導(dǎo)語(yǔ)：主題教學(xué)法在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：主題教學(xué)法是一種“浸透”教學(xué)，嘗試由主題詞激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，隨之進(jìn)入視覺(jué)發(fā)現(xiàn)、形式分析和創(chuàng)意表達(dá)的全過(guò)程。[1]循序漸進(jìn)地由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程有效銜接，為后續(xù)專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。方法：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分步驟進(jìn)行，通過(guò)一系列設(shè)計(jì)過(guò)程與設(shè)計(jì)任務(wù)整合為一個(gè)綜合性的主題設(shè)計(jì)問(wèn)題。采用多種與主題相關(guān)的方法進(jìn)行有效訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。這種“浸透”教學(xué)有效提升了學(xué)生視覺(jué)觀察的敏銳性和將多種形態(tài)轉(zhuǎn)化為造型的方法，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)意的潛能。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)法;主題詞;設(shè)計(jì)基礎(chǔ);設(shè)計(jì)思維;造型方法

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)類院校仍然以三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課進(jìn)行教授，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)，出現(xiàn)了基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的割裂、分離、機(jī)械、孤立等不成功的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。鑒于此，筆者試圖通過(guò)主題教學(xué)課題，嘗試以“從視覺(jué)到觸覺(jué)—半立體造型—三維立體空間體驗(yàn)”的線索創(chuàng)意教學(xué)，使學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段解決從形象思維向設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變，為工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課與后期專業(yè)課做好有效銜接。

一、主題教學(xué)法在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的創(chuàng)新思路

（一）主題教學(xué)的定義及內(nèi)容。所謂“主題教學(xué)法”，是一種“浸透”教學(xué)，在課程開(kāi)始階段確立一個(gè)主題，整個(gè)課程教學(xué)圍繞這個(gè)主題展開(kāi)[1]，學(xué)生從主題自然聯(lián)想到相關(guān)的事物、情境、形態(tài)等，以輕松、開(kāi)放的心情沒(méi)有任何限制地進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。[1]學(xué)生由發(fā)散思維生成若干關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞作為設(shè)計(jì)的符號(hào)元素運(yùn)用在教學(xué)中進(jìn)行形式的分析和重構(gòu)，就成為進(jìn)行主題教學(xué)的核心內(nèi)容。對(duì)主題符號(hào)元素的分析通過(guò)其形態(tài)、色彩、肌理、結(jié)構(gòu)展開(kāi)，在形式分析環(huán)節(jié)中對(duì)符號(hào)元素進(jìn)行提取與轉(zhuǎn)化，同時(shí)也可以從中體會(huì)設(shè)計(jì)思維的方法和過(guò)程，最后再通過(guò)合適的材料和恰當(dāng)?shù)墓に囃瓿稍O(shè)計(jì)的生成。（二）優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程沿襲日本的設(shè)計(jì)理念，采用機(jī)械的、公式化的訓(xùn)練方法呈現(xiàn)出課程的單一性。由于學(xué)生對(duì)于課程題目的理解和把握能力還處于起步階段，再加上學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)同有所差異，導(dǎo)致了教師在教學(xué)中難以控制。而主題化的設(shè)計(jì)引入真實(shí)課堂，要求學(xué)生理解主題的結(jié)構(gòu)要素，然后依據(jù)主題分解成若干個(gè)具體任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有具體的要求和需要達(dá)到的目標(biāo)。（三）完善教學(xué)方法與手段。