導(dǎo)語(yǔ)：字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：字體設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。在平面設(shè)計(jì)中，字體設(shè)計(jì)的重要性無(wú)需多說(shuō)。各種設(shè)計(jì)作品中都要添加文字，而文字是傳遞信息的重要載體，又起到了營(yíng)造氛圍的重要作用。當(dāng)前，我國(guó)字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法與模式無(wú)法適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要，也不能突出設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。本文分析了當(dāng)前字體設(shè)計(jì)課程的弊端，探究了字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法和模式。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì)；視覺(jué)傳達(dá)；課程教學(xué)

字體是各種媒介用來(lái)傳播信息的視覺(jué)符號(hào)，是一種特殊的信息承載物。字體設(shè)計(jì)與人類的生存與生活進(jìn)步息息相關(guān)，是人類社會(huì)實(shí)踐和人類文明進(jìn)步的產(chǎn)物。字體設(shè)計(jì)作為一門基礎(chǔ)性的課程，在整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科中非常重要，它對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域中的相關(guān)設(shè)計(jì)有非常重要的銜接和輔助作用，并為學(xué)生在將來(lái)的專業(yè)設(shè)計(jì)中打下了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，國(guó)內(nèi)高校字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)成果并不樂(lè)觀，課程的教學(xué)方法不能適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，且教學(xué)內(nèi)容落后，無(wú)法突出設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。所以，作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育工作者，我們需要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需求與現(xiàn)狀及時(shí)地進(jìn)行課程改革與實(shí)踐。

1傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的弊端

1.1傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容陳舊，缺少應(yīng)有的廣度和深度傳統(tǒng)的課程主要側(cè)重于中英文字體的書寫，其中，中文包括黑體、宋體、仿宋、楷體等美術(shù)字的書寫，英文以羅馬字為主，字體設(shè)計(jì)也僅限于通過(guò)筆畫、結(jié)構(gòu)等元素進(jìn)行文字創(chuàng)意。其結(jié)果使學(xué)生對(duì)其知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)不明確，造成學(xué)習(xí)時(shí)的不重視，甚至厭學(xué)。1.2字體課堂重理論，輕實(shí)踐。字體課堂偏向理論教學(xué)，學(xué)生僅限于紙上談兵，相當(dāng)多的畢業(yè)生雖然有一定的動(dòng)手能力，但知其然而不知其所以然，缺少創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能停留在模仿階段，課堂上的訓(xùn)練題大都以模擬題為主，真題幾乎為零，這樣學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有真正得以應(yīng)用，容易與市場(chǎng)脫軌。1.3字體課程教學(xué)模式單一。實(shí)踐項(xiàng)目水平缺乏層次感，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系。內(nèi)容定格在約定俗成的傳統(tǒng)模式中，缺乏融會(huì)貫通，幾乎不涉及其在設(shè)計(jì)中的具體作用和運(yùn)用。換言之，就是目的性和針對(duì)性缺乏提示與提煉?？梢?jiàn)，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)高度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需求，改革勢(shì)在必行，接下來(lái)我們就從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革等方面展開(kāi)探討。

