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一、加大對藝術(shù)理論課程作用的宣傳

目前，藝術(shù)理論課程的重要性已經(jīng)得到學術(shù)界與教育界的普遍認可，各大高校也逐步完善自己的教學體系和計劃，重視藝術(shù)理論課程的教學，但現(xiàn)實狀況不容樂觀。首先是部分學生的重視度不夠。談到學生的專業(yè)學習，就要涉及藝術(shù)類專業(yè)的高考招生模式。文化課考試加專業(yè)考試，多數(shù)入校的學生以專業(yè)優(yōu)勢為主，部分高校對文化課程的要求相對較低。因此，一些學生在入學之初形成了理論不重要的誤解。入學后，各種專業(yè)課程的開設(shè)、形形色色的上課模式和對各自專業(yè)的深入了解提升了學生對專業(yè)的認知度與熱衷程度。他們深刻地認識到專業(yè)技能是他們走向社會的重要途徑，因此，一些學生對理論課程不感興趣。加之藝術(shù)生的天性與長期養(yǎng)成的習慣，他們對文字的敏感度往往低于對形象與影像的敏感程度。就觀察所知，學生在藝術(shù)理論課堂上對理論知識能集中精力接收的時間平均為半小時，最長的約一節(jié)課時間。也有部分學生會在理論課的課堂上做專業(yè)課作業(yè)，顧此失彼。其次，一些學校對于藝術(shù)理論課程的重視與宣傳不夠。不能把理論純粹當作藝術(shù)基礎(chǔ)，理論是貫穿在整個專業(yè)實踐中的。因此，學校對于藝術(shù)理論課程重要性的宣傳勢在必行，可在學生入校之初就加大對藝術(shù)理論課程作用的宣傳。

二、加強藝術(shù)理論師資隊伍的建設(shè)

教師作為教學的重要組成部分，是知識的傳播者，是審美體驗與實踐的引領(lǐng)者。因此，藝術(shù)理論課程教學的成效與師資隊伍的建設(shè)密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，目前部分高校沒有設(shè)置專門的藝術(shù)理論課程教研室。一些高校藝術(shù)理論課程的授課者為以藝術(shù)技巧見長的專業(yè)課教師。他們的興趣點和理論的儲備量與理論教學實踐的需求不符，況且這種教學安排使授課教師不固定，往往根據(jù)專業(yè)課程的需要與教師的需要隨時調(diào)整，變化講授的科目，這導致教學的持續(xù)欠佳，備課與授課也難以處于穩(wěn)固發(fā)展的模式。藝術(shù)理論課程的教學缺少足夠的專職教師，從而導致教學效果不理想。因此，藝術(shù)理論師資隊伍的建設(shè)是教學改革的重中之重，是當前迫切需要解決的問題。師資力量增強了，水平提高了，教學水平才能提升，效果才能突出。教師相互聽課與互動有利于認清自身弊端，彼此促進與學習。院?？梢愿鶕?jù)自身的實力與規(guī)模開設(shè)理論課教研室，安排院系設(shè)置，定期開展座談會、研討會等；也可請校外專家開設(shè)講座，指導年輕教師的授課思路與方法。師資的建設(shè)無疑是教學的基礎(chǔ)和教學成功的保障。

三、打破藝術(shù)類學科間的壁壘

在部分高校，大到美術(shù)類專業(yè)，小到具體的產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等方向，藝術(shù)理論課程的安排與教學大多針對本專業(yè)，沒有從更大的范圍理解藝術(shù)之間的互通共融性。美術(shù)專業(yè)內(nèi)的各分支可以相互融匯，音樂與美術(shù)之間也可以相互聯(lián)系。佛家說要耳中見色、眼里聞聲，這并不是不切實際的幻想。從聲音中感受色彩，從色彩中看到聲音，這正是音樂家和畫家所要達到的境界，符合人們心理審美活動的基本規(guī)律。線條有節(jié)奏，圖形有樂感。達?芬奇筆下的蒙娜麗莎傾倒了多少觀眾，那神秘的微笑中含有音律般攝魂制魄的力量；康定斯基曾經(jīng)用大小不一的圓“翻譯”樂譜；蒙德里安曾用色塊和彩色線條表現(xiàn)百老匯的爵士樂。這些都表明了表明音樂和美術(shù)之間的關(guān)系，同時深入詮釋了不同藝術(shù)學科間千絲萬縷的聯(lián)系。因此，綜合類高校可以充分利用自身的優(yōu)勢，嘗試學科間藝術(shù)理論課程的集體教學，以提升教學質(zhì)量，提高學生的積極性與興趣，并可開拓新的教學與科研思路。

