導(dǎo)語：移動網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)生命科學(xué)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法概述

基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法是借助移動網(wǎng)絡(luò)實施PBL教學(xué)，使學(xué)生通過移動網(wǎng)絡(luò)來進行問題思維與能力的培養(yǎng)。對于教學(xué)主體尤其是教師來說，深入把握PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，是將其正確運用到“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的前提和基礎(chǔ)，也是理論研究與實踐探索中需要首先關(guān)注的內(nèi)容。1.1PBL教學(xué)法的概念及特點。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與問題掛鉤，使學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在問題解決過程中提升自己自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化。相較于其他教學(xué)方法，PBL教學(xué)方法具有以下幾方面的特點：（1）以問題為驅(qū)動。教學(xué)活動開始之初，教師會首先設(shè)定一個需要解決的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題進行深入的探究式學(xué)習(xí)。（2）以教學(xué)情境為依托。為了保證學(xué)生對問題的正確理解，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生在特定的情境條件下對問題進行深入的分析研究。（3）以協(xié)作學(xué)習(xí)為方式。PBL教學(xué)法實施過程中，教師與學(xué)生一樣，均為解決問題的主體，為了確保問題的真正解決，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此協(xié)作，進而實現(xiàn)解決問題的教學(xué)目標。1.2基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法是借助微信、微博、藍墨云、雨課堂等移動網(wǎng)絡(luò)客戶端搭建教學(xué)主體之間的信息互通渠道，使各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動內(nèi)容在移動網(wǎng)絡(luò)平臺上得以有效實現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）信息反饋即時。基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法充分吸收了移動網(wǎng)絡(luò)即時交互的優(yōu)點，學(xué)生可以通過在線提問的方式將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的難題上傳到移動網(wǎng)絡(luò)平臺，并得到教師即時的答疑解惑，從而提升學(xué)生問題學(xué)習(xí)的效率。（2）探究式學(xué)習(xí)?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法實施過程中，教師會將相關(guān)的教學(xué)資料上傳到學(xué)習(xí)群中，學(xué)生根據(jù)問題解決的需要下載相關(guān)的資料，并結(jié)合資料分析來進行自主的問題探究，并嘗試通過自己的努力解決問題。這種探究式的學(xué)習(xí)模式極大地迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，使學(xué)生可以在自由、靈活的情境中學(xué)習(xí)。（3）交互式學(xué)習(xí)。在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生均成為問題解決者，原有的角色界限被打破。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生開展小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)，各自分享自己作為一名學(xué)習(xí)者對特定問題的理解和看法，從而豐富問題的解決思路，使學(xué)生與教師進行更加自由、順暢的交流溝通。

2“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中運用基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的必要性

在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中運用基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法主要是基于“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中存在的一系列問題，以及基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢這兩個因素的考慮。而教學(xué)中存在的問題是運用該教學(xué)法的必要性體現(xiàn)。2.1教學(xué)目標不明確。“基礎(chǔ)生命科學(xué)”是以傳授學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識為主的課程，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識以外，還要懂得如何使用這些知識來解決相關(guān)的問題。但當(dāng)前所開展的課程教學(xué)中，教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標并不明確，教學(xué)活動僅僅是對教材中的知識進行簡單的羅列、復(fù)述，并且學(xué)生除了知道這些知識可以幫助自己順利解題以外，對于知識在現(xiàn)實生活中的運用缺乏真正的了解，課程教學(xué)的目標出現(xiàn)了明顯的錯位。2.2教學(xué)的交互性差。目前開展的“基礎(chǔ)生命科學(xué)”課程教學(xué)主要遵循的是教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)格局，教師以講課為任務(wù)，學(xué)生以聽課為任務(wù)，教師與學(xué)生之間的交互活動相對比較少，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容存在明顯的一知半解。并且，學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中遇到問題時，雖然能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，卻很難及時獲得正面的答復(fù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度偏大。2.3教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強。在教學(xué)過程中，教師雖然會借助PPT動態(tài)演示的方式展示“基礎(chǔ)生命科學(xué)”課程中各課程單元之間的關(guān)聯(lián)性，但在具體的內(nèi)容講解過程中，更多地是從特定的章、節(jié)范圍內(nèi)展開，并未從課程體系的整體框架出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行準確的定位，這就導(dǎo)致學(xué)生對所習(xí)得的知識在基礎(chǔ)生命科學(xué)中所處的地位和所發(fā)揮的功能缺乏直接性的感知。