2字體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生的積極性。在字體設(shè)計(jì)課程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，對(duì)課程的教學(xué)方法與教學(xué)形式均進(jìn)行了積極改革，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式、研究式和見(jiàn)習(xí)式的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠化外在因素為內(nèi)在需要，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。注入式教學(xué)會(huì)使學(xué)生更被動(dòng)，掌握的知識(shí)不能靈活地應(yīng)用。字體設(shè)計(jì)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)在于：培養(yǎng)學(xué)生從“聽(tīng)中學(xué)”到“做中學(xué)”，注重以項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，圍繞專業(yè)核心能力展開(kāi)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，通過(guò)學(xué)與做相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。遵循“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”“通過(guò)行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“行動(dòng)就是學(xué)習(xí)”的教育理念。讓學(xué)生由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系中獲得過(guò)程性知識(shí)，去解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題，而不是在由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以架構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系中追求陳述性知識(shí)，只解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問(wèn)題。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念意識(shí)成為教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。第二，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入課堂。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已逐漸被教育戰(zhàn)線所認(rèn)同。我們通過(guò)字體設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)引入荊門中國(guó)農(nóng)谷的相關(guān)實(shí)體項(xiàng)目。荊門中國(guó)農(nóng)谷是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)的校外合作基地。本次字體設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐班級(jí)為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)1501班學(xué)生，他們均參與了項(xiàng)目的制作。在課堂中，要求學(xué)生在做中學(xué)，每個(gè)技術(shù)或技能單位作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，我們將荊門中農(nóng)谷的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，包括荊門中國(guó)農(nóng)谷白鹿春、院士村、金色農(nóng)谷、農(nóng)谷博物館、屈家?guī)X文化遺址、東方陶都等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中我們都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去前期考察，中期與中國(guó)農(nóng)谷方協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)任務(wù)，后期分幾次奔赴荊門中國(guó)農(nóng)谷接受甲方的審核與評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元式教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)目技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束。每個(gè)項(xiàng)目以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生分小組來(lái)討論，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立決定。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)在于：一是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，項(xiàng)目的具體任務(wù)和計(jì)劃均由甲方、學(xué)生和老師共同商定，老師全程監(jiān)控并將項(xiàng)目安排在培養(yǎng)計(jì)劃中；二是任務(wù)以小組進(jìn)行，各小組成員分工明確，小組以頭腦風(fēng)暴形式展開(kāi)討論并解決問(wèn)題，并在討論中促進(jìn)思想碰撞，也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和自我控制能力；三是學(xué)生根據(jù)計(jì)劃、分步驟，采用搜尋性、實(shí)驗(yàn)性行為解決問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)并負(fù)責(zé)任地完成任務(wù)的同時(shí)要不斷地驗(yàn)證與調(diào)整；四是每個(gè)單元的項(xiàng)目完成后，接受甲方的審核，并作相應(yīng)的調(diào)整與修改，總結(jié)討論其成果和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)果、工作方式和自我評(píng)價(jià)的能力；五是將項(xiàng)目結(jié)果運(yùn)用到新的項(xiàng)目當(dāng)中，是項(xiàng)目法教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也就是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，也是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程；六是學(xué)生最終以PPT匯報(bào)的形式講解和演示，并相互評(píng)分。除了將荊門中國(guó)農(nóng)谷項(xiàng)目引入課堂外，我們還將武漢光谷陽(yáng)光幼兒園項(xiàng)目引進(jìn)來(lái)，我們的學(xué)生利用課堂外時(shí)間為幼兒園手繪墻面創(chuàng)意字體，分別分布在幼兒園入口及樓梯間，墻面創(chuàng)意字體美觀而富有創(chuàng)意，符合園內(nèi)的整體風(fēng)格與受眾的審美心理。這樣以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。以字體設(shè)計(jì)課題為例的項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生帶著特定的任務(wù)自主探索問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，將掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入項(xiàng)目的任務(wù)訓(xùn)練中，體現(xiàn)了以工作為導(dǎo)向的課程改革。第三，增添理論知識(shí)倒敘式方法，培養(yǎng)逆向思維。傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)教學(xué)注重平鋪直敘地講述理論知識(shí)，容易導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，倒敘式的思維方法就是將事情的結(jié)局和最精彩的部分提前敘述，然后再按事情的發(fā)展順序敘述。我們可以將倒敘式教學(xué)方法應(yīng)用到字體設(shè)計(jì)課程中去，比如在以往的理論講解部分，安排是“文字發(fā)展史-字體設(shè)計(jì)概述-字體設(shè)計(jì)理論-字體設(shè)計(jì)繪寫-字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法-字體設(shè)計(jì)的應(yīng)用”這樣一個(gè)平鋪直敘的過(guò)程。但應(yīng)用倒敘式方法，便可以是“字體設(shè)計(jì)概述-字體設(shè)計(jì)繪寫-字體發(fā)展史-字體設(shè)計(jì)的應(yīng)用-字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法-字體設(shè)計(jì)的應(yīng)用”。這樣可以改變部分講解順序，使講解內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上有變化，能夠吸引學(xué)生的注意力，這種授課方式在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，為最后的創(chuàng)意發(fā)揮做鋪墊。在保留傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)的同時(shí)，增添理論知識(shí)倒敘式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。第四，促進(jìn)字體創(chuàng)作多元化發(fā)展，培養(yǎng)跨界思維?！八^跨界思維就是大世界、大眼光，多角度、多視野地看待問(wèn)題和提出解決方案的一種思維方式?！笨缃绲闹饕康氖恰敖柚恰薄＝處熆纱┎逯v解一些其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)作思維模式，涉及相關(guān)知識(shí)制作案例，對(duì)其加以分析，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試跨界思維。把其他涉及領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思維運(yùn)用在字體設(shè)計(jì)上面，塑造多元化的字體創(chuàng)作形式，可使其變得豐富。我們以中國(guó)漢字為例，將漢字以文化遺產(chǎn)的精神力量嫁接到設(shè)計(jì)的形態(tài)意識(shí)中，象形字（仿文）延伸的領(lǐng)域超越工藝美術(shù)或百工之術(shù)的范疇。一是家具設(shè)計(jì)。仿文家具設(shè)計(jì)借鑒本土的象形文字架構(gòu)到家具造型中，以字為骨，以象為形。通過(guò)意美感心、形美感目來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。二是平面設(shè)計(jì)。在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，漢字主要應(yīng)用在標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)及企業(yè)形象設(shè)計(jì)中。三是公共藝術(shù)領(lǐng)域。公共藝術(shù)領(lǐng)域借鑒文字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，如歐美公共藝術(shù)等。四是室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。把這種思維融合在字體設(shè)計(jì)中，結(jié)合一些其他領(lǐng)域的文化知識(shí)，融會(huì)貫通，在保持字體主心骨設(shè)計(jì)思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)跨界設(shè)計(jì)思維的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多元化地設(shè)計(jì)。