四、采用先進的教學方式，避免“本本主義”的弊端

由板書、示范、手繪到課件，再到視頻，隨著社會的發(fā)展，教學手段不斷改進。圖、文、聲三者結(jié)合的教學方式與先進的教學手段更有利于激發(fā)學生的興趣，增強學生求知的欲望，帶給學生更直觀、更強的藝術(shù)震撼。如，在中國工藝美術(shù)史的教學中，教師可以在講述理論的前提下，播放考古的視頻與紀錄片，學生在觀看的過程中可以產(chǎn)生更多的想象，并通過相互交流加深對知識的理解。教師還可以帶學生走出課堂，參觀各地的藝術(shù)展覽，觀看藝術(shù)演出、比賽等，通過這些多樣的教學手段全面調(diào)動學生的感官領(lǐng)悟力，加深學生對理論知識的理解和掌握。從生活、社會中獲取相關(guān)的知識是更佳的選擇。當然，這種方式要以理論講授為前提。教師可適當增加學生做課外調(diào)查的時間，使其同更多的、形形色色的人交流，以啟發(fā)靈感，創(chuàng)作出更好的作品，并在實踐過程中深入理解理論的內(nèi)涵與重要性，從而實現(xiàn)“基礎(chǔ)理論—實踐—理論提升”的過程。另外，高等教育不同于義務(wù)教育，沒有固定的教材版本。因此，高校往往根據(jù)自身的需要和專業(yè)的側(cè)重點訂購需要的教材，也會每年更換教材版本。因此，教過藝術(shù)理論課程的教師手中大多有一門課程的幾本不同教材。由于編著者的研究方向不同，教材之間在內(nèi)容上會有偏差。建議教師在授課之前了解相關(guān)教材的現(xiàn)狀，結(jié)合不同版本教材的優(yōu)勢統(tǒng)一講授，而非針對一本書的內(nèi)容做講解，同時要引導學生適應(yīng)這種授課的方式。另外，由于理論課程具有抽象性，較為枯燥，學生對教學內(nèi)容往往缺乏興趣，建議教師根據(jù)課程的需要，結(jié)合不同教學班級的專業(yè)特色及時修改課件，適當增添與教學相關(guān)的不同的專業(yè)知識，與專業(yè)課緊密結(jié)合，以激發(fā)學生的積極性與求知欲。藝術(shù)理論教師應(yīng)在備課的過程中及時了解該專業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展，在課件中適時補充新材料、新觀點，帶領(lǐng)學生了解學科領(lǐng)域內(nèi)的新成果、新動向，并加以總結(jié)、歸納，從新角度、用新方法更全面地傳授知識。課外知識的補充有利于開闊學生的視野、拓寬學生的知識面、活躍學生的思想并培養(yǎng)他們對學科的興趣，使學生在教材之外能夠了解、關(guān)注更多的專業(yè)理論與動態(tài)，與外界接軌，從而更好地引導學生深入了解本專業(yè)，明確藝術(shù)實踐活動的方向。

五、實現(xiàn)理論課程的非理論化教學

如何實現(xiàn)理論課程的非理論化教學，是相關(guān)教育者一直在探討的問題。實現(xiàn)理論課程的非理論化教學并不難，難點在于實現(xiàn)的合理化、模式化。教師個體可以努力提高教學質(zhì)量，卻不能完全改善教學現(xiàn)狀。從學校的決策層面進行改革才是關(guān)鍵。以設(shè)計藝術(shù)系為例，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與公司、工廠、市場的聯(lián)合，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與家裝公司、裝潢公司的聯(lián)合，動畫專業(yè)與影視公司的聯(lián)合等，都可以在一定程度上將學生帶出課堂，或者將企業(yè)領(lǐng)進課堂、實驗室，將藝術(shù)理論與專業(yè)課程、社會實踐相結(jié)合，走一條理論直接應(yīng)用于實踐的道路。教師還可采用先進的技術(shù)，建立藝術(shù)理論教學網(wǎng)站，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)并檢查等，這樣可以實現(xiàn)師生信息共享，輔助學生的課后學習和深入研究，也是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的一個重要方面。如，公共藝術(shù)理論課程內(nèi)容繁多，有不同的藝術(shù)家、藝術(shù)作品和不同的風格、流派、設(shè)計方法等，教師難以在有限的課堂時間中完全講授，也難以根據(jù)學生個人的興趣愛好因材施教。如果建立教學網(wǎng)站，在網(wǎng)頁上及時更新授課內(nèi)容和與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展知識、各種資料等，學生就可以根據(jù)愛好選取相關(guān)資料下載觀看，以喜歡的方式了解更多的藝術(shù)理論和藝術(shù)知識。教師還可以在網(wǎng)上與學生互動，進行交流、討論，以增強學生的創(chuàng)新思維能力，提升教學效果。

教育改革是社會關(guān)注的熱點之一，高校教育改革會帶來直接的社會效益與經(jīng)濟效益。在各校的課程實踐中，藝術(shù)理論課程是一個較薄弱的環(huán)節(jié)，受關(guān)注程度較低。藝術(shù)理論課程既是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，又能對專業(yè)進行總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中不可缺少的課程。因此，藝術(shù)工作者、教育者有必要重視藝術(shù)理論課程并明確其價值與作用。希望藝術(shù)理論課程教學越來越完善，能真正達到引領(lǐng)藝術(shù)實踐的目的，并在高校的藝術(shù)教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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作者:陳靜 李文正 單位:阜陽師范學院