3基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的具體運用

基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法所具有的教學(xué)優(yōu)勢在很大程度上滿足了“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)開展中的教學(xué)內(nèi)容跨度大、涉及面廣的課程特點要求。但除了要從理論上把握該教學(xué)方法應(yīng)用的可行性和必要性以外，還要結(jié)合課程教學(xué)的實際情況進行現(xiàn)實性的教學(xué)計劃，以保證教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。綜合來看，基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的運用主要分為課前學(xué)習(xí)素材分享、課堂問題分析解決和課后總結(jié)交流三個階段。3.1課前學(xué)習(xí)素材分享。為了豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的內(nèi)容，教師可以將備課過程中使用的輔助性材料在學(xué)習(xí)群中進行分享，讓學(xué)生提前了解課程教學(xué)的內(nèi)容，并通過素材的閱讀提出自己的問題，為課堂教學(xué)活動的參與提供明確的方向。同時，教師也可以按照本節(jié)課程要點、本節(jié)課程在學(xué)科體系中的定位、本節(jié)課涉及的相關(guān)知識點等不同的欄目主題制作出課程小視頻，使學(xué)生可以通過手機等移動客戶端進行自由的學(xué)習(xí)了解。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己搜集的學(xué)習(xí)資料分享到學(xué)習(xí)群中，與學(xué)生共享。3.2課堂問題分析解決。在課堂教學(xué)活動開展過程中，先組織學(xué)生通過小組交流的方式進行學(xué)習(xí)互動，分享自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問題，然后通過討論的方式對一些簡單的問題進行解決，并對那些討論過程中難以解決的問題進行匯總，反饋給教師。教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組反饋的學(xué)習(xí)問題對教學(xué)內(nèi)容展開講解，并通過特定的教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地分析和解決問題。在問題得以解決以后，教師要通過復(fù)盤的方式對問題解決的過程和方法進行梳理、反思，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容尤其是關(guān)鍵問題的認識。3.3課后總結(jié)交流。在課程教學(xué)結(jié)束以后，教師要安排學(xué)生通過課外作業(yè)或課程總結(jié)的方式對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和練習(xí)，將知識真正消化掉。同時，為準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以將課堂上提出的主要問題進行羅列，并通過學(xué)習(xí)群中的投票功能來安排學(xué)生對問題解決的結(jié)果進行直觀的評價，通過投票結(jié)果來了解學(xué)生總體的課程學(xué)習(xí)效果，對于投票得分比較低的問題，要在下一節(jié)課中重點解讀。

4基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法運用中需要注意的問題

基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的運用既是一項教學(xué)能力，也是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要想充分駕馭這種教學(xué)方法，高效實現(xiàn)教學(xué)目的，還需要掌握一定的策略。4.1教師的反饋要及時PBL教學(xué)法實施的關(guān)鍵在于問題的探索和解答，雖然移動網(wǎng)絡(luò)解決了信息傳遞的問題，但教師是否對學(xué)生在學(xué)習(xí)群中提出的問題進行及時的反饋直接關(guān)系到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生提出的問題長時間得不到教師的回應(yīng)，其問題探究的動力就會逐步消退，進而影響課程教學(xué)的實際效果。因此，在實際運用過程中，教師要盡可能快地對學(xué)生提出的問題做出反應(yīng)。4.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，同時也是基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法實施的主體，因此，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計均要以學(xué)生的興趣、能力情況為出發(fā)點開展，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使其愿意并且能夠通過移動網(wǎng)絡(luò)來進行深入的問題探究。例如，在小組劃分方面，要盡可能地采取自由結(jié)合的方式，使學(xué)生可以在更加舒適的情境中自由地思考問題。

5結(jié)語

隨著移動網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的廣泛應(yīng)用，探索基于移動網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)方法逐漸成為高校課程教學(xué)中重點關(guān)注的內(nèi)容，也成為影響教學(xué)活動開展效果的關(guān)鍵性因素。基于移動網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的運用充分迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的訴求，在強化學(xué)生知識運用能力方面具有十分積極的價值。當(dāng)然，在實際運用過程中，教師要根據(jù)課程教學(xué)的特點和要求進行相應(yīng)的調(diào)整和完善，以更好地適應(yīng)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻

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作者:代廣輝 郭玉敏 單位:阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校