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)注重感性思維與理性思維相結(jié)合，主題教學(xué)法首先要求學(xué)生理解和領(lǐng)悟主題符號(hào)元素的結(jié)構(gòu)要素，運(yùn)用實(shí)踐性的操作手段，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的課題練習(xí)完整展示設(shè)計(jì)過(guò)程。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和獨(dú)創(chuàng)性，最終要求學(xué)生將樣品和實(shí)物親自動(dòng)手制作出來(lái)，這一點(diǎn)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并完美地將自己的想法呈現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程目的在于培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)材料、功能和結(jié)構(gòu)的完整認(rèn)知。在教學(xué)中，通過(guò)明確的課堂練習(xí)和生動(dòng)的操作步驟將設(shè)計(jì)原理與具體的符號(hào)要素，材料結(jié)構(gòu)等融于其中，充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，幫助學(xué)生建立個(gè)性化設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

二、主題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

（一）主題元素的確定：“折紙”為本次課程主題。“折紙”作為傳統(tǒng)文化的典型代表，是在紙張普及之后大量生活化的折紙案例中發(fā)展起來(lái)的。運(yùn)用折紙?jiān)卦O(shè)計(jì)的作品形態(tài)簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰、空間層次豐富，具有幾何設(shè)計(jì)美感。同時(shí)，折紙藝術(shù)發(fā)展至今，已經(jīng)不只是人們閑暇時(shí)折疊的游戲，而是一種具有挑戰(zhàn)性的，并且富有啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性為。21世紀(jì)以來(lái)，各種各樣的材料進(jìn)入了快速發(fā)展期，但繁榮發(fā)展的背后一直存在材料的過(guò)度消耗問(wèn)題。紙制材料具有來(lái)源廣泛、成本低、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、存儲(chǔ)和運(yùn)輸方便并且便于回收和再利用等優(yōu)點(diǎn)，因此用紙作為材料進(jìn)行設(shè)計(jì)是比較合理和便利的。紙作為綠色環(huán)保材料，反復(fù)多次重復(fù)利用，不僅可以減少資源的消耗，同時(shí)也符合綠色設(shè)計(jì)的環(huán)保理念，即使是廢紙，在設(shè)計(jì)師的巧妙設(shè)計(jì)和工藝處理之后也可以變廢為寶。本次設(shè)計(jì)以各種再生紙為材料進(jìn)行創(chuàng)作，意在通過(guò)低碳節(jié)能的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)造出具有生態(tài)美學(xué)意義的設(shè)計(jì)作品，達(dá)到人與自然和諧共生的目的。在設(shè)計(jì)中，運(yùn)用紙張的薄片結(jié)構(gòu)，通過(guò)紙張的特性，進(jìn)行一系類開(kāi)放式的設(shè)計(jì)變化來(lái)創(chuàng)造變化無(wú)窮的二維、三維造型。（二）主題任務(wù)一：從視覺(jué)到觸覺(jué)—材質(zhì)肌理訓(xùn)練。對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)來(lái)講，對(duì)形態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解首先要從二維思維模式過(guò)渡到三維立體形態(tài)思維。此次課程續(xù)接前面二維設(shè)計(jì)課程中學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，從原來(lái)的圖形延展成表皮，形成具有浮雕效果的材質(zhì)肌理展示面。首先，用9張10×10厘米的繪圖紙進(jìn)行同質(zhì)異構(gòu)創(chuàng)意訓(xùn)練。在分析問(wèn)題階段，學(xué)生通過(guò)深入認(rèn)知紙張的可折疊、鏤空、可揉搓、剪切等特性進(jìn)行材質(zhì)肌理的形式分析，面對(duì)同種材質(zhì)在創(chuàng)意過(guò)程中運(yùn)用不同的處理手法，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的對(duì)稱、均衡、錯(cuò)位、群化等構(gòu)成原則運(yùn)用其中，將紙的特性與制作技巧相聯(lián)系，將原生的紙張通過(guò)折疊、壓印、堆積、剪切、火燒等方式進(jìn)行觀察體驗(yàn)并實(shí)踐。運(yùn)用紙張?zhí)烊弧⒓兇?、原始的氣質(zhì)呈現(xiàn)出紙張新的、不同的特性和肌理。采用手工制作的方式，運(yùn)用解構(gòu)、交叉、重組等形態(tài)塑造方法，使制作過(guò)程生動(dòng)、輕松、愉悅。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意訓(xùn)練可以充分了解紙的性能，并可以合理運(yùn)用紙的特性進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，運(yùn)用多樣化的設(shè)計(jì)手法使每個(gè)小立面有實(shí)有虛，凹凸感強(qiáng)，形成一個(gè)整齊有序的立面肌理，使視覺(jué)、觸覺(jué)、體覺(jué)協(xié)同作用于對(duì)材質(zhì)肌理的理解和感受中，如圖1。