3結(jié)語(yǔ)

字體設(shè)計(jì)課程是平面設(shè)計(jì)專業(yè)必不可少的專業(yè)課程。字體設(shè)計(jì)不僅注重表面視覺(jué)上的美觀，給消費(fèi)者一種美的享受，還需要傳達(dá)一種信息，一種文化理念，更需要考慮如何有效地提高溝通與傳播的效率，從崗位工作流程上看，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的多學(xué)科整合技能，包括分析、策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、執(zhí)行等能力。因此，為了適應(yīng)平面設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，在如今這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，要求字體設(shè)計(jì)教育工作者必須加快教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路與手段，深化社會(huì)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排及授課內(nèi)容，遵從“思維培養(yǎng)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“跨界整合”等教育特點(diǎn)。第一，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)設(shè)計(jì)公司和相關(guān)企業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)類方向?qū)I(yè)就業(yè)崗位能力所需要具有的策略思考與分析能力、創(chuàng)意能力、視覺(jué)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)相關(guān)造型及軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力作為課程改革的重心與切入點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。第二，以設(shè)計(jì)崗位工作過(guò)程從項(xiàng)目解讀、市場(chǎng)策略、創(chuàng)意概念、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)執(zhí)行到效果評(píng)估六個(gè)工作階段作為指導(dǎo)，以“職業(yè)能力培養(yǎng)+職業(yè)發(fā)展能力的注入”為改革目標(biāo)。第三，以上教學(xué)法實(shí)際上是一種研究性和實(shí)踐性并存的教學(xué)方法，能變被動(dòng)為主動(dòng)，在字體設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)小組的成員都認(rèn)真地對(duì)小組的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任，通過(guò)思維的碰撞和實(shí)施，對(duì)各個(gè)小組負(fù)責(zé)的任務(wù)理解透徹，并運(yùn)用各種學(xué)生更容易理解的手段展示出來(lái)，小組成員的講述也清晰明了，這也是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合培養(yǎng)，以上方法在字體設(shè)計(jì)課程的課堂中是一種行之有效的方法，是“創(chuàng)意策略到設(shè)計(jì)制作，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)到工作體驗(yàn)”的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，是我們針對(duì)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。

作者:董璐 單位:武昌首義學(xué)院

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