式——卓越會計實(shí)驗班。卓越會計實(shí)驗班主要是將會計教學(xué)改革、雙師指導(dǎo)、校企實(shí)踐有機(jī)整合，為會計專業(yè)本科生創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。在基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的卓越會計實(shí)驗班課堂教學(xué)過程中，教師需要以會計專業(yè)本科生個性化學(xué)習(xí)為核心，以4人為單位，將會計專業(yè)本科生劃分為若干個小組，由一名校內(nèi)專業(yè)教師、一名企業(yè)導(dǎo)師組成“雙導(dǎo)師制”專門指導(dǎo)。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式下，每一節(jié)會計教學(xué)課堂均需要劃分為主體部分、輔助部分兩個部分，主體部分主要以班級為單位，進(jìn)行會計課程基本內(nèi)容的講授（如財務(wù)會計學(xué)）；而輔助部分則需要在小組內(nèi)，根據(jù)會計專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃，為其提供多樣化輔助教學(xué)資料（如美國會計史：會計的文化意義），進(jìn)行交互式教學(xué)工作開展。（三）激發(fā)學(xué)生探索興趣。以項目為依托的研究性會計教學(xué)，可以通過激發(fā)會計專業(yè)本科生探索積極性，發(fā)展會計專業(yè)本科生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程。在以項目為依托的研究性會計教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)分層化方針，依托學(xué)校、本科生、實(shí)習(xí)基地三方共贏機(jī)制，為會計專業(yè)本科生提供多樣化項目[2]。首先，在小組層面，教師可以為本科生提供創(chuàng)新性實(shí)驗項目——小型會計信息揭示和財務(wù)決策輔助項目，并為本科生提供國家級課題輔助內(nèi)容，啟發(fā)本科生將新知識與已有知識緊密聯(lián)系，獲得解決答案；而在班級層面，教師可以結(jié)合具體課程內(nèi)容，引導(dǎo)本科證通過探索主動提出問題，并獨(dú)立地尋找獲得關(guān)鍵信息的方式及解釋問題的方案，促使本科生可以在已有會計知識基礎(chǔ)上學(xué)會新知識創(chuàng)造。

三、總結(jié)

綜上所述，本科會計教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教學(xué)理念的進(jìn)步和手段創(chuàng)新，因此，本科會計教師應(yīng)抓住機(jī)遇，順應(yīng)時展潮流，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主導(dǎo)理念，依托多樣化項目，開展研究性教學(xué)工作，激發(fā)會計專業(yè)本科生探索興趣。同時逐步拓展卓越會計實(shí)驗班實(shí)踐空間，形成跨越學(xué)科、校企聯(lián)合的本科會計創(chuàng)新學(xué)習(xí)園地，為會計專業(yè)本科生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張箏,邵明暉,李楠.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)會計本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].山西農(nóng)經(jīng),2019(12):56.

[2]方嬌嬌,劉志雄.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探索——以廣西民族大學(xué)會計學(xué)中外合作辦學(xué)項目為例[J].教育教學(xué)論壇,2018(5):140-141.

作者:劉紅 單位:江西科技學(xué)院