（三）主題任務(wù)二：二維半立體折面空間訓(xùn)練。本次折面空間創(chuàng)意要求學(xué)生從熟悉的二維形態(tài)紙開(kāi)始，沿襲傳統(tǒng)折紙文化中紙的可折疊基本特性，從構(gòu)成的角度出發(fā)設(shè)計(jì)出豐富多彩的二維半立體形態(tài)。折面形態(tài)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中可以帶來(lái)豐富多彩的形態(tài)變化，使產(chǎn)品呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、理性的幾何美，同時(shí)還能激勵(lì)設(shè)計(jì)師的想象力和創(chuàng)造力。同樣，用9張10×10厘米的繪圖紙進(jìn)行二維半空間的折面練習(xí)。為了完成半立體的練習(xí)，需要進(jìn)行大量折紙形態(tài)創(chuàng)作。紙是廉價(jià)且易操作的手段，制作簡(jiǎn)陋的折紙模型能夠快速上手，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐可以有效學(xué)習(xí)幾何分割、穿插、排列等一系列開(kāi)放式的設(shè)計(jì)手法，在有限的平面空間中創(chuàng)造出變化無(wú)窮的半立面空間造型。折面空間具有生動(dòng)活潑的韻律美特征，整個(gè)空間可以從多方面被想象、觀察、體驗(yàn)和組織構(gòu)成，展現(xiàn)出一種多元，多中心的表述性空間形式，給人帶來(lái)豐富的視覺(jué)享受。本次設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)是：通過(guò)折線的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)具有牽引力的視覺(jué)變化，這能在瞬間開(kāi)啟設(shè)計(jì)的靈感，有利于設(shè)計(jì)師將折紙的創(chuàng)意靈感移植和嫁接到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)中，再經(jīng)過(guò)舉一反三的反復(fù)實(shí)踐創(chuàng)造和衍生出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。這既是一種規(guī)矩，也是一種游戲，[2]如圖2-11。（四）主題任務(wù)三：立體折面形態(tài)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。作為環(huán)保材料的紙材可以為人們帶來(lái)親切、質(zhì)樸、潔凈、輕盈的美學(xué)體驗(yàn)和心理感受，可為產(chǎn)品設(shè)計(jì)帶來(lái)更多的靈性和親和力，縮短產(chǎn)品與用戶之間的距離。按照折紙的線性折面布局充分呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔，理性的幾何美，通過(guò)改變折疊方式使其產(chǎn)生多種多樣的三維形態(tài)。現(xiàn)如今，產(chǎn)品是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，人們不僅需要產(chǎn)品的功能性與實(shí)用性，同時(shí)也需要擁有該產(chǎn)品的興奮與愉悅。在現(xiàn)代生活中，人們追求物品的簡(jiǎn)潔、實(shí)用、精致、時(shí)尚等，折紙作為一種傳統(tǒng)技藝賦予產(chǎn)品更多的可變空間，運(yùn)用折紙?jiān)碓O(shè)計(jì)的產(chǎn)品更具幾何美和時(shí)尚感。同時(shí)，紙材一般價(jià)格較低廉、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保，在設(shè)計(jì)師的巧妙設(shè)計(jì)和工藝處理之后可變成打動(dòng)人心的產(chǎn)品，充分體現(xiàn)了人與自然和諧共生的環(huán)保理念。通過(guò)對(duì)紙材的創(chuàng)新與發(fā)展，結(jié)合折紙形態(tài)的不斷變化衍生，折紙形態(tài)成為了現(xiàn)代設(shè)計(jì)中常用的時(shí)尚元素。本次練習(xí)分為三部分，第一部分是：設(shè)計(jì)兩種造型形式。一種是整個(gè)產(chǎn)品造型由一個(gè)完整單元構(gòu)成，體積大約為30×30×30（厘米）。這個(gè)練習(xí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，通過(guò)基本的折紙手法谷折、峰折、展開(kāi)、旋轉(zhuǎn)、壓平等動(dòng)作實(shí)現(xiàn)整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程和構(gòu)造。使整體折面具有幾何感，充分利用紙的特性營(yíng)造出時(shí)尚、獨(dú)特、創(chuàng)意十足又具有親和力的設(shè)計(jì)作品。同時(shí)，折面空間富有結(jié)構(gòu)美和韻律美的特性，用抽象的語(yǔ)言在似與不似之間借助幾何單體尺度和角度的變化，通過(guò)骨骼結(jié)構(gòu)形成重復(fù)、漸變、近似等構(gòu)成形式。折線長(zhǎng)度的變化為造型設(shè)計(jì)帶來(lái)豐富的文化內(nèi)涵和特殊裝飾效果，豐富人們的日常生活。隨著線條的流動(dòng)、形體的凹凸、光影的明暗等因素的疊加，體現(xiàn)造型的清晰，剛毅。此種設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，雖沒(méi)有過(guò)多的裝飾但注重整體形態(tài)與輪廓，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和獨(dú)特，將生活藝術(shù)化，藝術(shù)生活化，運(yùn)用折紙給設(shè)計(jì)帶來(lái)更多的“詩(shī)意”，[3]如圖12-14。另一種是由若干基本單元組成的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，體積大約為40×20×20（厘米）。運(yùn)用薄片結(jié)構(gòu)的紙張通過(guò)折疊之后由2D變成3D立體形態(tài)，依據(jù)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的使用功能和結(jié)構(gòu)特性將傳統(tǒng)的折紙藝術(shù)融入到現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中與折紙規(guī)律產(chǎn)生思維碰撞，使設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更具美感和生動(dòng)性，提升產(chǎn)品的形式美感和內(nèi)含價(jià)值。這種設(shè)計(jì)通常結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，拼接組合方式靈活、形式多變、趣味性強(qiáng)、有秩序和生動(dòng)性。經(jīng)過(guò)推敲與觀察，能夠?qū)⒓埖霓D(zhuǎn)折、融合等形態(tài)語(yǔ)言賦予設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中，突出層次的呼應(yīng)與對(duì)比感，使產(chǎn)品群化之后有一種雕塑感，同時(shí)在外力作用下可實(shí)現(xiàn)自由組合，利用切面的節(jié)奏和韻律賦予設(shè)計(jì)自由的靈魂，充滿神秘的藝術(shù)氣息，營(yíng)造出簡(jiǎn)練大氣的視覺(jué)形象。（見(jiàn)圖15-16），借助美學(xué)原理和折紙?zhí)匦詫?duì)室內(nèi)陳設(shè)進(jìn)行了趣味化具象的折紙?jiān)O(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)運(yùn)用有機(jī)形態(tài)，充滿了感性的設(shè)計(jì)氛圍，形象生動(dòng)，富有生命力，具有意向美感。運(yùn)用透光PVC材料配合LED可變光源，營(yíng)造出自然又繽紛絢麗的光影效果，有效地傳遞情感與暖意，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力促使人對(duì)物的情感共鳴。圖21.折扇手表圖22.花瓶圓桌圖23.“三宅一生“系列腕表第二部分是：運(yùn)用整體折面的方法設(shè)計(jì)規(guī)則和不規(guī)則兩種形態(tài)，體積均為30×30×30（厘米）。規(guī)則折面的產(chǎn)品造型多是呈對(duì)稱的，給人整齊，簡(jiǎn)潔的感覺(jué)但極具藝術(shù)美感。整體形態(tài)具有秩序性和生動(dòng)性，不易發(fā)生變形、破損、制造出整體的視覺(jué)平衡，營(yíng)造和諧統(tǒng)一、整齊的空間感。（如圖17-18）此種練習(xí)的目的通過(guò)規(guī)則的折面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)支撐物體或承受重量。雖是紙張，既薄又脆，抗擊外力的能力又差，但通過(guò)折紙的結(jié)構(gòu)考量可以提升產(chǎn)品的強(qiáng)度、耐受力。透過(guò)作品中兩端收攏的放射性百褶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使產(chǎn)品具有穩(wěn)定的支撐性、平衡感和空間感，呈現(xiàn)出折紙結(jié)構(gòu)的力量美感，可優(yōu)化人類生存空間，使空間得到更大限度的有效利用。同時(shí)，這種百褶結(jié)構(gòu)還具有可變性，可以使產(chǎn)品在二維和三維空間中自由互換，這種靈活多變的使用方式使產(chǎn)品更自然地融入我們的生活，將更合理的使用方式傳遞給受眾。不規(guī)則的折面造型打破了形狀的固有模式。同學(xué)們剛開(kāi)始都認(rèn)為折紙是一種十分簡(jiǎn)單的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但其實(shí)卻蘊(yùn)含著非常強(qiáng)的邏輯思維能力和想象力，用不規(guī)則的折紙形式可以設(shè)計(jì)出復(fù)雜、特殊質(zhì)感或局部細(xì)節(jié)的藝術(shù)效果，打破了平庸和單調(diào)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，從而彰顯出折疊形態(tài)本身的特點(diǎn)，并進(jìn)一步對(duì)立體形態(tài)進(jìn)行烘托和塑造。（如圖19-20），整個(gè)產(chǎn)品表面由多種幾何圖形組成，通過(guò)準(zhǔn)確的折疊計(jì)算形成層面間既相互聯(lián)系又錯(cuò)落有致的效果，這種折紙方法摒棄了規(guī)則折紙的簡(jiǎn)單組合，打破了固有的結(jié)構(gòu)模式，創(chuàng)造了全新的結(jié)構(gòu)體驗(yàn)。整體樣式新穎別致，折面趣味更濃。這種折面結(jié)構(gòu)具有多變即興、趣味化等特點(diǎn)，可以通過(guò)個(gè)人靈感和意念讓現(xiàn)代人在快節(jié)奏高壓力的生活狀態(tài)下起到良好的放松作用。[4]需要注意的是，在設(shè)計(jì)折面時(shí)，要遵從人體結(jié)構(gòu)尺度和動(dòng)作活動(dòng)范圍，不僅提升了產(chǎn)品的審美特性同時(shí)傳遞出設(shè)計(jì)的情感與暖意。第三部分是：局部運(yùn)用折面。局部運(yùn)用折面即是將折疊元素運(yùn)用于所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的局部，作為產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的部分或作為裝飾。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)尤為重要，對(duì)產(chǎn)品整體品質(zhì)的提升起到關(guān)鍵的作用。在設(shè)計(jì)產(chǎn)品整體造型和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)化處理同步協(xié)同過(guò)程中，通過(guò)折面結(jié)構(gòu)的細(xì)致變化，使產(chǎn)品更具立體視覺(jué)效果，如將折痕的隱形線作為設(shè)計(jì)元素用在服裝的裙擺設(shè)計(jì)上，或用折疊的凹凸結(jié)構(gòu)用在家具的結(jié)合處，或?qū)⒄郫B的結(jié)構(gòu)用于箱包的開(kāi)合處等等，兼具了功能與獨(dú)特性。（如圖21-23），這種局部運(yùn)用折紙?jiān)O(shè)計(jì)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，無(wú)論在造型特征還是在文化內(nèi)涵上都可以有效區(qū)分其他種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)形式，使產(chǎn)品具有靜中有動(dòng)的視覺(jué)感受。突出了產(chǎn)品局部線條和結(jié)構(gòu)美感，使產(chǎn)品產(chǎn)生獨(dú)特的視覺(jué)感受。在設(shè)計(jì)中，折面細(xì)節(jié)和產(chǎn)品功能有效契合，所蘊(yùn)含的文化理念可以為產(chǎn)品帶來(lái)與眾不同的親和力，為產(chǎn)品帶去美好、友善和真誠(chéng)，營(yíng)造出人與自然和諧共生的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)產(chǎn)品他同類產(chǎn)品又具有明顯的差異性，這種差異性可以滿足部分消費(fèi)者的求異心理，豐富產(chǎn)品的設(shè)計(jì)種類，提高產(chǎn)品銷售總量。（五）課程總結(jié)。以上設(shè)計(jì)的一系列創(chuàng)意練習(xí)在主題的中心目標(biāo)指引下通過(guò)紙的特性充分顯現(xiàn)，紙的優(yōu)勢(shì)不僅在于其材料成本低廉，制作方便，造型空間大，而且還在于折紙有著獨(dú)特的、界于“似與不似”、“有形又似無(wú)形”的創(chuàng)造意境[5]，具有良好的實(shí)驗(yàn)性。此次主題引入課程教學(xué)在難易程度、時(shí)間跟進(jìn)及具體內(nèi)容上與我校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)安排相適宜。充分考慮課程可行性，做到難易適中以保障課程的順利進(jìn)行。通過(guò)設(shè)計(jì)討論、結(jié)構(gòu)原理、形態(tài)契合、設(shè)計(jì)匹配等過(guò)程讓學(xué)生充分體驗(yàn)了主題教學(xué)所具有的多樣性、實(shí)驗(yàn)性、綜合性等特點(diǎn)，為最終形態(tài)的生成構(gòu)建了完整的訓(xùn)練模式。

本系列主題創(chuàng)意課程分為三個(gè)階段，本著從二維——二維半——三維的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)六個(gè)任務(wù)完成。從材質(zhì)的表面肌理開(kāi)始到半立體空間折面的生成再到三維空間形態(tài)創(chuàng)意。通過(guò)讓學(xué)生親手實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考、分析、和解決問(wèn)題的能力，從做中學(xué)、從做中體驗(yàn)、從做中理解和感知，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)造型的深刻理解，提高了學(xué)生對(duì)材料的敏感性和控制力。[6]課程教學(xué)中，通過(guò)折紙方法的練習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生充分認(rèn)清嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蝿?shì)發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不再盲目地追求設(shè)計(jì)效果，而是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)以致用并和專業(yè)設(shè)計(jì)有效銜接。為后期專業(yè)方向課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:李坤 韓衛(wèi)國(guó) 單位:廣東海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院